關(guān)于留學(xué)生醫(yī)學(xué)心理學(xué)實驗教學(xué)的探討與實踐

孔微+陶明+陶丹紅+石敏+鄒瑩+鄭正

[摘 要] 本文探討國際醫(yī)學(xué)生醫(yī)學(xué)心理學(xué)實驗教學(xué)的模式與體會及其改進(jìn)措施。以浙江中醫(yī)藥大學(xué)國際教育學(xué)院2015級臨床醫(yī)學(xué)國際學(xué)生為研究對象，對國外留學(xué)生的教學(xué)特點與方法進(jìn)行分析并評估教學(xué)效果。通過分析醫(yī)學(xué)留學(xué)生的特點，采取針對性的教學(xué)方法并獲得較為理想的教學(xué)效果，為進(jìn)一步提高留學(xué)生醫(yī)學(xué)心理學(xué)教育質(zhì)量提供了借鑒。

[關(guān)鍵詞] 醫(yī)學(xué)心理學(xué)；實驗教學(xué)；留學(xué)生

[中圖分類號] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 1008-2549（2017） 12-0086-02

隨著醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，心理衛(wèi)生知識的教育越來越受到醫(yī)療行業(yè)的重視，醫(yī)學(xué)心理學(xué)教學(xué)也越來越重要。為此，我們對浙江中醫(yī)藥大學(xué)國際教育學(xué)院臨床醫(yī)學(xué)2015級留學(xué)生的醫(yī)學(xué)心理學(xué)實驗教學(xué)情況進(jìn)行了分析。

一 留學(xué)生的特點

（一）語言交流

1 阻礙

本屆留學(xué)生主要來自贊比亞和巴基斯坦，少數(shù)來自于亞洲，漢語作為非國際通用語，成為來華留學(xué)生學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)的一定阻礙。經(jīng)過一段時間的中文培訓(xùn)后，部分學(xué)生能夠進(jìn)行非常簡單的中文對話。在實驗教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)一些中文基礎(chǔ)相對較好的留學(xué)生有使用中文交流的愿望，因而在實驗教學(xué)中常常出現(xiàn)各種提問中英文混用的情況，這雖然在一定程度上活躍了課堂氣氛，但也容易造成課堂教學(xué)時間的拖延。由于不同國家學(xué)生的文化差異和基礎(chǔ)不同，對醫(yī)學(xué)知識和技能的學(xué)習(xí)差異較大，同時英語教學(xué)給師生雙方的交流和對教學(xué)內(nèi)容的理解帶來很大挑戰(zhàn)。

2 對策

增加實驗課占總學(xué)時的課時比例，每次授課時在教學(xué)時間安排上盡量留出充足的時間保障留學(xué)生能消化理解講授的知識點，并且能有充分的師生交流時間，從而獲得教學(xué)質(zhì)量的保證。

（二）學(xué)習(xí)習(xí)慣

1 差異

留學(xué)生的宗教信仰、文化教育背景與中國學(xué)生不同，因此在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、為人處事方式等方面存在明顯差異，主要表現(xiàn)為上課喜歡當(dāng)堂提問、討論，發(fā)言踴躍等特點。雖然課堂氣氛非?；钴S，卻容易影響課堂教學(xué)秩序及時間的合理掌控。

2 對策

在尊重留學(xué)生文化和學(xué)習(xí)習(xí)慣的同時，我們將出勤率、上課發(fā)言表現(xiàn)、實驗報告完成質(zhì)量等納入到成績綜合評定系統(tǒng)中。在具體的實驗操作過程中，一方面，盡可能增加實驗課的總課時數(shù)，另一方面，采用“互動式教學(xué)方法”，增加課堂開放式問題的提問，比如：“What factors do you think are related to a person's ability of learning？ ”鼓勵留學(xué)生發(fā)表自己的看法，并注意引導(dǎo)其他學(xué)生結(jié)合自己國家的文化特點發(fā)表不同的意見，提高了學(xué)生對實驗過程的重視和理解程度。

