從微觀、中觀、宏觀看外語教育中的技術(shù)發(fā)展

陳吉榮

[摘要]中國的外語教育經(jīng)歷了幾個階段。每一次外語教育方法的變革都與教育技術(shù)的革新休戚相關(guān)。隨著教育信息化建設(shè)對外語教學(xué)的推動，教育技術(shù)在外語教學(xué)中的作用日益突顯。從微觀、中觀、宏觀三個維度看外語教育中的技術(shù)發(fā)展可見，外語教育的技術(shù)發(fā)展依賴于語言學(xué)習(xí)的科學(xué)技術(shù)基礎(chǔ)。同時，教育技術(shù)的發(fā)展也受到外語教學(xué)理論的激勵和促進(jìn)。

[關(guān)鍵詞]外語教育；教育技術(shù)；微觀；中觀；宏觀

[中圖分類號]H319[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]10054634（2017）050029050引言

技術(shù)驅(qū)動的學(xué)習(xí)方式不斷促進(jìn)外語教育的發(fā)展，在外語教育發(fā)展史中起著重要的作用。每一次外語教育方法的變革都與教育技術(shù)的革新休戚相關(guān)。從紙張、筆墨到粉筆和黑板；從計算機(jī)介入到語料庫分析；從媒介輔助到教育技術(shù)，外語教育由傳統(tǒng)的固定空間集中講授轉(zhuǎn)向基于資源的學(xué)習(xí)方式和在線開放式學(xué)習(xí)方式。一百多年來，教育技術(shù)伴隨著中國外語教育發(fā)展史不斷發(fā)展，在當(dāng)代朝著更加多元化、泛在化的方向繁榮壯大。

根據(jù)外語教育發(fā)展過程中教育技術(shù)的發(fā)展形態(tài)，將其分成三個維度：微觀，即早期以電化教育為主的課堂內(nèi)設(shè)備輔助性外語教學(xué)；中觀，當(dāng)代教育技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)信息支持的新型外語教學(xué)手段；宏觀，教育技術(shù)信息化帶來的外語教學(xué)理念的巨大變革。本文將從上述三個維度論述外語教育中的技術(shù)發(fā)展。

1微觀：外語教育史中的電化教育

幾乎始于外語教育的發(fā)端，教育技術(shù)就以早期的電化教育形式伴隨著外語教育的發(fā)展。電化教育的重要性在外語教學(xué)大綱中得到明確體現(xiàn)。雖然電化教育只是當(dāng)代多元化教育技術(shù)中比較微觀的一個層面，但其發(fā)展最能體現(xiàn)教育技術(shù)與外語教育的緊密聯(lián)系。

近代中國外語教育的發(fā)展經(jīng)歷了三個時期：開端期（1919～1949年）、改革調(diào)整期（1949～1984年）、繁榮發(fā)展期（1985年至今）。外語教育史中的電化教育出現(xiàn)在改革調(diào)整期，并在繁榮發(fā)展期不斷得到強化和改善。

從外語教育史中的電化教育簡史來看，我國近代外語教育中的電化教育是后來教育技術(shù)發(fā)展的前身，其發(fā)展期為20世紀(jì)三四十年代到20世紀(jì)80年代。具體可以分成五個階段：（1）20世紀(jì)三四十年代，金陵大學(xué)最先開辦短期培訓(xùn)班，培養(yǎng)了一批電教人才；（2）新中國建立之后，外語學(xué)科開始使用電化教具；（3）20世紀(jì)60年代，國外有關(guān)電教的經(jīng)驗和資料不斷介紹到國內(nèi)；（4）1978年，教育部成立電化教育局，《電化教育》出版；（5）20世紀(jì)80年代，中國高校外語電教協(xié)會成立[1]。

