工程教育專業(yè)認(rèn)證背景下電工電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革

李建霞+呂宏詩(shī)+李艷艷+鄭兆兆

[摘要]適應(yīng)工程教育專業(yè)認(rèn)證要求，進(jìn)行電工電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革。首先，建立虛擬—實(shí)踐相結(jié)合的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，為學(xué)生提供資源豐富的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)平臺(tái)，對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的縱向拓展創(chuàng)造了機(jī)會(huì)。在此基礎(chǔ)上，構(gòu)建縱橫交叉多重實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容體系，既培養(yǎng)學(xué)生基本實(shí)驗(yàn)技能，又促進(jìn)學(xué)生全方位能力的開發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生工程認(rèn)知能力和分析解決工程問題的能力； 建立師生互評(píng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，促進(jìn)教師進(jìn)一步完善教學(xué)模式，達(dá)到雙贏的教學(xué)效果。最后以教學(xué)內(nèi)容實(shí)例為主線，介紹新電工電子實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的具體實(shí)施過程。

[關(guān)鍵詞]工程教育專業(yè)認(rèn)證；電工電子實(shí)驗(yàn)；虛擬—實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)

[中圖分類號(hào)]G642.0[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]10054634（2017）050110050引言

工程教育專業(yè)認(rèn)證是隨著工程科學(xué)化運(yùn)動(dòng)的深入，工程教育與工程行業(yè)實(shí)踐日趨脫離的情況下出現(xiàn)的[1]。它是以保證與改進(jìn)高等學(xué)校工程技術(shù)領(lǐng)域相關(guān)專業(yè)的教育質(zhì)量為目的，由專業(yè)認(rèn)證機(jī)構(gòu)對(duì)高等學(xué)校相關(guān)專業(yè)進(jìn)行評(píng)估，以確定其是否達(dá)到既定的專業(yè)最低標(biāo)準(zhǔn)的一種資格認(rèn)定[24]。實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)作為高等學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生工程能力的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，在工程教學(xué)專業(yè)認(rèn)證過程中占有舉足輕重的位置[5]。

《電工電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)》課程作為非電類學(xué)生的一門基礎(chǔ)專業(yè)課程，包含“電工電路”“模擬電路”“數(shù)字電路”三部分實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，既可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，又可以指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)復(fù)雜的綜合實(shí)驗(yàn)[68]。相較于電類學(xué)生，非電類學(xué)生課時(shí)少、課程內(nèi)容多，電類理論基礎(chǔ)薄弱，如何在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，既能保證非電類學(xué)生扎實(shí)掌握電工電子技術(shù)課程的基礎(chǔ)理論和基本實(shí)驗(yàn)技能，又能迎合工程教育專業(yè)認(rèn)證的需求，讓學(xué)生對(duì)電工電子課程有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)和理解，培養(yǎng)學(xué)生一定的工程技能，同時(shí)對(duì)學(xué)有余力和學(xué)有興趣的學(xué)生，提供更高的研究學(xué)習(xí)平臺(tái)，是值得教師們努力的方向。

針對(duì)此問題，燕山大學(xué)電工電子國(guó)家教學(xué)示范中心（下簡(jiǎn)稱教學(xué)示范中心）對(duì)電工電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)課程進(jìn)行改革，結(jié)合電子信息技術(shù)快速發(fā)展的時(shí)代特點(diǎn)，引進(jìn)Proteus軟件教學(xué)，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，建立虛擬—實(shí)踐相結(jié)合的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。在此基礎(chǔ)上構(gòu)建多層次實(shí)驗(yàn)內(nèi)容體系，建立師生互評(píng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，所教授的專業(yè)已經(jīng)有兩個(gè)順利通過國(guó)際工程教育專業(yè)認(rèn)證。

1電工電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)課程改革

教學(xué)示范中心從軟硬件結(jié)合的教學(xué)模式、層次化的教學(xué)內(nèi)容、師生雙向互評(píng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系三個(gè)方面對(duì)電工電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改革。

1.1迎合互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代背景，采用虛擬—實(shí)踐相結(jié)合教學(xué)模式，為學(xué)生提供資源豐富的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)平臺(tái)Proteus軟件是由Labcenter Electronics公司開發(fā)的嵌入式系統(tǒng)設(shè)計(jì)與仿真平臺(tái)，擁有巨大的教學(xué)資源，可以用于模擬電路與數(shù)字電路、單片機(jī)與嵌入式系統(tǒng)、微控制器系統(tǒng)的綜合實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)與畢業(yè)設(shè)計(jì)等[912]。教學(xué)示范中心在實(shí)驗(yàn)室硬件建設(shè)的同時(shí)，結(jié)合信息技術(shù)高速發(fā)展，學(xué)生普遍擁有電腦的時(shí)代特點(diǎn)，引進(jìn)Proteus軟件教學(xué)，采用虛擬—實(shí)踐結(jié)合的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ剑瑸閷W(xué)生提供新型的、資源更加豐富的實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)。

