小學(xué)數(shù)學(xué)案例教學(xué)法在課堂中的運用初探

陳松林

摘 要：小學(xué)作為我國教育系統(tǒng)最為基礎(chǔ)的部分，承擔(dān)的教育任務(wù)非常重要，是培養(yǎng)人才的基礎(chǔ)教育平臺，是幫助學(xué)生形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣以及綜合素養(yǎng)的重要地方。小學(xué)數(shù)學(xué)的重要性不言而喻，在教育制度改革的過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)積極應(yīng)用案例教學(xué)法，以達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性以及促進(jìn)學(xué)生形成數(shù)學(xué)思維的作用，根據(jù)多年數(shù)學(xué)教學(xué)工作經(jīng)驗，簡單地對小學(xué)數(shù)學(xué)案例教學(xué)法在課堂中的應(yīng)用作出以下幾點探討，以供參考研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；案例教學(xué)法；課堂應(yīng)用

課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的第一線，而小學(xué)課堂教學(xué)則是學(xué)生接觸并形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的第一線，因此，教師應(yīng)重視小學(xué)課堂教學(xué)改革，將學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，并充分發(fā)揮教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用，同時將激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性作為教學(xué)的主要目的，以此調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)作為學(xué)生邏輯思維開發(fā)的主要平臺，其承擔(dān)的教育任務(wù)極為繁重，但是傳統(tǒng)“填鴨式”“灌輸式”教學(xué)模式，對學(xué)生綜合素養(yǎng)的形成極為不利，那么如何在有限的教育條件下，充分運用案例教學(xué)法，是目前我國小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)十分關(guān)注的焦點問題。

一、案例教學(xué)法簡析

案例教學(xué)法是由美國哈佛大學(xué)提出的一種新型教學(xué)模式，其教學(xué)效果十分顯著，能夠充分發(fā)揮課堂教學(xué)的作用，并對提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性有著重要的意義。案例教學(xué)法，顧名思義就是由教師利用某教學(xué)案例將特定的教學(xué)知識進(jìn)行系統(tǒng)化創(chuàng)新，使學(xué)習(xí)者能夠更好地掌握所學(xué)知識。在案例教學(xué)法應(yīng)用于小學(xué)課堂教學(xué)的過程中，案例教學(xué)法充分抓住了小學(xué)生的性格特點以及學(xué)習(xí)特性，有效地將小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性激發(fā)了出來，并提升了小學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，對小學(xué)生問題分析能力以及解決能力的提高，也同樣有著十分重要的作用，對小學(xué)生邏輯思維以及創(chuàng)新意識的形成，也有著積極的意義。

二、案例教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用

（一）教學(xué)準(zhǔn)備階段

對于案例教學(xué)法來說，教學(xué)準(zhǔn)備的作用十分關(guān)鍵，教學(xué)準(zhǔn)備是開展案例教學(xué)法的首先條件。教師在教學(xué)準(zhǔn)備階段，要合理挑選教學(xué)案例，要能夠在結(jié)合實際教學(xué)內(nèi)容的情況下，選擇真實、客觀的教學(xué)案例，同時也要考慮到學(xué)習(xí)者的接受能力以及學(xué)習(xí)特點。小學(xué)生的性格較為活潑好動，因此，在選擇案例時，應(yīng)當(dāng)著重選取有吸引力的案例。教師不應(yīng)該對案例設(shè)置絕對的答案，并且不能夠給出個人評價，這樣才能夠通過案例教學(xué)，給予學(xué)生充分的思考空間。教師在進(jìn)行課前準(zhǔn)備時，也應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生做好課前準(zhǔn)備，只有對教師所提供的教學(xué)主體以及相關(guān)教學(xué)材料進(jìn)行課前思考，提前掌握基本教學(xué)內(nèi)容，才能夠在課中進(jìn)行深入的教學(xué)分析。

（二）課堂討論

教師可以將學(xué)生按照學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣等進(jìn)行小組優(yōu)化配置，讓學(xué)生在課堂中再次針對教師所提出的問題進(jìn)行組內(nèi)討論，并同時利用教師所講述的課本內(nèi)容，對教師提供的教學(xué)案例進(jìn)行自主分析。在這個過程中，教師要重視反饋教學(xué)的作用，及時進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)，保障學(xué)生的思考始終處在正確合理的范圍內(nèi)。例如，在“元、角、分”的學(xué)習(xí)過程中，教師要求學(xué)生事先做好課前準(zhǔn)備工作，掌握元、角、分之間的關(guān)系，例如“元、角、分中最大的是哪一個，最小的又是哪一個？”然后在課堂中，通過實際的教學(xué)案例，如，給學(xué)生每人發(fā)放5張一元、9張一角以及5張一分的教學(xué)錢幣，在講臺上提供橡皮擦、鉛筆盒以及書本等多種學(xué)習(xí)用品，并給予相應(yīng)的價格，提出：“如何購買學(xué)習(xí)用品，能夠?qū)?元9角5分錢全部花完？”讓小學(xué)生利用課本中所學(xué)的知識，與小組展開討論，最后進(jìn)行討論結(jié)果發(fā)表。

（三）課后總結(jié)

在結(jié)束課堂討論后，教師應(yīng)當(dāng)及時做好教學(xué)總結(jié)工作，首先教師引導(dǎo)學(xué)生對本次學(xué)習(xí)的過程，進(jìn)行學(xué)習(xí)收獲總結(jié)，然后再由教師進(jìn)行整體總結(jié)，對教學(xué)案例中的理論知識以及教學(xué)原理進(jìn)行由淺至深的全面性闡述，并向著學(xué)生現(xiàn)實生活進(jìn)行延伸，提高教學(xué)的實用性。同時教師在總結(jié)的過程中，要鼓勵學(xué)生對討論成果進(jìn)行發(fā)表，并給予相應(yīng)的支持，對錯誤結(jié)論不應(yīng)急于批判，而應(yīng)通過鼓勵的方式，幫助學(xué)生再次對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行思考，這樣一方面能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，另一方面也對學(xué)生思維拓展有著積極的作用。

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)對學(xué)生綜合素養(yǎng)形成的作用十分明顯，然而傳統(tǒng)教學(xué)模式，對小學(xué)生的綜合素養(yǎng)提升有著一定的消極影響，因此，教師應(yīng)積極采用案例教學(xué)法，創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，改善小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)氛圍，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對提升學(xué)生綜合能力有著積極的作用。

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編輯 李博寧