從外語教育中電化教育的具體推行措施來看，早在1964年，外語電化教學(xué)就已經(jīng)成為外語教育規(guī)劃綱要的主要內(nèi)容。例如，1964年10月頒布的《外語教育七年規(guī)劃綱要》主要措施包括以下主要條目：（1）新建和擴(kuò)建一批高等外語院校；（2）舉辦外語訓(xùn)練班，培養(yǎng)和提高科學(xué)技術(shù)干部的外語水平；（3）千方百計解決師資問題；（4）大力改革外語教學(xué)；（5）改進(jìn)招生工作，保證學(xué)生政治學(xué)業(yè)質(zhì)量；（6）大力加強政治思想工作；（7）改善和充實外語教育的電化設(shè)備；（8）加強外語教育工作的領(lǐng)導(dǎo)[2]。針對外語電化教育，《外語教育七年規(guī)劃綱要》還明確指出：“電教設(shè)備對于提高外語教學(xué)效果，彌補師資條件不足有很大作用。7年內(nèi)，要分期分批按不同標(biāo)準(zhǔn)把高等外語院（系）、外語學(xué)校的電教設(shè)備裝備起來?！盵2]

從電化教育在外語人才培養(yǎng)過程中的作用來看，已把外語+技術(shù)的復(fù)合型人才需要明確寫入本科教育改革意見。例如，1998年6月，《關(guān)于外語專業(yè)面向21世紀(jì)本科教育改革的若干意見》頒布，主要涉及：（1）思想觀念的轉(zhuǎn)變；（2）復(fù)合型人才的培養(yǎng)；（3）課程體系改革和課程建設(shè)；（4）教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革；（5）教材建設(shè)；（6）非通用語種的建設(shè)；（7）師資隊伍的建設(shè)。針對教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革有了明確的規(guī)定：“將課堂教學(xué)與課外實踐有機(jī)地結(jié)合起來。課堂教學(xué)重在啟發(fā)、引導(dǎo)，要為學(xué)生留有足夠的思維空間；課外活動要精心設(shè)計，要注意引導(dǎo)，使其成為學(xué)生自習(xí)、思索、實踐和創(chuàng)新的過程。廣播、錄音、投影、電影、錄像、計算機(jī)、多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的利用和開發(fā)，為專業(yè)外語教學(xué)手段的改革提供了廣闊的前景?！盵2]關(guān)于教材建設(shè)，也指出：“注意充分利用計算機(jī)、多媒體、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化的技術(shù)手段?！盵2]

2007年2月，教育部出臺了《關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革，全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》，指出：“充分運用優(yōu)質(zhì)教學(xué)軟件和教學(xué)資源，深化大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革，推動高校建立網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語教學(xué)新模式?！盵2]

當(dāng)前，外語各專業(yè)的國家標(biāo)準(zhǔn)里都有對教育技術(shù)及其相關(guān)資源的分層次描述，并且將教育技術(shù)與教育資源列為專業(yè)評估的一個主要內(nèi)容，督促外語教學(xué)單位重視教育技術(shù)的建設(shè)與應(yīng)用。

2中觀：教育技術(shù)在外語教學(xué)中的應(yīng)用

隨著教育信息化建設(shè)對外語教學(xué)的推動，教育技術(shù)在外語教學(xué)中的作用日益突顯。教育部“教育信息化建設(shè)與應(yīng)用研究”課題組2010年發(fā)表了對國外教育信息化的調(diào)研結(jié)果，表明：“美國、英國、日本、韓國都普遍建立了安全和高效的教育信息化應(yīng)用平臺與數(shù)字校園環(huán)境。英國還積極思索如何利用現(xiàn)有環(huán)境為個人潛能的最大化發(fā)揮服務(wù)。韓國則進(jìn)一步挖掘應(yīng)用服務(wù)的深層次需求和發(fā)展。印度由政府推動積極開展和推廣信息技術(shù)在教育中的全面運用。巴西則重新審視并加強了信息技術(shù)在教育中的運用。”[3]

我國的教育信息化發(fā)展勢態(tài)良好，主要表現(xiàn)在如下幾個方面：“基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)有了較快的發(fā)展，數(shù)字資源體系雛形基本形成，信息化教育與應(yīng)用取得一定成效，教育電子政務(wù)蓬勃發(fā)展，標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)、關(guān)鍵技術(shù)研究取得較大進(jìn)展，信息化保障機(jī)制建設(shè)逐步得到重視，信息化人才培養(yǎng)得到較大發(fā)展，教育軟件產(chǎn)業(yè)走上市場化發(fā)展之路?！盵4]

