基于中職計(jì)算機(jī)專業(yè)課教學(xué)模式及觀念改變之初探

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摘要：在大數(shù)據(jù)時(shí)代下，計(jì)算機(jī)專業(yè)課的發(fā)展和課程的研究已經(jīng)迫在眉睫。身為計(jì)算機(jī)專業(yè)課教師如何改變教學(xué)模式和觀念，利用信息化手段改善教學(xué)關(guān)系，為達(dá)到最優(yōu)化教學(xué)效果而努力。

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)；教學(xué)模式；教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G718文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2017）11-0009-01

隨著信息化手段在教學(xué)中的不斷應(yīng)用改善，并伴隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展，使得多種多樣的教學(xué)模式在中職教學(xué)中得以應(yīng)用。但是，針對(duì)計(jì)算機(jī)本專業(yè)來講，在與本身的融合存在著難以突破的瓶頸。所以，對(duì)于中職計(jì)算機(jī)專業(yè)課的教學(xué)手段和方法迫在眉睫。

中職計(jì)算機(jī)專業(yè)課，大致分為兩個(gè)方向：就業(yè)和升學(xué)。對(duì)于選擇就業(yè)的中職計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生，所學(xué)的課程多以應(yīng)用軟件為主。對(duì)于，選擇升學(xué)方向的計(jì)算機(jī)學(xué)生所學(xué)課程，更是需要理解記憶并且以計(jì)算機(jī)應(yīng)用類課程為主。如果一味的采取傳統(tǒng)的教學(xué)方式，不但使得本是充滿奧秘的計(jì)算機(jī)世界變得枯燥乏味，更是無法真正發(fā)揮專業(yè)特色和專業(yè)魅力。所以，應(yīng)全方位的進(jìn)行轉(zhuǎn)變，最大化的發(fā)揮專業(yè)特性。

目前，我們的教學(xué)手段已經(jīng)不再是"粉筆+板書"，也不再是"計(jì)算機(jī)+大屏幕"，甚至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的應(yīng)用也逐漸淡化，移動(dòng)教學(xué)更多的步入了我們的視線。

1.信息化資源的合理利用

在中職的計(jì)算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)過程的設(shè)計(jì)中，有兩點(diǎn)是非常重要的，即：重點(diǎn)和難點(diǎn)。對(duì)于突出重點(diǎn)，化解難點(diǎn)，可以利用微課、移動(dòng)終端APP、專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站等信息化資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

課前，教師可以布置好任務(wù)，并且錄制好微課。對(duì)于將要進(jìn)行的新課進(jìn)行預(yù)熱。而此過程，教師扮演的只是一個(gè)引導(dǎo)者，通過微課的生動(dòng)展現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。微課的介入，其實(shí)不僅僅可以使一個(gè)知識(shí)點(diǎn)放大，更重要的是學(xué)生可以通過微課，在課前不斷的反復(fù)學(xué)習(xí)，甚至通過慢放，或者暫停等操作，配合自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度。這樣，對(duì)于計(jì)算機(jī)操作過程中的重點(diǎn)難點(diǎn)問題，輕松突破。

計(jì)算機(jī)專業(yè)課每每都是教師演示學(xué)生操作，教師講解學(xué)生聆聽，這樣由教師主導(dǎo)的教學(xué)模式已經(jīng)無法再吸引學(xué)生。

課中，對(duì)于計(jì)算機(jī)專業(yè)課教師來說，建立本學(xué)科的專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站是非常必要的。在學(xué)習(xí)網(wǎng)站中，不僅可以方便的提供給學(xué)生素材，發(fā)布文章，教授教學(xué)技巧，而且學(xué)習(xí)網(wǎng)站可以不斷的利用完善，避免了計(jì)算機(jī)教師對(duì)于素材及內(nèi)容的重復(fù)準(zhǔn)備。學(xué)習(xí)網(wǎng)站還可以將課中，學(xué)生所遇到的問題發(fā)布，并由學(xué)生自己解決。另外，網(wǎng)站中的投票，作品展示等模塊，也是必不可少，使得專業(yè)課不再單一。