新型實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)分為虛擬平臺(tái)和實(shí)踐平臺(tái)兩個(gè)部分，實(shí)踐部分實(shí)在課堂完成，虛擬部分在課前完成。硬件實(shí)踐平臺(tái)包括電工實(shí)驗(yàn)臺(tái)、模擬電子實(shí)驗(yàn)箱、數(shù)字電子實(shí)驗(yàn)箱三個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)K，用于完成學(xué)生課堂實(shí)驗(yàn)。軟件平臺(tái)主要包括Proteus安裝軟件源和軟件安裝方法指南、Proteus軟件平臺(tái)的使用方法和實(shí)例介紹、課前軟件實(shí)驗(yàn)內(nèi)容模塊的實(shí)驗(yàn)要求等等，具體見圖1。第5期李建霞呂宏詩(shī)李艷艷鄭兆兆工程教育專業(yè)認(rèn)證背景下電工電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革

教學(xué)研究2017

圖1虛擬—實(shí)踐結(jié)合實(shí)驗(yàn)平臺(tái)1.2依托虛擬—實(shí)踐相結(jié)合的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，構(gòu)建多重實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容體系，培養(yǎng)學(xué)生全方位能力由于課堂教學(xué)學(xué)時(shí)有限，無法滿足工程教育專業(yè)認(rèn)證對(duì)學(xué)生全方位能力培養(yǎng)的要求，教學(xué)示范中心充分利用學(xué)生課前空閑時(shí)間充足的特點(diǎn)，將每次課的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容分為兩個(gè)部分：課前虛擬仿真學(xué)習(xí)和課堂硬件操作實(shí)踐。課堂實(shí)驗(yàn)重視學(xué)生基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)技能的培養(yǎng)，在實(shí)驗(yàn)室硬件平臺(tái)上完成；課前虛擬實(shí)驗(yàn)部分采用項(xiàng)目—綜合式的層次化教學(xué)，即拓展實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生解決分析問題能力、創(chuàng)新能力和基本的工程能力。課前實(shí)驗(yàn)和課堂實(shí)驗(yàn)結(jié)合的多重實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容體系，既培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)必備的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ旨骖檶W(xué)生工程應(yīng)用能力的拓展。其特點(diǎn)如下。

1） 課堂實(shí)驗(yàn)以培養(yǎng)學(xué)生基本實(shí)驗(yàn)?zāi)芰槟康?，?shí)驗(yàn)內(nèi)容分為三部分：實(shí)驗(yàn)儀器的使用方法和操作規(guī)程講解、驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)內(nèi)容操作、調(diào)試實(shí)驗(yàn)電路的方法分析及技巧。前兩部分內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生的基本實(shí)驗(yàn)操作技能和對(duì)課本重要基礎(chǔ)原理的理解和掌握，第三部分內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程中分析解決問題的能力。學(xué)生在解決分析實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的實(shí)際問題的時(shí)候，結(jié)合課本所述基本理論分析解決實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的非正?，F(xiàn)象，同時(shí)也加深了對(duì)理論課堂所講基礎(chǔ)原理的理解；理論實(shí)踐相互促進(jìn)，完善學(xué)生理論結(jié)合實(shí)際的能力。

