淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)優(yōu)化策略

張?zhí)m

摘要：一直以來(lái)，受到傳統(tǒng)閱讀教學(xué)理論的影響，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式逐漸僵化，主要表現(xiàn)為教師忽略學(xué)生為閱讀的主體、學(xué)生閱讀范圍過(guò)于狹窄以及學(xué)生閱讀方法不合理等問題。本文主要從當(dāng)前閱讀教學(xué)存在的問題出發(fā)，提出相應(yīng)優(yōu)化策略，以此幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；優(yōu)化策略

中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2017）11-0092-01

改進(jìn)閱讀教學(xué)以學(xué)生為文章意義創(chuàng)建主體，有助于學(xué)生多方位的理解文章情感主旨，不僅能促使學(xué)生熱愛閱讀積極思考以提升閱讀效率，且能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的開發(fā)；其次，豐富閱讀的思辨角度有助于開拓閱讀形式，以多樣化的閱讀豐富學(xué)生的文化底蘊(yùn)；此外，優(yōu)化學(xué)生閱讀結(jié)構(gòu)有助于學(xué)生培養(yǎng)語(yǔ)感，提升寫作能力。因此，改進(jìn)閱讀教學(xué)勢(shì)在必行。

1.重視學(xué)生的自行解讀，以學(xué)生為課堂主體

部分教師由于僵化地一味向?qū)W生強(qiáng)行灌輸文章主旨，忽略學(xué)生自身想法，使得學(xué)生依賴教師的觀點(diǎn)死記硬背，導(dǎo)致其閱讀理解能力逐漸退化，教師應(yīng)多給予學(xué)生自主閱讀、獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)。首先，教師應(yīng)從注重提升學(xué)生的朗誦能力，為學(xué)生指出哪些該重讀哪些該弱讀，以訓(xùn)練學(xué)生閱讀時(shí)抓重點(diǎn)的能力。例如，教師可以舉辦班級(jí)內(nèi)的朗誦比賽，以競(jìng)賽的形式激發(fā)學(xué)生的求知欲，幫助學(xué)生更好的訓(xùn)練。其次，教師可以將朗誦教學(xué)法融入到課文教學(xué)中，例如在教學(xué)《桂林山水》這節(jié)課時(shí)，教師應(yīng)讓學(xué)生先朗讀一遍課文，讓學(xué)生對(duì)課文有一個(gè)整體把握，再指導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)段落如二三段進(jìn)行誦讀，為保證朗誦效率，教師可以讓學(xué)生邊讀邊劃出重點(diǎn)突出水之美的字句。第三，教師可以為學(xué)生補(bǔ)充背景知識(shí)，幫助學(xué)生進(jìn)行理解。例如在教學(xué)《灰雀》一課時(shí)，教師應(yīng)把列寧的思想主張為學(xué)生簡(jiǎn)單介紹一下，讓學(xué)生揣摩列寧在與小男孩對(duì)話時(shí)的語(yǔ)氣，并以分角色進(jìn)行朗讀的形式為學(xué)生做講解與修正，幫助學(xué)生理解列寧為什么覺得灰雀飛不回來(lái)而小男孩卻堅(jiān)信灰雀一定會(huì)回來(lái)。

2.變革多樣化的閱讀形式，提升學(xué)生文化底蘊(yùn)

由于課堂時(shí)間有限，教師多只重視課內(nèi)閱讀，使得學(xué)生的閱讀范圍僅限于課本內(nèi)容。首先，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生閱讀向課外方向擴(kuò)展，實(shí)施開放性的閱讀形式，豐富學(xué)生的課外知識(shí)。例如，教師可以幫助學(xué)生創(chuàng)建讀書角，拿出一節(jié)自習(xí)課讓學(xué)生自主閱讀。重要的是教師要注意對(duì)于圖書角書籍內(nèi)容的審核與把關(guān)，讓學(xué)生讀有深刻教育意義的書籍。其次，教師應(yīng)將推薦書目融入課堂，例如，教師在教授《賣火柴的小女孩》一課時(shí)，推薦學(xué)生閱讀安徒生童話，幫助學(xué)生理解小女孩的人物設(shè)定代表了當(dāng)時(shí)的哪一社會(huì)群體，表達(dá)了作者怎樣的情感等問題。第三，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在經(jīng)典電影電視劇中獲取語(yǔ)文知識(shí)，教師可以為學(xué)生推薦優(yōu)秀動(dòng)畫電影，幫助學(xué)生了解寓言及神話故事，如《大鬧天宮》、《小王子》、《獅子王》等優(yōu)秀系列電影。

