淺談低年級(jí)學(xué)生看圖寫話訓(xùn)練指導(dǎo)

俞懿洋

摘 要：看圖寫話是小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，在學(xué)生語言能力的培養(yǎng)中發(fā)揮著啟蒙性的作用。當(dāng)前看圖寫話的教學(xué)與訓(xùn)練還存在一定的缺陷，需要針對(duì)具體問題從認(rèn)知和教學(xué)方法上全面提高看圖寫話教學(xué)質(zhì)量。在分析問題的基礎(chǔ)上嘗試提出有針對(duì)性的解決策略，針對(duì)低年級(jí)小學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)，思考科學(xué)有效的教學(xué)方法，促進(jìn)低年級(jí)小學(xué)生語文綜合能力的進(jìn)一步提高。

關(guān)鍵詞：低年級(jí)；看圖寫話；方法

一、看圖寫話教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀

第一，當(dāng)前在低年級(jí)看圖寫話的教學(xué)中，教師的教學(xué)模式存在一定的滯后性，普遍性的一個(gè)問題就是在低年級(jí)語文教學(xué)中，教師更注重對(duì)學(xué)生生字詞句、朗讀方法的教學(xué)，而不注重學(xué)生看圖寫話、寫作方面等能力的培養(yǎng)。這與國(guó)家目前教育發(fā)展的模式有一定的關(guān)系，應(yīng)試教育的壓力給實(shí)際教學(xué)帶來了許多干擾，即便不停地進(jìn)行教學(xué)發(fā)展改革，很多地方依舊是以應(yīng)試教育為主，而大多數(shù)教師也在自我認(rèn)知觀念上沒有實(shí)現(xiàn)革新，依然將最主要的教學(xué)工作放在大量的知識(shí)灌輸上，忽略對(duì)學(xué)生想象力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)。如果這種模式一直保持不變，學(xué)生的興趣將會(huì)被壓制，想象力、創(chuàng)造力的發(fā)展受到限制，最后都成為“高分弱能”，學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異，卻只會(huì)學(xué)習(xí)[1]。

第二，看圖寫話的教學(xué)方式逐漸淡化了學(xué)生主體，以教師的講授為主貫穿整個(gè)教學(xué)過程，學(xué)生與教師之間沒有建立積極有效的互動(dòng)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)更是無法實(shí)現(xiàn)，這一方面降低了教學(xué)效率和質(zhì)量，另一方面限制了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。

第三，看圖寫話的圖片選擇不合理、多元化不足，難以滿足教學(xué)的實(shí)際需要。圖片是學(xué)生看圖寫作的基礎(chǔ)，一張好的圖片素材才能夠激發(fā)學(xué)生的寫作熱情、寫作思路，為學(xué)生提供更多的寫作空間。圖片過于單一，沒有涉及多樣化的話題，學(xué)生思維能力、語言能力的提高就會(huì)相應(yīng)的受到限制，而選擇不當(dāng)?shù)膱D片，學(xué)生一方面會(huì)出現(xiàn)無話可說的情況，另一方面則在學(xué)生的價(jià)值導(dǎo)向上出現(xiàn)偏差，因此，科學(xué)合理地選擇圖片成為看圖寫話教學(xué)指導(dǎo)的基礎(chǔ)性工作。

看圖寫話是利用生活中具有典型意義的場(chǎng)景，用絢麗的色彩、特色的構(gòu)思、個(gè)性的想象為作文世界增添光彩。低年級(jí)學(xué)生在圖片中看到的不僅僅是一個(gè)場(chǎng)景，是更具有象征意義的，圖片中總有一些場(chǎng)景可以引起低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行深思。學(xué)生從不同的角度看圖能得到截然不同的結(jié)論，寫出的話語自然也會(huì)不一樣。這就需要教師對(duì)學(xué)生因材施教導(dǎo)，使學(xué)生在簡(jiǎn)單的圖片中就能發(fā)現(xiàn)與眾不同的世界。