2） 在傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上增加了虛擬仿真平臺(tái)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。這部分內(nèi)容由學(xué)生課前在軟件實(shí)驗(yàn)平臺(tái)上自主完成，充分發(fā)揮了軟件設(shè)計(jì)的優(yōu)勢(shì)：直觀、簡(jiǎn)單、排錯(cuò)方便、容易理解，學(xué)生可以很容易地把自己的想法付諸軟件實(shí)現(xiàn)，對(duì)于鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造力，提高學(xué)生創(chuàng)新能力和解決分析問題的能力，提供了切實(shí)可行的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)平臺(tái)。并且，虛擬仿真平臺(tái)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容采用模塊—綜合式的層次化實(shí)驗(yàn)內(nèi)容模式，具體結(jié)構(gòu)如圖2所示。前三次實(shí)驗(yàn)分別對(duì)應(yīng)一個(gè)小的實(shí)驗(yàn)?zāi)K：模塊一、模塊二和模塊三。三個(gè)模塊分別針對(duì)本次實(shí)驗(yàn)課涉及的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容部分進(jìn)行設(shè)計(jì)。第四次課的綜合實(shí)驗(yàn)內(nèi)容是前面三個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)K的結(jié)合，前三次軟件平臺(tái)上的操作串接起來就得到了最后的綜合實(shí)驗(yàn)。綜合實(shí)驗(yàn)的完成，學(xué)生對(duì)這門課形成一個(gè)整體印象，對(duì)于學(xué)生工程應(yīng)用能力的鍛煉起到引導(dǎo)作用。有興趣和學(xué)有余力的學(xué)生，在完成教師布置任務(wù)的基礎(chǔ)上，獲得進(jìn)一步拓展學(xué)習(xí)的平臺(tái)，也為他們以后參加各類競(jìng)賽、進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)以及就讀研究生打下了很好的基礎(chǔ)。軟硬件結(jié)合多層次的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容體系，不但教授學(xué)生一門課程，重要的是教授了學(xué)生如何學(xué)習(xí)研究電工電子的一個(gè)方法，給學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)簡(jiǎn)單的實(shí)踐平臺(tái)。圖2多重實(shí)驗(yàn)內(nèi)容教學(xué)體系endprint

1.3面向教師和學(xué)生，構(gòu)建科學(xué)量化的師生互評(píng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系教學(xué)示范中心參考CDIO工程教育模式建立了科學(xué)量化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，在以學(xué)生為主要考核對(duì)象的基礎(chǔ)上，增加了對(duì)教師的考核量化標(biāo)準(zhǔn)，雙向的考核機(jī)制既有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也有助于教師進(jìn)一步完善教學(xué)方法、手段、內(nèi)容等等，提高教師教學(xué)的針對(duì)性，進(jìn)一步提高教學(xué)效果。學(xué)生的考核包括預(yù)習(xí)情況、操作情況、實(shí)驗(yàn)完成情況、實(shí)驗(yàn)分析和總結(jié)情況四個(gè)方面，作為學(xué)生最終實(shí)驗(yàn)成績(jī)的依據(jù)。對(duì)教師的考核針對(duì)教學(xué)改進(jìn)工作進(jìn)行，由學(xué)生對(duì)教師進(jìn)行網(wǎng)上評(píng)價(jià)，主要包括教學(xué)內(nèi)容是否飽和，教學(xué)態(tài)度是否認(rèn)真負(fù)責(zé)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的難易程度是否合適等，學(xué)生對(duì)教學(xué)的建議也可以反饋。雙向的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系直接依托于軟件教學(xué)平臺(tái)，每次課后，教師和學(xué)生在軟件平臺(tái)上相互給出評(píng)價(jià)，相互反饋，相互督促，相互改進(jìn)，形成一個(gè)良性的教學(xué)環(huán)境。具體的教學(xué)評(píng)價(jià)模式如表1所示。

表1師生互評(píng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系

評(píng)價(jià)

主/客體評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)教師評(píng)

價(jià)學(xué)生預(yù)習(xí)得分（20%）A B C D操作得分（30%）A B C D完成情況（30%）A B C D分析總結(jié)（20%）A B C D學(xué)生反

饋教師教學(xué)態(tài)度是否認(rèn)真負(fù)責(zé)（50%）A B C D教學(xué)內(nèi)容是否飽和，難易是否合適（50%）A B C D課程建議及意見2電工電子技術(shù)教學(xué)改革實(shí)例分析

基于以上改革理念，教學(xué)示范中心建立了一套完善的針對(duì)非電類學(xué)生的電工電子實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，表2列出了具體實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和操作模式。電工電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)共有10個(gè)學(xué)時(shí)，分4次實(shí)驗(yàn)來進(jìn)行。表2電工電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)課程改革細(xì)化表

學(xué)時(shí)操作平臺(tái)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容能力矩陣分析實(shí)驗(yàn)一

（電路）2（課堂）硬件課前軟件戴維南定理基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)理解掌握、初步分析解決問題能力電工技術(shù)實(shí)驗(yàn)裝置 DGJ3型 的使用方法以及排錯(cuò)步驟方法基本實(shí)驗(yàn)技能、初步分析解決實(shí)際問題能力單相橋式整流電路分析解決分析問題能力、創(chuàng)新能力、研究學(xué)習(xí)能力實(shí)驗(yàn)二