（三）教育倫理

1 隱私保護(hù)

在教學(xué)過程中我們發(fā)現(xiàn)留學(xué)生非常注重實驗結(jié)果的保密。當(dāng)老師剛開始介紹首次實驗課體驗的內(nèi)容是瑞文智力測試時，學(xué)生們立即提出疑問“如何保障其測試結(jié)果（智商）的隱私”。

2 對策

向?qū)W生說明醫(yī)學(xué)心理學(xué)實驗課是屬于心理現(xiàn)象的演示和體驗，教學(xué)的目的是通過親自操作體驗，了解實驗的整個過程，訓(xùn)練獨立思考、科學(xué)歸納及自我探索的能力。智力的考察涉及因素是多方面的，單一測試結(jié)果并不能全面反映測試者的智力，因此不必糾結(jié)于測試結(jié)果。實驗報告的評分也只與報告填寫的完整性、實驗結(jié)果分析討論是否深入有關(guān)，而與智商分?jǐn)?shù)無相關(guān)性。通過老師的解釋，學(xué)生表示放心和滿意。

二 教師

（一）挑戰(zhàn)

承擔(dān)留學(xué)生醫(yī)學(xué)心理學(xué)教學(xué)任務(wù)的主要是附屬教學(xué)醫(yī)院的醫(yī)生，平時大部分時間精力都投入到臨床醫(yī)療工作，教育方法和教學(xué)技巧欠缺。

醫(yī)學(xué)英語專業(yè)詞匯量大，發(fā)音難，臨床醫(yī)師開口練習(xí)英語的機(jī)會少，口語水平有限，難以在課堂上自如地表達(dá)。

（二）對策

挑選兩位“雙師型”骨干作為醫(yī)學(xué)心理學(xué)實驗課的授課老師，一位具有在英國牛津大學(xué)訪問學(xué)習(xí)經(jīng)歷及豐富的臨床、教學(xué)經(jīng)驗，另一位參加過醫(yī)學(xué)專業(yè)英語中級口語班培訓(xùn)，兩位教師對心理評估實驗課的內(nèi)容均了解深入，對留學(xué)生提出的各種問題能做到心中有數(shù)、回答自如。

鼓勵外語基礎(chǔ)較好的年輕醫(yī)生參加高校教師資格培訓(xùn)、考試，獲得高校教師資格證，經(jīng)英語試講合格后，認(rèn)可具備留學(xué)生英語授課資質(zhì)。

三 教材

（一）選擇

我國目前缺乏成熟的英文版醫(yī)學(xué)心理學(xué)教材供留學(xué)生使用。以往有的院校教師直接采用英文講座材料，難易程度不易把握；另有一些教師使用中文醫(yī)學(xué)教材，內(nèi)容龐雜，并且受到教師英語水平及課時的限制，不適合借鑒。

（二）對策

針對2015級留學(xué)生，我們選擇的教學(xué)主要參考書是由高等教育出版社出版楊鳳池主編的《Medical Psychology》（英文版）第一版，同時結(jié)合本教研室最新重編的《醫(yī)學(xué)心理學(xué)實驗教程》，學(xué)生評價滿意。

四 教學(xué)方式

（一）教學(xué)手段

心理學(xué)知識信息量大，內(nèi)容抽象，如何使留學(xué)生印象深刻并理解透徹是教學(xué)面臨的又一挑戰(zhàn)。

采用多媒體手段授課，綜合運用文字、圖片、動畫和視頻等資料，圖文并茂，使一些枯燥的心理學(xué)概念直觀而形象地被學(xué)生理解和接受。同時運用“啟發(fā)互動式”教學(xué)方法，豐富教學(xué)過程。