李帥軍等人的研究表明，教育信息化的發(fā)展經(jīng)歷了三個時期：（1）19世紀(jì)的孕育時期；（2）19世紀(jì)末與20世紀(jì)初以來的奠基時期；（3）20世紀(jì)50年代以來的建立與發(fā)展時期[5]。比較一下本文第一節(jié)關(guān)于我國外語教育的發(fā)展分期時間，我國外語教育的發(fā)展與教育信息化的發(fā)展同步，特別是在現(xiàn)當(dāng)代，教育技術(shù)的介入程度越來越深，外語教育發(fā)展越來越快。筆者認(rèn)為，教育技術(shù)在外語教學(xué)中的應(yīng)用突出體現(xiàn)在以下幾個方面。endprint

第一， 慕課教學(xué)。慕課是國內(nèi)外學(xué)者結(jié)合媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和在線資源提出的一種新的教學(xué)方法。慕課的發(fā)展與教育設(shè)計密切相關(guān)。具體來看，支撐慕課發(fā)展的教育設(shè)計經(jīng)歷了三個階段：第一個階段是教育設(shè)計與技術(shù)（IDT）運動的初始階段（1940～1960年）；第二個階段是教育設(shè)計與技術(shù)（IDT）運動的發(fā)展階段（1970～1990年）；第三個階段出現(xiàn)在20世紀(jì)90年代[6]。在萬維網(wǎng)的推動下，建構(gòu)主義方法在教育設(shè)計體系中開始被使用。在這一階段，教育的成本有效性、電子支持系統(tǒng)（EPSS）以及遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)技術(shù)開始介入教育過程。以上三個階段以及后來西門子（Siemens）的聯(lián)通論都成為后來互聯(lián)網(wǎng)時代慕課教學(xué)的技術(shù)理念支撐。查孔-貝爾特蘭（ChacónBeltrán）[7]的研究表明，使用慕課的一個主要領(lǐng)域是外語學(xué)習(xí)，因為慕課提供的技術(shù)使得在外語學(xué)習(xí)領(lǐng)域獲取更多經(jīng)驗成為可能。慕課教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的新的學(xué)習(xí)環(huán)境，可以為教學(xué)活動提供適合語言學(xué)習(xí)的條件和語境，主要涉及隱性學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)者自治、材料設(shè)計、學(xué)習(xí)策略發(fā)展等幾個方面，這是傳統(tǒng)教學(xué)所不能完成的。外語教學(xué)中的學(xué)習(xí)資源多是以硬件拷貝或者電子類型的方式呈現(xiàn)出的文件或者媒體，外語學(xué)習(xí)過程中的互動與反饋更為直接突出，師生互動、生生互動都需要通過在線環(huán)境來反饋和改善，而外語學(xué)習(xí)項目表現(xiàn)、參與學(xué)習(xí)情況的衡量等對于評估學(xué)習(xí)者的成績非常重要，這些都需要借助教育技術(shù)來準(zhǔn)確采集和分析大量的數(shù)據(jù)資料。

