管窺小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計的有效路徑

汪衛(wèi)榮

一、 教學(xué)設(shè)計應(yīng)依據(jù)學(xué)情，因材施教

教學(xué)設(shè)計是進(jìn)行教學(xué)活動的藍(lán)圖。教學(xué)目標(biāo)的確立、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)過程的展開以及教學(xué)評價的實施等環(huán)節(jié)，都需要進(jìn)行科學(xué)合理地設(shè)計，從而為教學(xué)活動指明方向，使之高效順利地進(jìn)行。教師應(yīng)根據(jù)不同學(xué)段進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，要因材施教，以生為本。根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》學(xué)段目標(biāo)的要求，第一學(xué)段應(yīng)重點進(jìn)行字詞句的基本功訓(xùn)練，第二學(xué)段應(yīng)重點進(jìn)行詞句段的訓(xùn)練，第三學(xué)段應(yīng)重點進(jìn)行篇章的理解與表達(dá)的訓(xùn)練。

【案例1】

1. 老師這里有一幅圖片（出示草原牛羊圖），說說圖上畫了什么？（生答略）老師很喜歡這幅圖片，所以仿照著課文寫了一段小詩，我只寫了一半，你們能幫我寫完嗎？

（出示：我最喜歡草原上遍地的/這里/那里/真比還多。）

2. 課件出示一組圖片（落葉圖、螢火蟲圖、小魚圖、荷葉圖），請小朋友選擇自己喜歡的一幅圖，與小伙伴合作，像老師一樣仿照著課文口頭說一首詩。（句式同上，指名交流）

此教學(xué)片段設(shè)計中，教者注重了學(xué)生的說話訓(xùn)練，讓學(xué)生模仿“我最喜歡……”的句式進(jìn)行句子的訓(xùn)練，既鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，也進(jìn)行了語言的積累。

【案例2】《三打白骨精》教學(xué)設(shè)計片段

1. 為什么“三打”？（反復(fù)敘事、反襯作用）還讀過哪些帶“三”字的故事？（預(yù)設(shè)：《三顧茅廬》《三借芭蕉扇》《三打祝家莊》……）

此環(huán)節(jié)依據(jù)學(xué)情，對學(xué)生易忽視處、不太明白處進(jìn)行精講點撥，對小說的敘事方式有所了解，并結(jié)合其他名著中的相關(guān)故事加深印象。

2. 文中還有哪些人物？（預(yù)設(shè)：唐僧——善良糊涂，人妖不分；豬八戒——貪吃嘴饞。）

點撥反襯的表達(dá)方法，更突出主要人物孫悟空的忠心耿耿、堅定不移、機智勇敢。

3. 這一課給你印象最深應(yīng)當(dāng)贊美的人物是誰？（出示毛澤東寫的《三打白骨精》：一從大地起風(fēng)雷/便有精生白骨堆/僧是愚氓猶可訓(xùn)/妖為鬼魅必成災(zāi)//金猴奮起千鈞棒/玉宇澄清萬里埃/今日歡呼孫大圣/只緣妖霧又重來。

——毛澤東《七律·和郭沫若同志》）

補充毛主席的詩，使整節(jié)課的教學(xué)緊緊圍繞孫悟空這個主要人物，讓學(xué)生加深印象。

《三打白骨精》這篇課文，選自經(jīng)典名著《西游記》第二十七回，“尸魔三戲唐三藏，圣僧恨逐美猴王”，選作教材時作了改寫。作為教師應(yīng)怎樣用好這個例子，預(yù)想學(xué)生怎樣走進(jìn)文本去體會、品味、感悟，又怎樣走出文本積累、內(nèi)化、遷移、運用，在文本中走個來回，在與文本的對話中進(jìn)行語言實踐，培養(yǎng)思維能力及表達(dá)能力，在探究中得到審美的愉悅，從而激發(fā)閱讀經(jīng)典名著的濃厚興趣。精講點撥，了解表達(dá)方式，以上教學(xué)設(shè)計片段給了我們一些啟示。

二、 教學(xué)設(shè)計應(yīng)以生為本，巧妙設(shè)問

一堂好的教學(xué)設(shè)計，肯定是適合學(xué)生的認(rèn)知水平、心理特點，有主問題引導(dǎo)，有梯度，能在課堂上順利實施?！蛾柟獾膬煞N用法》系著名作家肖復(fù)興的作品，文章語言樸實無華，字里行間，我們感受到作者對“陽光的兩種用法”精妙的敘述，我們分明看到了這樣的母親們：用自己的溫情與智慧將慵懶而瑣碎的日子過得有滋有味。以下是《陽光的兩種用法》一文教學(xué)設(shè)計中想象批注、揣摩言語表達(dá)的片段：

