個性化學習：一種樸素的教育回歸

【摘 要】教育需要促進學生的自主學習，要讓學生在“本我”的基礎上進行個性化的學習。個性化學習是獨立的學習，是自由的學習，是積極的學習。獨立的學習注重的是學生堅持以自己的方式探究世界；自由的學習強調的是學生心性的解放；積極的學習關注的是激發(fā)學生的學習欲望與訴求。

【關鍵詞】個性化學習；教育回歸；學生成長

【中圖分類號】G420 【文獻標志碼】B 【文章編號】1005-6009（2017）74-0074-02

【作者簡介】陸啟威，江蘇省無錫市教育科學研究院（江蘇無錫，214001）教研員，高級教師。

一直以來，我很看重教育的樸素真理和人文情懷，也常以生命的視角去關注當下的教育改革和教學實踐。遺憾的是，我們好像總在追求教育的各種創(chuàng)意和翻新，卻在很大程度上忽略了教育的應有之義和本真訴求。教育是什么？教育為什么？這需要我們在教育實踐和研究中不斷地追問和反思。杜威說：“教育是喚醒。”就是喚醒學生內在的認知潛能和發(fā)展需求。“教育是為了成全?！背扇珜W生的自我發(fā)展，讓學生成為他自己，成為不可替代的“那一個”。從這個意義上講，教育的根本目的在于引發(fā)學生的自主學習和認知，讓學生在“本我”的基礎上進行個性化學習和有個性地生長。

回顧多年的教改歷程，教師們對個性化學習并不陌生，尤其是21世紀以來，伴隨著新課程改革，個性化學習的理念和主張一直甚囂塵上，儼然成了教育實踐和理論研究上的熱詞。比如，“以人為本”“差異性教學”“主體性教學”“自主性學習”“特長教育”等等教育思想和教學行為都是個性化學習在不同層面上的演進。除此之外，更有一些地區(qū)和學校相繼推出了校本化課程、班本化課程、生本化課程，主張“為每一個學生設計課程”，力求在個性化學習上做出一番卓有成效的實踐和探索。但十幾年過去了，個性化學習依然不見實質性的行動和效果。究其原因，主要在于很多教師對個性化學習的理解僅止于字面意義，缺乏心理學層面的把握和認識，只是想當然地認為，個性化學習就是“把課堂交給學生”“不干預學生的學習活動”等諸如此類。其實不然，學生的個性化學習有特定的內涵和品質，也有特別的規(guī)定和要求，學生的個性化學習需要特定的土壤和機制。

首先，個性化學習是獨立的。加拿大教育專家馬克斯·范梅南曾說過，每個人都是獨立的，唯有獨立行走，人才不會失去自己，并找到自己的彼岸。很顯然，獨立性是個性的本質屬性，沒有個體的獨立就沒有個性的存在。同樣，個性化學習，必然是獨立學習，或者說，人的學習個性只有在獨立學習的基礎上才能夠真正確立起來，并顯出個體學習的潛在價值和獨特優(yōu)勢。個性化的獨立學習，需要確立“自我”認知觀，嘗試以自己的行為和方式去探索未知世界，堅持自己獨立的認知和判斷。當然，獨立學習并不排斥向他人學習，但學習他人是為了更好地改進和完善自己的認知，而不是盲目地接受他人的觀點，更不能放棄自己的主張，讓他人的思想占領自己的頭腦。唯其如此，才能在不斷的認知和學習中，發(fā)掘出自身的潛質和優(yōu)勢，并最終開辟出屬于自己的嶄新天地。比如，德國數(shù)學家高斯從小學到大學，一直被認為是用自己頭腦行走的人，他從不迷信學術權威和已有的定論，善于在常式中求變，顯出自己特有的學習個性和思維品質。正是這種獨立的學習和研究品質，讓高斯在大學二年級時，就發(fā)現(xiàn)了十七邊形（正多邊形）的尺規(guī)作圖法，解決了兩千年來懸而未決的難題。大國工匠張冬偉，是一位來自焊接一線的普通工人，硬是憑借自己的鉆研精神，一次次推翻了前人的經(jīng)驗和做法，創(chuàng)造了液化天然氣焊接史上的奇跡。那么，如何才能促進學生的獨立學習呢？很多學校都進行過這方面的實踐和探索，也形成了不少可行的經(jīng)驗和做法。比如課前預習，這方面做得好的有南京東廬中學的講學稿，山東昌樂二中的導學案，還有在線即時性作業(yè)及翻轉課堂等，這些設計和做法都在最大限度地開放學習資源，讓學生在課外相對獨立的環(huán)境里自我學習、自行探究。此外，開展學科項目學習也是一個有效的途徑，比如“觀察月相變化”“研究三國演義里的人物性格”等等，讓學生在長效的不間斷的學習過程中，培養(yǎng)獨立學習的意識和能力。