（模擬電

子技術(shù)）2（課堂）硬件課前軟件集成運(yùn)放的比例、求和運(yùn)算電路基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)理解掌握、初步分析解決問題能力模擬學(xué)習(xí)機(jī)、萬(wàn)用表的使用方法及

實(shí)驗(yàn)過程中的排錯(cuò)步驟及方法基本實(shí)驗(yàn)技能、初步分析解決實(shí)際問題能力采用運(yùn)算放大器產(chǎn)生占空比可調(diào)的方波電路解決分析問題能力、創(chuàng)新能力、研究學(xué)習(xí)能力實(shí)驗(yàn)三

（數(shù)字電

子技術(shù)）2（課堂）硬件課前軟件門電路的測(cè)試及組合邏輯電路的分析基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)理解掌握、初步分析解決問題能力掌握SXJ3C型數(shù)字電路學(xué)習(xí)機(jī)使用

方法及數(shù)字電路中常見的錯(cuò)誤排查方法基本實(shí)驗(yàn)技能、初步分析解決實(shí)際問題能力采用555定時(shí)器產(chǎn)生占空比可調(diào)方波解決分析問題能力、創(chuàng)新能力、研究學(xué)習(xí)能力實(shí)驗(yàn)四

（綜合

實(shí)驗(yàn)）課前軟件4（課堂）硬件三相全控整流電路工作原理仿真及控制實(shí)現(xiàn)綜合分析問題解決問題的能力、研究性

學(xué)習(xí)的能力、創(chuàng)新能力、工程能力實(shí)驗(yàn)一為電路部分實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，課堂實(shí)驗(yàn)為電工技術(shù)實(shí)驗(yàn)臺(tái)的使用以及排錯(cuò)步驟方法的分析和戴維南定理的驗(yàn)證。旨在培養(yǎng)學(xué)生使用硬件平臺(tái)分析驗(yàn)證基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)理論的實(shí)驗(yàn)技能，加深學(xué)生對(duì)戴維南定理的掌握和理解。課前實(shí)驗(yàn)為單相橋式整流電路的分析，在軟件平臺(tái)上操作完成，學(xué)生可以在軟件平臺(tái)上任意分析主電路中各個(gè)參數(shù)對(duì)電路性能的影響，有助于學(xué)生分析解決能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。Proteus軟件平臺(tái)給出單相橋式整流電路原理圖，要求：（1）分析主電路的基本工作原理；（2）負(fù)載分別為阻性負(fù)載、阻感負(fù)載、阻容負(fù)載時(shí)，電路的工作過程分析；（3）采用Proteus軟件對(duì)步驟二分析的電路工作狀態(tài)進(jìn)行軟件仿真驗(yàn)證。

實(shí)驗(yàn)二為模擬電子技術(shù)部分實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。課堂實(shí)驗(yàn)為模擬學(xué)習(xí)機(jī)和萬(wàn)用表的使用方法，實(shí)驗(yàn)過程排錯(cuò)步驟及方法的分析介紹，集成運(yùn)放的比例、求和運(yùn)算電路實(shí)驗(yàn)。課前實(shí)驗(yàn)為采用運(yùn)算放大器產(chǎn)生占空比可調(diào)方波產(chǎn)生電路的設(shè)計(jì)與仿真，Proteus軟件平臺(tái)給出了采用集成運(yùn)算放大器產(chǎn)生方波的電路原理圖，要求：（1）分析方波產(chǎn)生電路的工作原理；（2）設(shè)計(jì)電路參數(shù)，分別產(chǎn)生占空比為0.5的方波信號(hào)和占空比為0.4的方波信號(hào)；（3）根據(jù)設(shè)計(jì)參數(shù)，采用Proteus軟件仿真驗(yàn)證設(shè)計(jì)正確性。

實(shí)驗(yàn)三為數(shù)字電子技術(shù)部分實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。課堂實(shí)驗(yàn)為數(shù)字電路學(xué)習(xí)機(jī)使用方法以及數(shù)字電路中常見的錯(cuò)誤排查方法、門電路的測(cè)試及組合邏輯電路的分析。課前實(shí)驗(yàn)為采用555定時(shí)器產(chǎn)生占空比可調(diào)方波信號(hào)電路的設(shè)計(jì)及仿真，Proteus軟件平臺(tái)給出采用555定時(shí)器產(chǎn)生方波電路原理圖，要求：（1）對(duì)采用555定時(shí)器產(chǎn)生的占空比固定的方波產(chǎn)生電路進(jìn)行原理分析并采用Proteus軟件對(duì)進(jìn)行仿真，設(shè)計(jì)參數(shù)；（2）在內(nèi)容一的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)占空比可調(diào)的方波產(chǎn)生電路，分析其工作原理并進(jìn)行Proteus軟件仿真驗(yàn)證。

