對(duì)初中語(yǔ)文閱讀體驗(yàn)式教學(xué)策略的研究

林鎮(zhèn)勇

摘要：閱讀教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)中重要的組成部分，對(duì)學(xué)生閱讀能力和人文素養(yǎng)的提升起到重要的促進(jìn)作用。隨著新課改的全面實(shí)施和不斷深入，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)也面臨著一系列的改革要求。很多新型的教學(xué)模式也在這樣的背景下應(yīng)運(yùn)而生，體驗(yàn)式教學(xué)模式就是其中的一種。筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就如何在初中語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)策略談一談自己的看法。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；體驗(yàn)式教學(xué)策略；研究

中圖分類號(hào)：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2017）11-0063-01

體驗(yàn)式教學(xué)模式是一種新型的教學(xué)模式，將其應(yīng)用在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)之中，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能突出學(xué)生的主體地位，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的理解，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。從目前實(shí)際情況來(lái)看，這種教學(xué)模式在初中閱讀教學(xué)中也得到了廣泛的應(yīng)用，但是取得的效果卻沒(méi)有達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。本文在此基礎(chǔ)上，就初中語(yǔ)文閱讀體驗(yàn)式教學(xué)模式的正確運(yùn)用策略展開論述。

1.在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)模式的重要意義

閱讀是一個(gè)注重自我感悟的過(guò)程，學(xué)生只有通過(guò)自我品味和自我感悟，才能全面深入把握文章的思想和內(nèi)容。在傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，語(yǔ)文老師往往使用灌輸式教學(xué)模式，將自己對(duì)文章的分析和理解灌輸給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生的個(gè)性發(fā)展受到抑制，并且對(duì)老師產(chǎn)生依賴心理。這種教學(xué)方式不僅不利于學(xué)生思維的發(fā)展，還會(huì)讓學(xué)生逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣。在閱讀教學(xué)中運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)模式，注重將學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和生活感知融入到閱讀當(dāng)中，讓學(xué)生對(duì)文章中的內(nèi)容有一個(gè)更好的了解[1]。其次，采用體驗(yàn)式教學(xué)模式，學(xué)生在閱讀文章的同時(shí)還要不斷思考，思考能力也在這個(gè)過(guò)程中得到有效的鍛煉和培養(yǎng)，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)主動(dòng)性也被充分激發(fā)出來(lái)。除此之外，在閱讀教學(xué)中運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)模式，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，打開學(xué)生的內(nèi)心世界，學(xué)生在閱讀的過(guò)程中與作者在情感上產(chǎn)生共鳴，這對(duì)學(xué)生內(nèi)在品質(zhì)的培養(yǎng)具有十分重要的作用。長(zhǎng)此以往，可以幫助學(xué)生形成正確的人生觀和價(jià)值觀，最大限度滿足學(xué)生全面健康發(fā)展的需求。

2.在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)模式的策略

2.1人物體驗(yàn)策略。顧名思義，人物體驗(yàn)就是讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中將自己想象成文章中的人物，對(duì)人物的內(nèi)心進(jìn)行揣摩，從而對(duì)人物進(jìn)行體驗(yàn)，以此達(dá)到全面把握文章思想和內(nèi)容的目的。一般來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文老師可以采取分角色扮演和角色朗讀這兩種形式實(shí)施人物體驗(yàn)式閱讀教學(xué)。重視學(xué)生和文本的雙向互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生深層次把握作者的情感，加深對(duì)課文的理解。無(wú)論是分角色扮演還是角色朗讀，學(xué)生要想扮演好自己的角色，必須要結(jié)合課文整體進(jìn)行詳細(xì)分析，對(duì)角色的內(nèi)心進(jìn)行深入細(xì)致的揣摩。在這種情況下，一個(gè)抽象化的角色就變得富有立體感，枯燥的理論分析也變得具體化、形象化、生動(dòng)化[2]。