個性化學習是自由的。個性生成于自由，自由孕育個性?？梢哉f，沒有自由就沒有個性，更沒有個性化的學習和發(fā)展。世界上，沒有不是自由的個性，但卻可以有不是個性的自由。個性的發(fā)展需要呼吸自由的空氣，但卻不是有了自由就一定有個性的發(fā)展。那種漫無目的、無所事事的自由，是無助于生命的成長和個性的發(fā)展的。個性化的自由不是肆意蠻干、信馬由韁，也不是不聞不問一切任由學生的性子來。個性化的自由必須有助于學生的成長和發(fā)展，有助于學習質量的提升。時下，常見一些學校的課堂，在教師退出講臺后，學生確實自由了，也顯得異常輕松和愉悅，但遺憾的是，伴隨著這種自由，有些學生卻不知道要干什么了，大家是你瞅著我，我看著你，面面相覷，不知所措。還有一些學生，他們的確活動開了，但他們說的和做的都不是用在學習上，而是尋著機會東拉西扯、自娛自樂。很顯然，這樣的自由不是我們想要的，也是我們需要極力克服并改變的現(xiàn)狀。那么，如何讓自由變得有效呢？其實，有效的自由是生長的，是有生命質感的。學生在這樣的環(huán)境里，一定是自醒、自悟和自覺的，既有生命的蠕動，更有思維的張力，是一種情緒的釋放和生命的自覺成長。為此，這種自由不是對學生思想的放縱，而是對學生心性的解放和靈魂的舒展，是引發(fā)學生最大可能地發(fā)掘自身潛能，最大限度地成就自身的生命高度。這種自由，不是沒有要求，而是更有要求，讓學生有明確的目標和任務，讓每一個學生都非常清楚地知曉自己該做什么，能做什么。學生的自由只是在于怎么做和做的過程，在于研究視角的多樣和方法上的創(chuàng)新。置身這樣的自由場域，學生的學習才可能是自主的、個性的和有效的。

個性化學習是積極的。個性化學習是一種積極的心理訴求，也是一種自覺的行為和表現(xiàn)。毋庸置疑，積極性是個性化學習的重要品質，也是促進個性發(fā)展的必然要求。喚起學生積極的學習欲望和訴求，首先需要解決的問題是，要讓學生想學習，讓學生對學習有一種強烈的愿望和期待，這是積極學習的前提和基礎，否則，一切個性化學習和學習的個性化都無從談起。因此，在每一次組織學生個性化學習時，教師不妨捫心自問：這樣的學習內容學生期待嗎？這樣的學習方式學生喜歡嗎？這些需要研究的問題征求過學生的意見嗎？如果這些問題都沒考慮清楚，或者說，沒有尊重學生的意見和選擇，學生又怎么會有興致和熱情去學習和研究呢？如何喚醒學生積極的認知心理，讓學生從沒有興趣到有興趣，這是很見教師功力的，也是教師必須解決的困境。貝克漢姆小時候是很不喜歡足球的，但在每次父子“對抗”時，父親總是能傳遞出足球的游戲精神，讓小貝克漢姆能夠時時感受到足球魔幻般的魅力，并慢慢喜歡上了足球。錢偉長中學時數(shù)理學科總是不及格，但在教師的開導下卻對科學產(chǎn)生了濃厚的興趣；王淦昌初入清華時，因葉企孫的幾句點撥，毅然轉學了早已放下的物理學專業(yè)。這些，都充分說明了一個問題，學生的學習興趣是可以激發(fā)出來的，個性化學習需要教師的激勵和喚醒，能夠讓學生想學習、愛學習，這是為師者的最高境界，也是教師矢志不渝的職業(yè)追求。