1. 默讀第2—6自然段，出示“自讀提示”：

① 畫一畫：“疊老陽兒”“煮老陽兒”是什么意思？畫出“疊”與“煮”的具體做法。

② 想一想：聯(lián)系當(dāng)時的生活條件，想象這一“疊”一“煮”的作用。

③ 圈一圈：這一“疊”一“煮”體現(xiàn)了母親怎樣的情懷？文中還有還有哪些詞語也讓你有這樣的感受，簡要進(jìn)行批注。

④ 議一議：用“疊”“煮”這樣的動詞，有怎樣的表達(dá)效果。

2. 全班交流：

① 你能了解作者的感受嗎？結(jié)合關(guān)鍵語句“溫暖的大手撫摸”“溫暖的氣息和味道”，說說自己的感受。

② 追問：陽光僅僅溫暖了被子嗎？你認(rèn)為，還溫暖了什么？

③ 議論：用“疊”“煮”這樣的動詞，有怎樣的表達(dá)效果？

教學(xué)設(shè)計片段有主問題，能引領(lǐng)學(xué)生深入文本，感悟中去捕捉言語表達(dá)的精妙，能抓住幾個關(guān)鍵性細(xì)節(jié)，巧妙設(shè)計一些細(xì)節(jié)問題，使課的層次清楚，引導(dǎo)學(xué)生感受到“疊、煮”的精妙運用及詞語背后的情感，這樣學(xué)生就容易理解它的表達(dá)效果，從而明白詞語的感情色彩。

三、 教學(xué)設(shè)計應(yīng)凸顯個性，勇于創(chuàng)新

教學(xué)設(shè)計要凸顯個性，閃耀獨特的思想光輝，對文章的解讀不能毫無選擇地復(fù)制別人的思考和感悟。著名特級教師于永正曾說過這樣一句話：“課前，老師得先和文本對話，即鉆研好教材。只有將教材把握好了，才能更好地和學(xué)生交流。我備課沒有什么訣竅，就是那么翻來覆去地誦讀、默想，當(dāng)讀出自己的理解、情感，讀出文章的妙處，讀出自己的驚喜時，我便敢走進(jìn)課堂。”這就是說，教師要有對文本的解讀、感悟、理解和對教學(xué)的構(gòu)想，必須要從解讀文本入手，才能真正實現(xiàn)教學(xué)設(shè)計的個性化、多樣化、創(chuàng)新化。

創(chuàng)新要堅守傳統(tǒng)的基礎(chǔ)，符合實際學(xué)情，符合教學(xué)規(guī)律，符合學(xué)生的認(rèn)知特點。對于蘇教版小學(xué)語文六上《一本男孩子必讀的書》這一課，好多老師的教學(xué)設(shè)計都僅僅限于細(xì)讀故事情節(jié)，感受人物特點。我在教學(xué)前則設(shè)計了另一條路徑：

1. 默讀課文第7—12自然段，思考：

（1） 《魯濱遜漂流記》這部歷險小說究竟寫的什么內(nèi)容，讓“我”愛不釋手呢？

（2） 魯濱遜在荒島上遇到了哪些困難？怎么克服的？從中感受到怎樣的魯濱遜？畫出相關(guān)的語句，寫下自己的感悟。

2. 交流點撥：其實整本書中寫魯濱遜在荒島上遇到的困難很多很多，你能說出一些嗎？魯濱遜在你的眼中是怎樣的人？聯(lián)系課文的句段及這本書談?wù)劇?/p>

教學(xué)設(shè)計是根據(jù)班級學(xué)生早在暑期提前讀了這本書以后的定位，設(shè)計中增加了對于讀書的交流，除了把教學(xué)重點放在課文的理解，還增加了滲透讀書方法的指導(dǎo)、寫讀后感的指導(dǎo)，這既交流了讀書收獲，又在分享、傾聽中全方位地認(rèn)識了魯濱遜，感受了魯濱遜敢于冒險、聰明機智、積極樂觀、奮發(fā)進(jìn)取、堅忍不拔的優(yōu)秀品質(zhì)。我以為

教學(xué)設(shè)計目標(biāo)應(yīng)細(xì)化而不泛化；基于學(xué)段文體，應(yīng)具有針對性；基于學(xué)情，應(yīng)具有可行性和創(chuàng)新性。要讓教學(xué)設(shè)計尊重學(xué)的規(guī)律，以生為本、以學(xué)為本，回到學(xué)習(xí)語言文字運用的根本上來，回到母語教育的優(yōu)良傳統(tǒng)上來，回到全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)上來。

（作者單位：連云港市墟溝小學(xué)教育集團(tuán)）endprint