課后，當(dāng)今學(xué)生最為感興趣的則是移動(dòng)終端設(shè)備，例如手機(jī)、ipad等。利用學(xué)生對(duì)移動(dòng)終端的熟悉和喜歡的特點(diǎn)，教師可以建立監(jiān)督機(jī)制，并且可以利用輔助教學(xué)的APP，來實(shí)現(xiàn)課外的練習(xí)或講解。讓學(xué)生在樂中學(xué)，在做中學(xué)。但是，采用移動(dòng)終端設(shè)備完成作業(yè)或練習(xí)的時(shí)間，需要教師和家長著重監(jiān)督。有效的完成課業(yè)，而避免自控力差的學(xué)生耽誤學(xué)習(xí)進(jìn)程。

2.教育學(xué)理論框架的構(gòu)建

由于計(jì)算機(jī)課程的需要和性質(zhì)決定，很多課程都需要教師參與其中，而傳統(tǒng)的教學(xué)多數(shù)已教師為主體，學(xué)生僅僅是聆聽、觀看、模仿。這樣喪失了學(xué)生自己動(dòng)手探究的樂趣和意義，所以，利用先進(jìn)的教學(xué)理論，選取不同的教法來配合中職計(jì)算機(jī)專業(yè)的特點(diǎn)。例如：項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)法、分層教學(xué)法、模塊化教學(xué)等教學(xué)方法和模式都可以采用。

由于計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)課程較多，可以利用網(wǎng)絡(luò)教室，創(chuàng)設(shè)信息化的教與學(xué)環(huán)境。并且教師身為主導(dǎo)者，提出具體的案例要求，讓學(xué)生從親身的感受中進(jìn)行切身的學(xué)習(xí)，從而改變被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，通過自己的討論交流進(jìn)行探索。而在此過程中，教師需要注意對(duì)重難點(diǎn)的引導(dǎo)和啟發(fā)，并且在課前充分準(zhǔn)備好教學(xué)素材，提供給學(xué)生，使之有的放矢。這樣使學(xué)生形成一定的知識(shí)解決模型，訓(xùn)練他們的邏輯思維，最終解決實(shí)際問題。這需要所采取的教學(xué)模式和方法：

2.1多重性的目標(biāo)指向。對(duì)學(xué)生而言，通過轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，主動(dòng)的融入到項(xiàng)目之中，并且積極的利用素材進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究。對(duì)教師而言，身份的轉(zhuǎn)變使得更多的精力和方向都放在了學(xué)生本體上而非課堂內(nèi)容上，更有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和，達(dá)到最佳課堂效果。

2.2可操作性強(qiáng)。由學(xué)生與教師共同參與，學(xué)生的活動(dòng)由教師全程指導(dǎo)，有利于學(xué)生全心投入課程之中，專注的訓(xùn)練技能。

2.3課程周期短，教學(xué)效果佳。它通常是在一個(gè)短時(shí)期內(nèi)、較有限的空間范圍內(nèi)進(jìn)行，但是所產(chǎn)生的教學(xué)效果可測評(píng)性好。

2.4理論和實(shí)踐有效結(jié)合。一個(gè)項(xiàng)目或案例的完成，也可能是一個(gè)實(shí)際問題的真實(shí)寫照，必然涉及如何真實(shí)操作的問題。這就要求學(xué)生從原理開始入手，結(jié)合原理分析項(xiàng)目、訂制工藝、完成訂單。

3.與時(shí)俱進(jìn)的觀念和思維

當(dāng)今的計(jì)算機(jī)專業(yè)已經(jīng)不再是曾經(jīng)的一些簡單軟件的操作、語言的學(xué)習(xí)、數(shù)據(jù)的運(yùn)算，而是大數(shù)據(jù)伴隨著物聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、數(shù)字家庭、社會(huì)化網(wǎng)絡(luò)等新一代信息技術(shù)應(yīng)用。這就要求，我們的信息技術(shù)教師不應(yīng)只停留在自己原有的課程上，不僅僅是伴隨著軟件的更新而重新更新備課內(nèi)容，更多的是需要關(guān)注社會(huì)的發(fā)展潮流及時(shí)的更新知識(shí)的硬件水平，而相應(yīng)的中職學(xué)校也應(yīng)該為教師提供更多更好的學(xué)習(xí)交流和培訓(xùn)的平臺(tái)，才能使得計(jì)算機(jī)專業(yè)課在未來的發(fā)展中處于主動(dòng)地位，才能更好的迎接未來的挑戰(zhàn)。

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