第二，翻譯技術(shù)在外語教學(xué)中的應(yīng)用?！胺g技術(shù)是一個復(fù)雜的過程，由很多分支組成，包含不同類型的任務(wù)。其中，應(yīng)用很多的計算機(jī)工具來提高效率、速度或者質(zhì)量?！盵8]就其范圍來看，翻譯技術(shù)涉及計算機(jī)輔助翻譯工具、機(jī)器翻譯工具、一般工具和電子資源[9]。對于翻譯技術(shù)涉及的范圍，阿爾奇納（Alcina）將其分成四個層次：（1）建構(gòu)與翻譯相關(guān)的計算機(jī)應(yīng)用的不同方法；（2）討論不同的分類；（3）定義領(lǐng)域界限以及選材標(biāo)準(zhǔn)；（4）對翻譯工具和資源進(jìn)行分類[8]。教育技術(shù)進(jìn)一步促進(jìn)了外語教學(xué)的發(fā)展。首先，翻譯技術(shù)規(guī)范了翻譯流程。涉及工具技術(shù)、譯前術(shù)語水平、譯中術(shù)語水平、譯后術(shù)語水平、譯前切分層次、譯中切分層次、譯后切分層次、翻譯流程及雙語管理等。上述翻譯技術(shù)對于規(guī)范外語教學(xué)流程、定量評價和監(jiān)控外語教學(xué)過程起到了很好的作用。其次，有利于分層次的外語教學(xué)。例如，奧斯特慕爾（Austermühl）提出了綜合模式的本地化教學(xué)方式，涉及軟件翻譯、工具和理論三個模塊。其中，軟件翻譯模塊又可分為三個層次：（1）本地化程序?qū)?、計算機(jī)系統(tǒng)的術(shù)語導(dǎo)入、翻譯主流文本類型；（2）網(wǎng)站本地化，涉及超文本類型、工具、網(wǎng)頁本地化以及翻譯記憶；（3）軟件文本類型與工具[10]。

第三，教育技術(shù)對外語寫作評測手段具有推動作用。利用教育技術(shù)作為二語寫作中語言準(zhǔn)確性的測量手段目前已經(jīng)引起研究者的重視。波利歐（Polio）和謝伊（Shea）描述了二語寫作的語言準(zhǔn)確性測試方式。他們首先回顧了最近十年的測試方法，包括整體測試、無錯誤單位、錯誤數(shù)、特定錯誤類型屬等。然后討論了這些措施與1997年波利歐（Polio）報告相關(guān)內(nèi)容的差異，認(rèn)為關(guān)于寫作間信度和詳細(xì)的編碼規(guī)則仍然估計不足，使得研究成果的復(fù)制非常困難。如果將這些測試措施應(yīng)用于MSU數(shù)據(jù)，能夠非常好地表現(xiàn)寫作行為隨時間發(fā)生的變化。波利歐（Polio）和謝伊（Shea）的測試措施包含整體測試和無錯誤單位，并對具體的錯誤類型進(jìn)行了具體的描述。研究者獲取關(guān)于這些措施的信度超過80。此外，通過觀察數(shù)據(jù)的相關(guān)性和隨時間變化的情況發(fā)現(xiàn)，數(shù)據(jù)的相關(guān)有些明顯，有些不明顯。研究發(fā)現(xiàn)：權(quán)重的無錯誤單位與標(biāo)準(zhǔn)的無錯誤單位不同。只有整體性測試以及介詞錯誤的數(shù)量隨著時間變化[11]。除了這些理論上的語言準(zhǔn)確性研究，寫作評分系統(tǒng)也一直引起研究者關(guān)注。建構(gòu)式回應(yīng)評估比傳統(tǒng)的多選項評語有很多優(yōu)勢，但是這種大規(guī)模評估方式所需的評分成本和精力極大。利用教育技術(shù)發(fā)展自動評分的建構(gòu)性回饋系統(tǒng)，有助于減少成本，也可以促進(jìn)學(xué)生更多的反饋。作文自動評分系統(tǒng)在很多年里已經(jīng)成為人工評分的一個真正的可變的選項和補充。早在1966年，佩奇（Page）就表明，自動評價與人工評價有很大不同。20世紀(jì)90年代，更多的系統(tǒng)發(fā)展起來，其中最為突顯的系統(tǒng)包括寫作自動評分系統(tǒng)（Intelligent Essay Assessor）、自動作文評閱（Intellimetric AES）系統(tǒng)。人工通常借助幾個不同的內(nèi)部變量來評價寫作，例如詞匯、流利度、語法等，而AES系統(tǒng)則是使用這些內(nèi)部變量之間的概率或可能的相關(guān)度來進(jìn)行評分統(tǒng)計[12]。