3.篇、段、句逐次細(xì)化，由大及小把握閱讀方法

對(duì)于優(yōu)秀的文學(xué)作品的品讀不能僅限于粗略的瀏覽閱讀，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生在閱讀時(shí)的細(xì)節(jié)把握與分析予以指導(dǎo)。首先，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生從篇入手，讓學(xué)生首先掌握文章結(jié)構(gòu)，認(rèn)清文章的題材是講社會(huì)人文還是自然科學(xué)，再指導(dǎo)學(xué)生分析文章體裁，是小說(shuō)、散文還是雜文，讓學(xué)生掌握不同題材和體裁的文學(xué)作品的閱讀重點(diǎn)。例如在讀小說(shuō)時(shí)，學(xué)生應(yīng)把握文章的人物、事件和環(huán)境，尋找內(nèi)含的深刻主題，讀散文時(shí)，學(xué)生應(yīng)把握寫實(shí)的主題等。第二，教師應(yīng)教導(dǎo)學(xué)生把握重點(diǎn)段落，如《桂林山水》一課中，重點(diǎn)段落在第二三段，集中描寫水之清冽，表現(xiàn)出作者對(duì)桂林山水的喜愛。第三，教師應(yīng)教導(dǎo)學(xué)生把握重點(diǎn)字句，如在講課中加入讓學(xué)生找文章乃至段落的主旨句的環(huán)節(jié)。

4.運(yùn)用電子媒體技術(shù)創(chuàng)新閱讀

電子媒體技術(shù)的發(fā)展讓信息化課堂實(shí)現(xiàn)成為了可能，大量教學(xué)資源以及文學(xué)閱讀作品的共享，使得學(xué)生即使在小小的課堂里也能獲得大量的課外知識(shí)。教師應(yīng)抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，積極運(yùn)用媒體技術(shù)，采用PPT、小視頻等形式豐富學(xué)生的課堂閱讀。例如投影儀與電子白板走進(jìn)課堂，教師可以將這些電子設(shè)備融入到課堂的情境導(dǎo)入、展示環(huán)節(jié)以及練習(xí)環(huán)節(jié)等處。例如，在情境導(dǎo)入方面，在《教學(xué)雪地里的小畫家》一課時(shí)，教師可以在課前將各種小動(dòng)物腳爪的圖片展示在白板上，讓學(xué)生嘗試畫出它們的腳印，引入課堂。在課堂展示方面，教師在為學(xué)生講解文章重點(diǎn)段落重點(diǎn)詞句時(shí)，用白板的高亮功能將重點(diǎn)用其他顏色標(biāo)注出來(lái)，幫助學(xué)生視覺記憶和筆記的記錄。在課堂鞏固練習(xí)方面，教師可以將題目展示在白板上，將重點(diǎn)內(nèi)容空出，讓學(xué)生回憶應(yīng)該如何填充等等。

5.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，創(chuàng)新閱讀教學(xué)是提升學(xué)生閱讀效率、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的重要手段，也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)適應(yīng)新課改大背景下教學(xué)要求提升的必然要求。創(chuàng)新閱讀教學(xué)需要集思廣益，借鑒優(yōu)秀的方法創(chuàng)意以提升教學(xué)質(zhì)量?？偠灾?，優(yōu)化閱讀教學(xué)是一項(xiàng)緩慢、長(zhǎng)遠(yuǎn)而艱巨的任務(wù)，這不僅對(duì)教師的知識(shí)文化修養(yǎng)提出了高要求，更體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生更高階的培養(yǎng)與提升其綜合能力的高標(biāo)桿。

參考文獻(xiàn)：

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