二、低年級(jí)小學(xué)生看圖寫話特點(diǎn)

（一）具體形象思維占主導(dǎo)位置

低年級(jí)學(xué)生正處于具體形象思維占主導(dǎo)的階段，他們對(duì)色彩鮮艷、充滿童趣的事物十分感興趣，相反，過多的文字呈現(xiàn)會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生會(huì)在消極的心理狀態(tài)下被動(dòng)地接收知識(shí)信息，這是不符合低年級(jí)學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)和邏輯思維模式的教學(xué)方式。因此，低年級(jí)小學(xué)生的看圖寫話教學(xué)需要堅(jiān)持具象化、故事化和趣味性的特點(diǎn)，從而保證教學(xué)的質(zhì)量[2]。

（二）寫話帶有較強(qiáng)的主觀性

低年級(jí)小學(xué)生的看圖常常帶有較強(qiáng)主觀性的情緒色彩。低年級(jí)小學(xué)生大腦和神經(jīng)系統(tǒng)活動(dòng)的興奮與抑制發(fā)展得并不完善，思維容易從固有的文本延伸到自身的實(shí)際經(jīng)歷中，對(duì)文本進(jìn)行自由聯(lián)想。因此，低年級(jí)小學(xué)生在寫話上常常會(huì)表現(xiàn)出較強(qiáng)的主觀情緒色彩。

（三）看圖寫話以現(xiàn)實(shí)事件為主

低年級(jí)的學(xué)生思維能力尚不成熟，因此具有很大的局限性，在寫話時(shí)多從自我經(jīng)驗(yàn)出發(fā)進(jìn)行思考和語言組織，從教學(xué)實(shí)踐研究看，低年級(jí)學(xué)生大多數(shù)的看圖寫話聯(lián)想都與現(xiàn)實(shí)有關(guān)。而相關(guān)研究表明，低年級(jí)小學(xué)生的有意注意大部分集中在事物的外在特征及具體內(nèi)容上，例如形狀、顏色等。因此低年級(jí)看圖寫話大都以現(xiàn)實(shí)事件為主。

三、低年級(jí)學(xué)生看圖寫話的多樣方法

（一）重視學(xué)生能力提升，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式

在低年級(jí)的小學(xué)語文教學(xué)中，知識(shí)性教學(xué)占據(jù)主導(dǎo)地位，無論是教師的認(rèn)知還是實(shí)際教學(xué)，都呈現(xiàn)出重知識(shí)輕能力的問題，而看圖說話作為多方面提升學(xué)生能力的教學(xué)環(huán)節(jié)和形式，并沒有受到應(yīng)有的重視，這就導(dǎo)致看圖寫話訓(xùn)練中的模式、方式都存在偏差，學(xué)生的能力無從提升，看圖寫話在語文教學(xué)中的價(jià)值就難以得到充分的凸顯和發(fā)揮。

因此，教師需要切實(shí)提高對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的重視，從學(xué)生主體出發(fā)轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)變看圖寫話的教學(xué)模式。首先，要明確看圖寫話的教學(xué)與訓(xùn)練目標(biāo)，從看圖、分析圖片再到構(gòu)思與寫作，考查的分別是學(xué)生的觀察能力、想象能力與文字表達(dá)能力等，其次，在各個(gè)環(huán)節(jié)以能力為導(dǎo)向，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，從選用圖片素材到引導(dǎo)學(xué)生思考、指導(dǎo)學(xué)生寫作，提高看圖寫話訓(xùn)練模式和教學(xué)方式的科學(xué)性。

