淺談多元智能理論下的小學信息技術(shù)教學實踐研究

李思源

摘 要：多元智能理論的基本原理就是促進學生共性與個性的統(tǒng)一發(fā)展，保證小學生能夠以不同的成長速度獲得不同程度的學習進步，而這也正與素質(zhì)教育所提倡的“個體差異”教學理念相吻合。信息技術(shù)的進步與信息時代的到來除了推動社會經(jīng)濟、科學技術(shù)等多領(lǐng)域的發(fā)展，還使信息技術(shù)課程在小學教育中變得越來越重要。如何在小學信息技術(shù)課程的各個教學環(huán)節(jié)中落實多元智能理論，也就成為每一個信息技術(shù)教師所面臨的重大課題。對多元智能理論下的小學信息技術(shù)教學進行介紹與分析。

關(guān)鍵詞：小學信息技術(shù)；多元智能理論；任務(wù)分層

多元智能理論是美國著名的心理學家加德納提出的，他從語言、邏輯、數(shù)學、空間、肢體動作、音樂、人際、內(nèi)省與自然觀察者八個角度分析了人類的智能結(jié)構(gòu)，并指出不同的人是具備不同的智能優(yōu)勢的。而隨著現(xiàn)代社會關(guān)系越來越復(fù)雜，尤其是電腦、智能手機、無線網(wǎng)絡(luò)的普及，使得小學生的生活環(huán)境、教育環(huán)境發(fā)生了翻天覆地的變化。那么，這就代表著小學信息技術(shù)更應(yīng)該結(jié)合學情，秉承多元智能教育理論來促使小學生的個體發(fā)展。下面，筆者將從任務(wù)分層、教法多樣、評價多元三個層面，討論多元智能理論下的小學信息技術(shù)教學的具體策略。

一、任務(wù)分層

傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學中，教師習慣按照信息技術(shù)教學大綱來設(shè)計統(tǒng)一性的學習任務(wù)，所有的小學生必須要按時、按量統(tǒng)一完成。但是，每個小學生的信息技術(shù)水平是不同的，有一部分小學生從小便在家庭的熏陶或者是興趣愛好下，利用自己的空閑時間學習了基本的信息技術(shù)操作步驟，還有一部分小學生由于對信息技術(shù)不感興趣，很少接觸電腦，或者是只喜歡玩網(wǎng)絡(luò)游戲，所以對信息技術(shù)教材中介紹的各個基本技能并不了解。如果教師用統(tǒng)一標準來要求所有的小學生，就無法滿足學生的個體需要。因此，在多元智能理論之下，教師首先要做的就是將學習任務(wù)進行分層設(shè)置，讓學生按照自己的需求來選擇相應(yīng)的學習任務(wù)，進行差異教學。

例如在“掌握打字姿勢和指法”這一課中，我們班有幾個學生對鍵盤十分熟悉，他們對打字姿勢、每個手指的鍵盤分工以及擊鍵的方法都了如指掌，但是絕大多數(shù)的小學生對鍵盤還感到十分陌生，尤其是不習慣按照正確的指法與打字姿勢來完成輸入練習。在這節(jié)課上，我便將學習任務(wù)進行了分層設(shè)置：學習鍵盤上的字母分配，了解每根手指所負責的字母輸入任務(wù)；以正確的打字姿勢練習輸入指法；利用電腦上的打字游戲來訓練自己的鍵盤操作能力。之后，學生便可以根據(jù)自己的起點來選擇學習任務(wù)。為了讓大多數(shù)的學生都能夠參與到信息技術(shù)教學之中，我還鼓勵學生進行“一對多”幫扶行動，即對鍵盤十分熟悉的學生可以指導(dǎo)鍵盤操作水平較低的學生。同時，我還鼓勵學生進行競爭學習，即完成前兩個學習任務(wù)的學生，在利用打字游戲來鍛煉自己的鍵盤操作能力時，可以與自己的同伴比賽，根據(jù)游戲得分來檢測哪個學生的鍵盤操作水平更高。學生本身選擇的學習任務(wù)與自身的認知水平相符，所以他們并沒有感到這節(jié)課的學習任務(wù)是沉悶的、繁重的，所以大多數(shù)的學生都以積極的學習面貌高效完成了學習任務(wù)。