第四，利用教育技術(shù)可以整合基于資源的教學(xué)方式。（1）將教學(xué)資源庫嵌入到具體學(xué)科門類的教學(xué)實踐中去，例如，斯卡塞（Scase）等人的研究是在本科心理學(xué)課程中嵌入基于學(xué)習(xí)材料資源（RBL）的教學(xué)與技術(shù)項目，主要是使用計算機(jī)輔助的相關(guān)教學(xué)資源。該研究表明，成功使用資源材料有利于持續(xù)有效的學(xué)習(xí)。將在線資源嵌入到外語教學(xué)中，只要有明確的目標(biāo)導(dǎo)向并且進(jìn)行有效的形成性評價和過程性評價，就會在外語教學(xué)中起到積極作用。（2）分析高校資源庫對教學(xué)過程的影響，例如，諾拉西比（Norasibah）等人的研究表明，就效果來看，使用資源庫鼓勵了學(xué)生之間的小組學(xué)習(xí)，這種方法不僅有助于改善學(xué)生的語言理解能力、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，而且促使學(xué)生關(guān)注某一個特殊主題的內(nèi)容。（3）研究在線資源環(huán)境下的合作學(xué)習(xí)效果，如哈奇森（Hutchinson）的研究表明，合作學(xué)習(xí)應(yīng)該與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中的諸多因素進(jìn)行有效結(jié)合?！靶畔⒓夹g(shù)實踐”的信息技術(shù)大學(xué)生團(tuán)體為此項研究提供了驗證理據(jù)，這是一個主要由學(xué)生作為參與者的全程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)團(tuán)體。哈奇森（Hutchinson）的研究關(guān)注課堂設(shè)計的主題與評價以及一些靈活多樣的內(nèi)容安排，同時關(guān)注資源共享環(huán)境下如何組織有效的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，關(guān)注與之相關(guān)的教學(xué)策略以及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境中小組管理的策略。（4）針對基于網(wǎng)絡(luò)資源庫的外語教學(xué)研究，如平普魯姆（Pingprom）的研究表明，網(wǎng)絡(luò)在線資源促進(jìn)了教育組織之間的知識共享，整合了知識管理概念與網(wǎng)絡(luò)輔助語言學(xué)習(xí)。研究進(jìn)一步調(diào)查了來自教師和學(xué)生兩方面的網(wǎng)絡(luò)資源庫的外語學(xué)習(xí)反饋，整個評價效果表明，參與外語學(xué)習(xí)的師生對網(wǎng)絡(luò)資源的質(zhì)量和可用性持有肯定態(tài)度[13]。endprint

3宏觀：外語教育中技術(shù)發(fā)展的理論框架

從理論層面來看，外語教育中的技術(shù)發(fā)展主要涉及學(xué)習(xí)維度、發(fā)展維度和教學(xué)維度三個方面。

3.1學(xué)習(xí)維度

外語教育的技術(shù)發(fā)展依賴于語言學(xué)習(xí)表現(xiàn)的科學(xué)技術(shù)基礎(chǔ)。同時，教育技術(shù)的發(fā)展也受到外語學(xué)習(xí)理論發(fā)展的激勵和促進(jìn)。教育技術(shù)包含嵌入外語學(xué)習(xí)、豐富語境的復(fù)雜技巧與概念范疇，如信息加工、認(rèn)知分配與認(rèn)知學(xué)徒制。認(rèn)知學(xué)徒制是受20世紀(jì)六七十年代以來認(rèn)知科學(xué)發(fā)展和情境運動影響而在北美興起的情境學(xué)習(xí)理念和模式之一。該理論提出后雖倍受關(guān)注和推崇，不過由于受到教學(xué)條件的局限，在學(xué)校系統(tǒng)中沒有得到推廣。隨著信息技術(shù)的發(fā)展以及“.com”一代學(xué)會了用一種數(shù)字化讀寫方式和這個世界互動，特別是學(xué)習(xí)的情境參與隱喻，重新喚起人們對認(rèn)知學(xué)徒制教學(xué)的興趣[14]。認(rèn)知學(xué)徒制的特點包括真實性、同一性、關(guān)聯(lián)性、反思性、周期性與多媒介性，還體現(xiàn)出協(xié)作性的社會互動、支架以及對認(rèn)知過程的闡釋等[15]。外語學(xué)習(xí)中的“認(rèn)知學(xué)徒制”特別突出信息技術(shù)在外語教育中的作用。