（二）借鑒繪本，增加選圖的審美性與文學(xué)性

在當(dāng)前的小學(xué)語文教材中，詩歌、故事、生活趣事等文字為主的內(nèi)容居多，在日常教學(xué)中教師也偏重于識(shí)字教學(xué)和知識(shí)的識(shí)記，一方面，這不完全適應(yīng)低年級(jí)小學(xué)生的思維習(xí)慣和心理特征，學(xué)生在客觀上難以保持持久的學(xué)習(xí)積極性和高效率；另一方面，大面積的文字教學(xué)會(huì)讓初識(shí)文字的兒童產(chǎn)生懼怕心理，從而影響后續(xù)學(xué)習(xí)?？磮D說話利用圖片引入教學(xué)、提高學(xué)生多元能力，是適應(yīng)這一年齡階段學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律的教學(xué)內(nèi)容，其重點(diǎn)就在于圖片，圖片的選取是否合理，直接影響著看圖寫話整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量，因此，選圖要更具科學(xué)性?；诳磮D寫話的教學(xué)目標(biāo)，圖片的選擇要講求審美性與文學(xué)性，既能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，為學(xué)生的思考開拓空間，也能夠保證其文學(xué)性。

（三）重視看圖說寫的實(shí)用性

針對(duì)低年級(jí)小學(xué)生看圖寫話的特點(diǎn)，教師需要進(jìn)一步增強(qiáng)看圖寫話的現(xiàn)實(shí)性，一方面重視這一教學(xué)內(nèi)容在提高學(xué)生能力方面的現(xiàn)實(shí)意義，另一方面在選圖和寫作話題時(shí)盡量以學(xué)生為中心，貼近學(xué)生的興趣和現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生能夠有話可說，而不只是憑空想象。通過形式的轉(zhuǎn)換，忽略看圖寫字的應(yīng)試性，將說寫能力與生活情趣結(jié)合，改變學(xué)生與家長(zhǎng)固有的思維定勢(shì)，將看圖說寫認(rèn)為是一種生活技能。為了進(jìn)一步豐富看圖寫話的教學(xué)形式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師可以設(shè)計(jì)多樣的方法，通過寫日記、請(qǐng)假條、自制賀卡、小報(bào)等多種途徑來提高看圖寫話的趣味性，讓看圖說寫更有意義。

（四）重視看圖說寫的變換性

低年級(jí)學(xué)生的注意力集中度更低，持續(xù)學(xué)習(xí)的能力也較弱，因此，要避免教學(xué)形式和方法過于單一，也要避免以教師為主體的單向的灌輸，而要不斷變換教學(xué)方法，保持學(xué)生持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力。教師在看圖說寫教學(xué)過程中，應(yīng)注重創(chuàng)作情境、自主表達(dá)，低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)更需要突出情景性，這能夠?yàn)閷W(xué)生投入學(xué)習(xí)提供一個(gè)良好的開端，也保證了整個(gè)學(xué)習(xí)過程的高效性；在教學(xué)方法上，重視寫話、仿寫、自主命題寫話等多種說寫巧式，使學(xué)生能夠充分掌握寫作方面的方法，為以后寫作能力的進(jìn)一步提高奠定基礎(chǔ)；在寫作內(nèi)容中新增延伸知識(shí)、改編內(nèi)容等需要?jiǎng)幽X筋思考想象的寫話體裁，并嘗試將平時(shí)的所思所想融入其中，作為說寫的素材。

低年級(jí)小學(xué)生的看圖寫話是適應(yīng)這一階段學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容，能夠?yàn)閷W(xué)生的語言學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。而圖片與文字的結(jié)合，又從多個(gè)維度訓(xùn)練了學(xué)生的能力，包括觀察力、想象力、表達(dá)能力等，因此，教師必須重視并深入研究看圖寫話的訓(xùn)練，充分凸顯它在小學(xué)語文教學(xué)中的重要價(jià)值，發(fā)揮其在培養(yǎng)學(xué)生能力方面中的積極作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]王琰.淺談如何指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行看圖寫話[J].學(xué)周刊，2016.

[2]邊竹新.淺談如何提高低年級(jí)學(xué)生看圖寫話的能力[J].教育教學(xué)論壇，2013.

編輯 李琴芳