（二）實驗內(nèi)容

我們給國內(nèi)學(xué)生實驗課安排的主要內(nèi)容是人格測試量表、臨床評定量表及智力測試，前兩者屬自評量表，主觀性較強(qiáng)，來自不同國家的留學(xué)生文化上存在差異，對題目及測試結(jié)果的理解容易造成偏差。

我們給留學(xué)生安排的實驗課內(nèi)容是瑞文智力測驗標(biāo)準(zhǔn)型和視聽整合持續(xù)性操作測試（IVA-CPT）英文版。前者特點是全圖形、非文字，不受民族、語種限制。IVA-CPT是通過對受試者進(jìn)行反復(fù)的聲音、視覺刺激，軟件分析各項操作商數(shù)，客觀評定受試者的注意力與控制力，由于測試指導(dǎo)語及分析報告均是全英文版，學(xué)生接受度高。

（三） 測試速度

在完成瑞文智力測驗標(biāo)準(zhǔn)型時，中國學(xué)生和留學(xué)生在測試速度上有明顯差異。該測試規(guī)定時間是40分鐘，中國學(xué)生幾乎不存在測試時間不夠的現(xiàn)象，女生測試速度普遍慢于男生。留學(xué)生里有約1/3學(xué)生來不及在規(guī)定時間內(nèi)全部完成，影響了測試結(jié)果，男、女生速度基本接近。

瑞文智力測試主要考察知覺辨別、抽象思維、邏輯推理能力，中國學(xué)生自小這方面訓(xùn)練較多，適應(yīng)較快。

在以后給留學(xué)生做該項測試時需強(qiáng)調(diào)測試時間，不要在一道題上反復(fù)糾結(jié)。

五 形成性評價

（一） 留學(xué)生非?？粗貙嶒灲Y(jié)果以及老師的評價

國內(nèi)傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)心理學(xué)評價往往注重知識性考核，忽略理解性考核，以一次性閉卷筆試成績?yōu)榻K末性評價，答案內(nèi)容固定，會造成學(xué)生平時不認(rèn)真學(xué)習(xí)，考前突擊死記硬背，不利于學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

（二）對策

對學(xué)生評價的改革：注重形成式評價，將平時課堂表現(xiàn)（紀(jì)律性、發(fā)言踴躍性等）、實驗報告考核、期末筆試成績?nèi)糠纸Y(jié)合，其比例分別占總成績的15%、30%、55%，避免一次考試定最終結(jié)果。

留學(xué)生對教學(xué)效果的評價：為了更全面了解留學(xué)生對教學(xué)效果的反饋和對授課老師的評價，爭取做到教學(xué)相長，除了告知授課老師的E-mail便于學(xué)生交流外，還制定了學(xué)生評價調(diào)查問卷，總共包括8個方面內(nèi)容，統(tǒng)計每項問題學(xué)生對其所持態(tài)度的人數(shù)及百分比，調(diào)查結(jié)果顯示（見表1）：77.1%的留學(xué)生認(rèn)為醫(yī)學(xué)心理學(xué)實驗課能加強(qiáng)對理論課概念的理解；68.6%能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；74.2%能加深自我認(rèn)識；65.7%能突出專業(yè)特點；62.8%能增進(jìn)師生互動交流；85.7%認(rèn)為授課教師專業(yè)素質(zhì)良好；77.1%認(rèn)為教材合適；71.4%對實驗內(nèi)容的安排滿意，由此可見留學(xué)生對實驗課教學(xué)方法普遍認(rèn)可。

留學(xué)生教學(xué)是擺在醫(yī)學(xué)院校面前的一個新課題，探索適合留學(xué)生特點的教學(xué)方法，提升教師的綜合素質(zhì)，增進(jìn)學(xué)生的認(rèn)同感，構(gòu)建亦師亦友的新型師生關(guān)系，意義重大且充滿挑戰(zhàn)性，唯有不斷努力摸索改進(jìn)，才能逐步提高留學(xué)生醫(yī)學(xué)心理學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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