發(fā)揮好教師的主導是學生為課堂主體之關(guān)鍵

高珍

摘要：教無定法，貴在得法；因材施教，因地制宜。課堂上作為老師這個主導者應該多鼓勵、適時地用科學的評價，允許學生這個主體者多質(zhì)疑，這樣既照顧到了學生的個體差異，又體現(xiàn)了分層次教學的原則。

關(guān)鍵詞：主導；主體；評價

中圖分類號：G622文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）11-0035-01

深受傳統(tǒng)教學的影響，雖然素質(zhì)教育提倡了很多年，但大多數(shù)教師還是擺脫不了對學生填鴨式、灌輸式的教學模式，打破不了學生被動接受知識的局面，我們不難看出傳統(tǒng)教學模式下的學生在整個教學過程中都始終處于被動接受知識的地位，學生學習的主動性被忽視，因此學生始終被壓抑，上課反應差、呆板、回答問題積極性不高，教室里學習氣氛死氣沉沉，學生的個性發(fā)揮不出來，能力無法得到提高。作為教學一線的教育教學工作者應大膽去嘗試、實踐，總結(jié)出可行的教學方法。如何讓一個只知道向?qū)W生灌輸?shù)睦蠋熥兂山虒W的主導者，讓被動接受知識者變成學習的主體，根據(jù)多年教學經(jīng)驗試總結(jié)以下幾點做法。

1.允許學生質(zhì)疑，課堂有新生成

目前，在新課程改革理念指導下的課堂教學被視作是一種動態(tài)的、生成的過程。 "生成"應該是一個與預設(shè)相對稱的概念。一堂課怎么上，在課前都有一個稱為"預設(shè)"的教學整體過程及各個環(huán)節(jié)的設(shè)計，但課堂是動態(tài)的，一些環(huán)節(jié)或細節(jié)往往超越上課前的設(shè)計，不在預料之中，那么這種"不在預料之中"就是我們通常所說的"生成"。因此，所謂課堂生成性資源，顧名思義，就是在課堂教學中由學生動態(tài)生成的不在預料之中的教學資源。以前，我聽過一位老師講《觸摸春天》一課。"許久，她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望。......"當老師剛剛生情的讀完此段，要進行下一個環(huán)節(jié)時，班上的一個同學疑惑地站起來問到："老師，書中不是說小女孩安靜是個盲人嗎，作者怎么能說她張望著呢？"老師看著全班孩子們一臉驚奇的樣子，微微一笑，說："馬某某同學，這個問題問得特別好，老師也正在思考這個問題呢。你們先查一下詞典看看這個'張望'是什么意思。"同學紛紛拿出了工具書開始查閱，一會兒，就有同學說了，"張望"的意思是向四周、遠處看。老師稍作停頓便帶著疑問的語氣又說："安靜放飛了手中的蝴蝶，如果她能看見的話，她的眼睛應該是'注視'著蝴蝶飛走的方向，而不是'張望'了，看來，作者用'張望'一詞是另有說法的。"這時孩子們好像思考出了什么，不再是那么的驚奇，有一個扎小辮的女生舉手了，她說，"正因為安靜是個盲童她是看不見被她放了的蝴蝶飛走的方向，那應該是小女孩安靜的一種感受，她只能感受著四周的春光。"同學們心中的疑惑消除了，老師欣慰地笑了。

因此，學生在課堂上質(zhì)疑是一種寶貴的教學資源，把一個學生小小質(zhì)疑放大，不僅是對學生的鼓勵，更重要的是讓學生在質(zhì)疑、釋疑的過程中形成自主、探究地學習的能力。這種教學方法長期堅持，何愁學生生疑、質(zhì)疑、善疑的能力不能形成。

2.學生自設(shè)作業(yè) 變被動為主動

泰戈爾說過，不能把河水限制在一個規(guī)定好的河道里。布置作業(yè)也是如此，要讓學生有發(fā)揮的空間，體驗成功，提高能力，自設(shè)作業(yè)完全是學生一種自愿行為，它有別于平時硬性布置的作業(yè)，學生完成作業(yè)是一個自主求知的過程，學生感受更多的享受而不是任務(wù)。而且作業(yè)的內(nèi)容和形式不拘一格，為學生提供一個廣闊的創(chuàng)造空間。

3.教師正確評價，后進生變積極生

學生學習的態(tài)度、情緒、心境與教師對學生的評價有著密切的聯(lián)系。在教學中，我們經(jīng)常看到許多學生積極思考問題，爭取發(fā)言，當他們的某個思路或表達被老師肯定后，從學生的眼神和表情就可以看出，他們得到了極大的滿足，在學習中遇到困難時他們會反復鉆研、探討，可見教師正確的評價也是促使學生積極主動學習的重要因素。美國電影《師生情》有這樣一個片段：一位白人教師到黑人社區(qū)任教小學一年級，在第一節(jié)數(shù)學課中老師伸出五個手指問其中一名黑人孩子？這是幾個手指？"，小孩憋了半天才答道："三個。"老師沒有指責他說錯了，而是高興地大聲贊道："你真厲害，還差兩個你就數(shù)對了。"教師一句贊賞的話，就緩和了學生的心理壓力，收到了意想不到的效果。學習較差的學生，往往對學習沒有信心，沒有動力，教師不要過多的指責他們不努力、不認真學，對他們既要曉之以理，更要注意發(fā)現(xiàn)他們的微小進步。教師要善于用放大鏡發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，以表揚和鼓勵為主，對每個問題、每個學生的評價不可輕易否定，不隨便說"錯"，否則就會挫傷學生的學習積極性。教學中教師還要承認學生學習的個體差異，不切實際的"高帽子"也會使學生迷失自我，在不少課上，我們會經(jīng)常看到這樣的評語："你真棒！""真不錯！""你比老師想得還好！"這些評價，學生覺得不為之付出就能得到，他們又怎能珍惜？事實上，過多的簡單廉價的評價并不能觸動學生產(chǎn)生學習的動力，反而使他們產(chǎn)生淺嘗輒止和隨意應付的學習態(tài)度。因此，我們在選擇評價時，一定要分層次的，用贊賞的眼光和語氣去，找到他們哪怕是微小的閃光點去評價每一位學生，結(jié)果會有意想不到的教學喜悅。只有進行正確、科學的評價，才能使學生從評價中受到鼓舞，得到力量，勇于前進。

教無定法，貴在得法；因材施教，因地制宜。以上觀點僅是個人之教學經(jīng)驗?？傊?，素質(zhì)教育，重在培養(yǎng)學生使各種能力有提高；品德修養(yǎng)有改善；個性有發(fā)展。作為教育教學工作者擔負的任務(wù)是艱巨的，沒有攀登高峰的勇氣與決心，是永遠也看不到山背面的風景，是永遠體會不到付出之后的喜悅之情！紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行，只有不斷的去嘗試、去實踐，才會發(fā)現(xiàn)有很多可行的教育教學方法，只有教師得法了學生才能成為課堂的主體。