例如，在學(xué)習(xí)《雷雨》這篇課文的時(shí)候，筆者就組織了若干個(gè)學(xué)生分別扮演周樸園、周平、四鳳、繁漪等人物，讓學(xué)生結(jié)合自己對(duì)這篇文章的理解組織一場(chǎng)話劇。在扮演角色的過(guò)程中，學(xué)生需要對(duì)自己扮演角色的動(dòng)作、語(yǔ)言等進(jìn)行揣摩，同時(shí)也要了解其他人物的心理特征和性格特點(diǎn)。這種人物體驗(yàn)教學(xué)策略，不僅充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)課文的記憶和理解。更重要的是，這種方式讓學(xué)生的思維和個(gè)性都得到了充分的展現(xiàn)。

2.2情境體驗(yàn)策略。情境體驗(yàn)就是結(jié)合語(yǔ)文課文內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)創(chuàng)造一個(gè)相近的情境，引導(dǎo)學(xué)生走入到情境之中充分體驗(yàn)"身臨其境"之感。讓學(xué)生仿佛置身于作者寫作時(shí)候的意境之中，對(duì)作者的情感走向進(jìn)行充分的體驗(yàn)。這種方式可以將學(xué)生內(nèi)心的體驗(yàn)喚醒，讓學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)涵有一個(gè)更深層次的感悟。

創(chuàng)建情境的方式有很多種，譬如應(yīng)用道具、多媒體演示、音樂(lè)渲染等，都可以將學(xué)生類似的情感和記憶喚醒，從而感受文章內(nèi)容和作者情感[3]。例如，在《天凈沙·秋思》這篇課文中，筆者就利用多媒體給學(xué)生播放了一組秋風(fēng)瑟瑟的秋景圖，并且給學(xué)生播放《二泉映月》這首曲子，將其作為背景音樂(lè)。通過(guò)這首音樂(lè)，學(xué)生充分感受到了游子的凄涼和哀愁，加上環(huán)境的渲染，學(xué)生很快就沉浸到筆者創(chuàng)設(shè)的意境之中，在情感上和作者產(chǎn)生共鳴。

2.3讀寫結(jié)合策略。閱讀和教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中兩個(gè)重要的組成部分，這兩個(gè)部分相輔相成，相互促進(jìn)。閱讀是一個(gè)輸入的過(guò)程，寫作是一個(gè)輸出的過(guò)程。

初中語(yǔ)文教材中有很多富有哲理性且文字優(yōu)美的文章，語(yǔ)文老師在閱讀教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生進(jìn)行仿寫，將句子的精神充分體現(xiàn)出來(lái)，從而強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)。例如，《云南的歌會(huì)中》就有這樣一段句子：最有意思的是云雀，時(shí)常... ...向碧藍(lán)的天空招手示意。老師可以讓學(xué)生按照這個(gè)結(jié)構(gòu)進(jìn)行仿寫，同時(shí)還要運(yùn)用到修辭的手法，充分體現(xiàn)出作者的情感。這種方式可以讓學(xué)生獲得豐富的體驗(yàn)，文學(xué)素養(yǎng)也在這個(gè)過(guò)程中得到不斷的提高。

3.結(jié)論

綜上所述，在初中閱讀教學(xué)中運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)模式，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，還能提高學(xué)生的情感表達(dá)能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。語(yǔ)文老師要認(rèn)識(shí)到這種教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)并進(jìn)行深入的研究，將這種教學(xué)模式的價(jià)值和功能在閱讀教學(xué)中充分發(fā)揮出來(lái)。

參考文獻(xiàn)：

[1]淺談如何提升初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性[J].潘海生.讀與寫（教育教學(xué)刊）.2013（08）：12-13.

[2]提升初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的思路探討[J].李家惠.中國(guó)校外教育. 2013（05）：22-23.

[3]初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的困境分析及對(duì)策[J].單宗君.科教文匯（中旬刊）. 2012（03）：34-35.