二、教法多樣

教法多樣就要求小學信息技術(shù)老師要摒棄傳統(tǒng)只依據(jù)灌輸法來傳授信息技術(shù)知識與技能的教學模式，根據(jù)具體的教學內(nèi)容與小學生的身心發(fā)展特點，選擇一些能夠吸引小學生注意力的教學方法，以不同的教法來促進小學生不同智能的發(fā)展，充分發(fā)揮每一個小學生的潛能，使所有的小學生都能夠在有效、恰當?shù)慕谭ǖ拇龠M下學好信息技術(shù)。

在“認識畫圖軟件”這一課中，我是以“爭當小小畫家”這個比賽來激勵小學生們學習畫圖軟件的各個功能的。在課堂開始之初，我便公布了這個比賽任務(wù)，即小學生們要利用Windows XP系統(tǒng)中的畫圖軟件來創(chuàng)作一幅美術(shù)作品，然后由全班同學以投票方式選擇自己最喜歡的作品，作品獲選學生可以獲得“小小畫家”的榮譽稱號。這種教學方式充分利用了小學生的好勝心，他們對接下來的學習也更有熱情。在“做個小畫家”這一單元的綜合練習中，是對小學生在本單元的學習中所掌握的所有畫圖知識進行的檢測，因此，我在這節(jié)課的教學中，是以小組合作的形式展開的。每4個小學生被分在同一小組之內(nèi)，組內(nèi)成員有著各自的智能優(yōu)勢，比如有的學生已經(jīng)熟練掌握了畫圖的修改、控制鼠標來畫圖等技能，也有的小學生可以利用畫圖軟件來繪制線條與色彩，還有的小學生掌握了畫圖軟件中的修飾與剪裁等技巧。之后，小組需要充分利用每個學生的智能優(yōu)勢，由每個學生輪流擔任“小老師”，在合作中讓所有的組員掌握各個畫圖技巧，并充分發(fā)揮集體智慧，共同制作小組畫作，繼而不斷完善每個小學生的信息技能。

三、評價多元

教學評價是教學的基本環(huán)節(jié)之一，多元智能理論承認小學生的差異性，這也就要求教師在評價中要從每個學生的閃光點出發(fā)，觀察每個學生的智能優(yōu)勢，鼓勵與肯定每個學生的努力與進步，進而保證學生能夠在具有激勵作用的教學評價中獲得學習自信，在后續(xù)的信息技術(shù)學習中變得更有干勁。

在評價小學生的時候，筆者會將小學生的課堂學習表現(xiàn)以及他們的考試成績結(jié)合起來進行評價，以便保證評語的客觀性與公正性。就比如我們班有一個學生在日常的信息技術(shù)課堂上表現(xiàn)很好，幾乎每次都能迅速內(nèi)化信息技術(shù)知識，但是在每次的信息技術(shù)操作考試中，卻無法發(fā)揮自身真正的信息技術(shù)水平，因為這個學生在考試中會變得很緊張，手也不聽使喚，所以在操作時很容易出錯。在評價這個學生的信息技術(shù)水平時，我以鼓勵性評價為主，幫助他放松心態(tài)，以平常心迎接各類考試，同時還會利用他平常的優(yōu)秀表現(xiàn)來表揚他，希望他能夠自信地學習。

總而言之，多元智能理論是每個教師都應(yīng)該印刻在腦海中的科學理論，每個小學信息技術(shù)教師都應(yīng)正視學情，認真分析小學信息技術(shù)的教材設(shè)計意圖，結(jié)合小學生的智能特點來展開有效的信息技術(shù)教學活動，逐步提升小學生的信息素養(yǎng)與科學素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]蔣帥，朱冠華.多元智能理論指導(dǎo)下的信息技術(shù)教學實踐[J].中國信息技術(shù)教育，2010（2）.

[2]趙曉敏.基于多元智能理論的小學信息技術(shù)教學策略實驗研究[D].濟南：山東師范大學，2013.

編輯 郭小琴