宋愛芳
“作為一個語文教師,閱讀教學(xué)不去致力于教會學(xué)生如何閱讀,作文教學(xué)不去致力于教會學(xué)生如何寫作,請問,我們還有什么理由自稱什么‘語文教師!”
——馮貽聯(lián)
一、課堂小練筆在學(xué)生作文訓(xùn)練中的必要性
作文教學(xué)在語文教學(xué)中占有舉足輕重的地位。劉錫慶教授在《輕松閱讀自由寫意》一文中曾說:“作文教學(xué)在整個語文教學(xué)中至少占半壁江山,它的重要性至少占五十分或還稍高一點。從某種程度說要比閱讀高一點?!?/p>
課堂小練筆作為單元習作的有益補充,對提高學(xué)生作文能力的效果尤其不容忽視,理由有二:一是語文教學(xué)必須憑借聽、說、讀、寫的方式扎扎實實地進行語言文字訓(xùn)練。而語言文字訓(xùn)練的目的又是為了更好地提高學(xué)生的聽、說、讀、寫能力。在課堂教學(xué)中,由于閱讀教學(xué)占了較大的比例,僅課后設(shè)計的部分“小練筆”是遠遠達不到訓(xùn)練的目的的。二是由于課堂小練筆緊隨閱讀教學(xué),題材單一,內(nèi)容精短,選題角度小,材料貼近生活,思維空間大,學(xué)生易于駕馭,而且因其篇幅較小,動筆的時間短,學(xué)生不會因為顧及到作文的篇幅及要求而沖淡了寫作文的欲望,且練筆后教師能及時評價,大多數(shù)學(xué)生在動筆之后馬上就能感受到作文成功的快樂。
二、精心選擇落筆點,讓課堂練筆獨具魅力
教材無非是個例子。如何利用教材這個例子,挖掘教材中最有利于調(diào)動學(xué)生積極性的因素讓學(xué)生練筆,又能與課堂教學(xué)“無縫銜接”,不至于中斷課堂教學(xué)所創(chuàng)設(shè)的情境,讓課堂練筆在課堂教學(xué)中自然滲透,成為課堂教學(xué)中的一個環(huán)節(jié),這是值得我們探索和研究的問題。以下是我在課堂教學(xué)中的一些嘗試。
1.詞語聯(lián)珠,訓(xùn)練技能
課文中一些重要詞語的教學(xué),可以把它們集中在一塊,一線串珠,能運用即是理解。如,教《師恩難忘》一課時,可以讓學(xué)生用“娓娓動聽、身臨其境、引人入勝”這些詞語寫一段話。這樣的寫話訓(xùn)練比讓學(xué)生背解釋、抄解釋的效果好多了。
2.技能遷移,體情悟道
學(xué)生在課堂上學(xué)到了寫作的技能后,立即進行仿寫,這是一種技能的遷移,這種方法能立竿見影地檢查學(xué)生對寫作技能的掌握情況,也能起到體情悟道的作用。如學(xué)生學(xué)完《鳥語》后,仿照最后一段排比句的寫法進行仿寫,對學(xué)生提高寫作技能也是非常有效的。
3.撥動情弦,以情促思
文章中能撥動學(xué)生情弦,引起強烈共鳴的地方,往往是學(xué)生與文本語言的“撞擊點”,如巧妙引導(dǎo),則能引發(fā)學(xué)生與文本的高端對話,達到既內(nèi)化文本語言又升華主題的作用。
《黃鶴樓送別》一課中,為了感受李白和孟浩然之間那依依惜別之情,在學(xué)到目送一部分時,我設(shè)計了這樣的過渡語:
滔滔的江水,流淌著友情,此時,在李白的眼中,就只剩下孟浩然所乘的那一只小船了,他久久地站著,全神貫注地看著帆船駛向天邊,最后只見到一江春水向東流,他仍不肯離開,他就這樣站著,站著,看著,看著……此時,他在想什么呢?