綜合來看，教育技術(shù)對外語教學(xué)的支撐理論作用在學(xué)習(xí)方面的體現(xiàn)主要包括：（1）學(xué)習(xí)過程流利度。教育技術(shù)介入外語教學(xué)有利于學(xué)生靈活、準(zhǔn)確、有效、合適地展開學(xué)習(xí)進(jìn)程。具體涉及對工具的使用、合理使用技術(shù)手段和算法等來解決外語學(xué)習(xí)中遇到的問題。（2）范疇理解。對外語學(xué)習(xí)范疇的理解包括清楚明了地理解教育技術(shù)應(yīng)用于外語學(xué)習(xí)的相關(guān)概念，理解教育技術(shù)可以提供的有利于外語學(xué)習(xí)的操作領(lǐng)域及其工作原理，理解概念與操作之間的關(guān)系。（3）策略能力。是指應(yīng)用教育技術(shù)來規(guī)劃、再現(xiàn)、解決復(fù)雜的外語學(xué)習(xí)問題的能力。（4）順應(yīng)推理。是指語言學(xué)習(xí)過程中邏輯思維、反思、解釋與判斷的能力，通常借助教育技術(shù)使其定量驗證。（5）積極的傾向。是指具有習(xí)慣性傾向，將外語教育看成明智、有用、值得的教育，同時堅信通過技術(shù)輔助、勤奮學(xué)習(xí)和個人能力能夠解決語言學(xué)習(xí)的問題。

3.2發(fā)展維度

技術(shù)或者數(shù)據(jù)驅(qū)動的外語教育方式對于綜合能力的發(fā)展提出了更高的要求。語料庫給外語教學(xué)帶來了一場深刻的革命，數(shù)據(jù)驅(qū)動的學(xué)習(xí)方式、基于語料的語言教室、計算機(jī)技術(shù)條件下的語言評價等不斷涌現(xiàn)，豐富和促進(jìn)了外語教學(xué)的手段、內(nèi)容和方式。以翻譯教學(xué)為例，教育技術(shù)介入翻譯教學(xué)，對于教學(xué)過程中的核心能力、外圍能力、亞能力以及日常能力都有促進(jìn)，有利于綜合能力的發(fā)展。認(rèn)知教育理論家戈夫瑞克認(rèn)為，外語教學(xué)（含翻譯教學(xué)）的核心能力包括策略能力和動機(jī)，還包括外圍能力，主要涉及專業(yè)能力，不僅要理解專業(yè)知識，還要發(fā)展填補個人知識斷層的能力。在“外圍能力”里，重要的一項是技術(shù)工具應(yīng)用與研究能力，文字處理、術(shù)語和翻譯管理以及機(jī)器翻譯和機(jī)輔翻譯能力都應(yīng)考慮在內(nèi)。與此相關(guān)，外部信息資源與可用工具、工作環(huán)境（如時間壓力）、翻譯規(guī)范、翻譯任務(wù)能力等也是外語教育理論與實踐訓(xùn)練的重要主題。

此外，基于教育技術(shù)的外語教學(xué)也將社會文化因素作為重要的能力發(fā)展參數(shù)。例如，梅（Mey）認(rèn)為語用能力與學(xué)生下列能力的發(fā)展相融合：語言意識、跨文化想象能力、對語境變量的理解能力、使用修辭手段來加強意義的能力[16]。這些特點在語料庫語言學(xué)分析中尤為明顯。社會文化能力在翻譯能力研究中也占有重要的地位，例如，凱利（Kelly）認(rèn)為，翻譯能力包含交際和語篇能力、文化能力、主題能力、職業(yè)—工具能力、心理—生理能力、人際能力和策略能力[17]。

