關于小學作文教學實踐的研究

劉金紅

摘 要：作文是學生語文綜合素質的體現(xiàn)，它具有創(chuàng)造性、實踐性的特點。學生在寫作過程中會遇到各種各樣的問題，對此，教師要深入研究問題背后的原因，改變學生懼怕寫作文的現(xiàn)狀，提升學生的寫作水平。

關鍵詞：作文；問題；寫作水平

小學階段的看圖寫話為學生寫作奠定了一定的基礎，但要引導學生真正寫出一篇“好”作文，還需要教師運用自己的教學智慧加以輔助。教師在作文指導過程中一定要適當地降低學生寫作的難度，不要讓學生產生抵觸情緒，要引導學生正確“認識”作文，幫助其掌握一定的寫作技巧，鼓勵其堅持寫作。

一、小學作文教學中的問題與分析

一些教師在作文指導時過分夸大了寫作的難度，使學生植入一種“先入為主”的概念，加大了學生心理上的寫作壓力。一些教師在低年級作文指導時沒有做好看圖寫話到命題作文的銜接工作，致使學生掌握不了寫作的要領，久而久之，讓學生喪失了寫作的信心和興趣。而一些學生在寫作時態(tài)度不認真，總是從一些作文網站或作文圖書上隨意摘抄一部分內容來敷衍了事，對文章的標題、內容、結構不做深入思考。還有一些學生寫作經驗匱乏，重復、單調的詞語致使作文表達蒼白無力。一些學生在寫作時缺少作文構思，致使文章邏輯混亂、不能把握一個中心、出現(xiàn)多個主旨的情況。對此，我認真分析了學生寫作時出現(xiàn)的問題，并結合多年教學經驗提出了幾點建議。

二、提升小學作文水平的幾點建議

寫作水平提升較慢，這會打消學生寫作的積極性，對此，教師在作文指導時要運用自己的教學智慧來幫助學生培養(yǎng)寫作興趣，以此來提升作文寫作水平。

1.引導學生認識作文，奠定作文基礎

小學作文比看圖寫話的要求更高，寫作字數變多、可選擇的寫作范圍更廣、寫作形式也更多樣化，除此之外，它還要求學生加入自己的思考與感悟。對此教師在指導時一定要引導學生正確認識作文，為其以后的寫作奠定基礎。

例如，我在低年級的寫作指導過程中建立了小學作文與看圖寫話的對比分析表格，讓學生全面、深刻地認識小學作文。此外，我還從作文的題目、結構、內容、素材、寫作形式等方面做了詳細的講解，我告訴學生：“在寫作過程中一定要認真閱讀作文要求，看是給定題目，還是自擬題目，看清作文字數要求和寫作方向，選擇擅長的寫作形式，把握文章主旨，力圖做到文章觀點新穎?！庇幸粋€學生提問道：“老師，寫作的素材從哪里來呢？”我對學生回以肯定的眼神并回答說道：“素材可以通過多種渠道獲得，首先是閱讀、借鑒別人文章中的事例，其次是觀察、留心生活中的點滴事例，讓生活成為素材的不竭源泉等等?！睂W生都提出了自己的寫作困惑，我也不厭其煩地回答著他們的問題，幾節(jié)課下來學生對作文的認識更全面了，也就逐漸打消了他們對作文的恐懼心理。

2.引導學生巧用寫作技巧，為作文增添華彩

作文是一種無聲的表達方式，但卻也能發(fā)出振聾發(fā)聵的響聲。教師在學生掌握一定的寫作基礎后，也要適時引導學生巧用一些寫作技巧來為文章增添光彩。

例如，我在高年級的作文指導過程中經常鼓勵學生多用一些修辭手法或借用一些名人名言來增添自己文章的語言色彩，如有個同學在生活作文中寫到“父親工作很辛苦，因此他的頭發(fā)禁不住長期的‘營養(yǎng)不良，都紛紛脫離‘工作崗位‘下海了”，學生的借用語俏皮、幽默，比直接寫父親辛苦勞作表達要好太多。但需要注意強調的是借用語必須要加引號，使用要恰當，避免“耍貧嘴”，惹人反感。還有一些學生題目運用了擬人的修辭手法，如“可愛的蠶寶寶”“書包小姐的自述”“植物能說話”等等，這樣的題目更能吸引讀者興趣。還有一些學生作文中經常運用一些排比句式，這不僅可以渲染文章的氣氛，增強語言氣勢，更是豐富了文章的內涵……運用這些寫作技巧寫出的文章更具有文采，也較容易受到閱卷老師的青睞，獲得較高的分數。

3.變革作文評價模式，妙用作文評語

教師要變革作文評價模式，讓學生自己成為作文的評價者，引導其在不斷反思與總結中提升寫作能力。此外，教師也要讓小評語發(fā)揮出大作用，鼓勵學生寫出更好的文章。

例如，我在作文評價過程中改變了以往教師打分寫評語的方式，與學生和其他教師共同商討出了一個評分標準，然后將學生分成8人一個小組來進行組內學生作文打分活動，小組內推薦一篇得分最高的文章并闡明推薦理由來參加班內范文評比大賽，學生也可以自薦自己的文章，最終由教師評選出2篇優(yōu)秀范文在班內學習、品鑒，并頒發(fā)筆記本以示獎勵。除此之外，教師也要細細觀看每一篇學生的文章，做好評語工作，讓小評語發(fā)揮大作用，鼓勵學生向更好的方向努力。

學生要想寫出一篇“好”作文，需要經過構思、選材等一系列復雜步驟，這就需要教師在此過程中進行適時的點撥與指導，幫助學生完善自己文章中的不足，提升其寫作水平，令其體驗到作文的魅力。

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編輯 李琴芳