實(shí)驗(yàn)四為綜合實(shí)驗(yàn)。綜合實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容為前三個(gè)實(shí)驗(yàn)的課前內(nèi)容串接起來，得到一個(gè)簡(jiǎn)單的綜合性的實(shí)驗(yàn)題目：用555定時(shí)器產(chǎn)生占空比可調(diào)的方波脈沖，觸發(fā)用晶閘管構(gòu)成的單相橋式可控整流電路，產(chǎn)生不同要求的輸出波形。課前實(shí)驗(yàn)要求結(jié)合前三個(gè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，完成綜合實(shí)驗(yàn)整個(gè)實(shí)驗(yàn)題目的設(shè)計(jì)，軟件仿真驗(yàn)證。課堂實(shí)驗(yàn)在機(jī)房完成。教師查看學(xué)生實(shí)驗(yàn)結(jié)果，解決學(xué)生在整個(gè)軟件實(shí)驗(yàn)中遇到的問題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行答辯評(píng)價(jià)。同時(shí)，學(xué)生將綜合實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)過程整理成實(shí)驗(yàn)報(bào)告，分析并總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

前三次實(shí)驗(yàn)課為最后一次綜合實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)。前三次課的課堂實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)了學(xué)生基本的實(shí)驗(yàn)技能和解決分析實(shí)驗(yàn)中遇到問題的能力，虛擬網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容加深了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)四（綜合實(shí)驗(yàn)）的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握，加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。實(shí)驗(yàn)四（綜合實(shí)驗(yàn)）讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)完成一個(gè)簡(jiǎn)單的工程性項(xiàng)目。四次實(shí)驗(yàn)課程的有機(jī)結(jié)合，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的有效利用，在有限的時(shí)間內(nèi)，既培養(yǎng)了學(xué)生基礎(chǔ)的實(shí)驗(yàn)技能，加深了學(xué)生對(duì)基本知識(shí)點(diǎn)的理解，又讓學(xué)生具有簡(jiǎn)單而系統(tǒng)的工程實(shí)踐學(xué)習(xí)經(jīng)歷，培養(yǎng)學(xué)生簡(jiǎn)單設(shè)計(jì)和實(shí)施工程實(shí)驗(yàn)的能力，掌握基本的創(chuàng)新方法，具有追求創(chuàng)新的態(tài)度和意識(shí)等，適合工程專業(yè)認(rèn)證的要求。endprint

3結(jié)束語(yǔ)

教學(xué)示范中心在國(guó)際工程教育專業(yè)認(rèn)證大形勢(shì)下，針對(duì)電工電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)，充分利用信息化時(shí)代的優(yōu)勢(shì)，建立資源豐富的虛擬仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源和更大的學(xué)習(xí)平臺(tái)，為學(xué)生實(shí)踐能力的縱向拓展創(chuàng)造了機(jī)會(huì)，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的研究能力、創(chuàng)新能力等。依托虛擬仿真—硬件實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)平臺(tái)，構(gòu)建多重實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容體系，在原有硬件平臺(tái)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容基礎(chǔ)上，增加了軟件平臺(tái)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，項(xiàng)目—綜合式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，簡(jiǎn)單易懂，用逐步遞進(jìn)的方式培養(yǎng)了學(xué)生的工程認(rèn)知能力和分析解決工程問題的能力。建立了教師—學(xué)生雙向的考核體制，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，對(duì)實(shí)驗(yàn)教師的考核結(jié)果也給實(shí)驗(yàn)教師提供了一個(gè)教學(xué)結(jié)果反饋，便于教師針對(duì)教學(xué)工程中出現(xiàn)的問題進(jìn)一步改進(jìn)和完善，為教學(xué)工作的改革提供了很好的參考資源。目前教學(xué)示范中心所教授的非電類專業(yè)——材料成型專業(yè)、化工專業(yè)兩個(gè)專業(yè)已經(jīng)順利通過了國(guó)際工程教育專業(yè)認(rèn)證。實(shí)踐證明，教學(xué)示范中心提出的電工電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革是合理的，值得進(jìn)一步推廣和完善。

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