3.3教學(xué)維度

肯尼迪（Kennedy）和米塞利（Miceli）[18]以及貝爾納迪尼（Bernardini）[19，20]都指出，教育技術(shù)支持的外語教學(xué)方法，使得歸納法與演繹法更加順利地融合在一起。雖然技術(shù)支撐和數(shù)據(jù)驅(qū)動的外語教學(xué)模式對學(xué)生的語言能力、觀察能力、歸納與推理能力要求很高，但是這種新的教學(xué)方法的融合在課堂教學(xué)中的作用日益突顯。不管是基于紙、筆的語料庫教學(xué)法，還是手動檢索的語料教學(xué)法，與教師主導(dǎo)的學(xué)習(xí)方法不是互相沖突的關(guān)系，而是互為補充，互相豐富。

弗勞迪爾（Flowerdew）[21]的研究表明，在充滿合作與互動主導(dǎo)的教學(xué)環(huán)境中，技術(shù)支撐、數(shù)據(jù)驅(qū)動的學(xué)習(xí)方式對于專業(yè)劃分非常精細(xì)的學(xué)生非常適用。但是，即使在以教師講解為主導(dǎo)的課堂，例如傳統(tǒng)的語法課（教師講解語法規(guī)則，然后舉例說明），語料庫仍然可以為學(xué)生提供一個靈活學(xué)習(xí)語法的路徑[22，23]。

在外語教學(xué)過程中，語言結(jié)構(gòu)被看成是語言成分的橫向組合性排列，語言的級階是各范疇自下而上的不同層次的聯(lián)系。系統(tǒng)被看作是一組能夠在結(jié)構(gòu)里的某個位置上相互替代的縱向類聚性單位。語料庫為分析語言系統(tǒng)提供了具有理據(jù)意義的實例化實踐。數(shù)據(jù)驅(qū)動的外語教學(xué)對于直觀展示由語言構(gòu)成并通過語言表達(dá)的意義潛勢具有深遠(yuǎn)的意義，并能夠明晰語言深入細(xì)分的程度，描述其在系統(tǒng)中前進(jìn)的方向?？梢哉f，語言的系統(tǒng)以文本的形式被實例化，其潛勢是意義產(chǎn)生的來源。如果說文本是語言分析時使用的數(shù)據(jù)形式，那么外語教學(xué)中的語言描述多基于文本。多個文本形成的語料庫對于語言分析來說非常重要。首先，基于教育技術(shù)處理的語料庫數(shù)據(jù)龐大，而且來自于第一手資料，真實可信。其次，語料庫提供的實例化證據(jù)包括口語、書面語、正式語言、日常生活語言、方言、俚語、網(wǎng)絡(luò)語言等等，可以為學(xué)生提供各類語言變體。同時，基于教育技術(shù)支撐的語料庫資源更新快，可以隨時吸納新的語言資源，其優(yōu)勢是周期短、進(jìn)程快，是對傳統(tǒng)紙筆教學(xué)的一個有益補充[24]。博爾頓（Boulton）[25]等人的研究表明，數(shù)據(jù)驅(qū)動的學(xué)習(xí)方式在外語寫作教學(xué)方面顯現(xiàn)出卓著成果，特別是在錯誤的鑒別、反饋與修改方面，作用顯著。

4結(jié)束語

外語教學(xué)的特殊性質(zhì)，使得教育技術(shù)在外語教育中的作用日益突顯?；ヂ?lián)網(wǎng)已經(jīng)成為教育的新資源和新場所，外語教學(xué)在面臨互聯(lián)網(wǎng)挑戰(zhàn)過程中，慕課、數(shù)據(jù)驅(qū)動的學(xué)習(xí)方式、基于資源的教學(xué)方法也逐漸構(gòu)成一個全新的教育生態(tài)環(huán)境。在這個全新的教育生態(tài)環(huán)境中，教育技術(shù)起到了支撐性作用。當(dāng)代教育技術(shù)驅(qū)動的外語學(xué)習(xí)方式的動因、特征和未來的發(fā)展趨勢都值得進(jìn)一步關(guān)注。endprint

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