由于,前文已經(jīng)有了李白和孟浩然之間親密關(guān)系的鋪墊,所以,此時讓學(xué)生練筆,撥動了學(xué)生的情弦,學(xué)生思維閃現(xiàn)出串串火花。
4.拓展文本,促進共鳴
拓展延伸是指引導(dǎo)學(xué)生把課文的內(nèi)容從課內(nèi)延伸到課外,做進一步的挖掘,引導(dǎo)孩子順著作者的思路或情感發(fā)展的方向發(fā)揮想象,對文本進行延伸。這既是對課文更深層次的理解,也是提高學(xué)生習作水平的一種好形式。
如教完《云雀的心愿》一文后,設(shè)計這樣的小練筆:若干年后,小云雀和媽媽故地重游。他們飛呀飛,來到昔日的沙漠上空。只見……他們飛呀飛,來到昔日的大河上空。只見……
為了打開學(xué)生的思路,教師輔助了一系列的圖片,并提供一些詞語,如:郁郁蔥蔥、千山一碧、青翠欲滴、枝繁葉茂、清澈見底、風平浪靜、山清水秀……
這種拓展延伸的小練筆叩開了學(xué)生的想象之門,也放飛了孩子的心靈體驗,讓學(xué)生心中的想象之泉在實踐中自由流淌。
5.移花接木,一材多用
“移花接木”常用來比喻暗中使用手段,更換人或事物以欺騙人,但在作文中,我們既可用它比喻寫作素材的剪輯嫁接之法,又可用它比喻考場作文的應(yīng)急補救之術(shù)。就前者而言,我們可以充分利用掌握的材料,結(jié)合表達內(nèi)容,靈活剪輯,自由組合,做到既貌合又神似,材料和觀點基本統(tǒng)一。
平時我們在閱讀中積累的精彩段落如能根據(jù)要求靈活化用或改動,就可為寫作服務(wù)。如,在執(zhí)教《蟻國英雄》一文時,學(xué)生學(xué)完課文后,教師隨即問:“現(xiàn)在,你們還覺得這些小小的螞蟻是區(qū)區(qū)弱者嗎?”學(xué)生紛紛搖頭。老師接著說:“那讓我們把最高榮譽給這些可愛的螞蟻吧!”然后教師在配樂聲中講譚千秋老師在汶川地震中保護學(xué)生的事跡,并出示“感動中國”人物評選中譚千秋老師的頒獎詞,讓學(xué)生也來為螞蟻寫一寫頒獎詞。下面是部分同學(xué)寫的頒獎詞:
謝××:卑微的生命做出英雄的舉動;弱小的身軀擋住熊熊的烈火。千鈞一發(fā)之際,它們團結(jié)一致;大火灼燒之時,它們至死不渝。它們是區(qū)區(qū)弱者,可它們卻是弱者中的強者!家族延續(xù),延續(xù)的將是不滅的精神!
施××:它們是一群平凡而又普通的螞蟻,可是,它們卻用生命換來了家族的延續(xù)。就算肝膽俱裂也不放棄自己的崗位!它們用行動譜寫了一曲生命的壯歌!
這些頒獎詞雖然詞語沒有仔細地推敲,也許不是十分嚴密,但能在如此短的時間內(nèi)寫出這樣的水平,源于在譚千秋頒獎詞上面得到的啟發(fā),一次巧妙的移花接木法,收獲了精彩。
三、對課堂練筆進行有效管理,使學(xué)生對練筆產(chǎn)生持久的興趣
及時反饋是課堂練筆的一個重要優(yōu)勢,利用這一優(yōu)勢,教師若能對課堂練筆進行有效管理,則能使學(xué)生對練筆產(chǎn)生持久的興趣。
學(xué)生練筆時,教師應(yīng)及時巡視,及時指導(dǎo),進行溫情點撥,以一對一的指導(dǎo)讓學(xué)生的練筆個性張揚。同時挑出優(yōu)秀的范例在全班進行習作共賞,使同學(xué)之間可以取長補短。在此基礎(chǔ)上,學(xué)生對自己的練筆進行自主的修改,促進主體探索。值得一提的是,在有限的時間里,學(xué)生寫出的作品不可能是十分完美的,葉圣陶先生說:“批改不宜挑剔,要多鼓勵,多指出優(yōu)點,此意好?!彼裕處熞矐?yīng)秉著沙里淘金、劣中取優(yōu)的原則,及時捕捉學(xué)生習作中的閃光點,讓更多的學(xué)生有機會“秀”出自己的練筆作品,這樣,學(xué)生的興趣一定能得以保持。
課堂小練筆猶如大作這一成品上的“組件”,組件精良了,何愁成品沒有質(zhì)量?小練筆就是每日的基本功訓(xùn)練,基本功訓(xùn)練扎實了,大作這舞臺表演定能收獲精彩!
編輯 李琴芳