工程認(rèn)證指導(dǎo)下的省級(jí)示范性軟件學(xué)院轉(zhuǎn)型實(shí)踐

牛連強(qiáng)+王德新+張志佳

[摘要]從創(chuàng)建目的、所處層次、辦學(xué)資金及有與企業(yè)合作的基礎(chǔ)等因素考慮，省屬示范性軟件學(xué)院具有轉(zhuǎn)型發(fā)展的良好條件。為了探索有效的轉(zhuǎn)型模式和發(fā)展途徑，通過(guò)對(duì)應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)的準(zhǔn)確定位，以工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，建立了符合認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的人才培養(yǎng)體系，并規(guī)范了人才培養(yǎng)過(guò)程，以實(shí)現(xiàn)成功轉(zhuǎn)型與特色發(fā)展，重點(diǎn)討論了校企深度融合模式的確立、“混合型”的雙能型師資隊(duì)伍建立、教師績(jī)效的評(píng)價(jià)體系和技術(shù)型人才評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建等基本問(wèn)題，實(shí)踐取得了良好的效果。

[關(guān)鍵詞]轉(zhuǎn)型；示范性軟件學(xué)院；工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證；校企融合；應(yīng)用技術(shù)型

[中圖分類(lèi)號(hào)]G649.21[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]10054634（2017）050023060引言

高校轉(zhuǎn)型戰(zhàn)略在2014年已確立，長(zhǎng)期以來(lái)，眾多學(xué)者從不同層面、不同角度對(duì)高等教育的工程化與高等學(xué)校的應(yīng)用型發(fā)展等理論和實(shí)踐問(wèn)題進(jìn)行了研究，并開(kāi)展了一定程度的實(shí)踐活動(dòng)，取得了重要的改革成果[13]。從理論和方法層面看，一些研究對(duì)如何正確認(rèn)識(shí)高等學(xué)校的轉(zhuǎn)型問(wèn)題進(jìn)行了分析[4]，包括借鑒先進(jìn)國(guó)家的技術(shù)型大學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)開(kāi)展分類(lèi)建設(shè)尤其是轉(zhuǎn)型發(fā)展的必要性進(jìn)行闡述[58]。部分研究者對(duì)如何劃分研究型、應(yīng)用型或技術(shù)型、技能型大學(xué)和人才、應(yīng)用型框架下實(shí)現(xiàn)師資隊(duì)伍轉(zhuǎn)型、人才培養(yǎng)方案制定、相關(guān)制度建設(shè)以及人才評(píng)價(jià)方法等提出了意見(jiàn)和建議[89]。不過(guò)，在政策保證、對(duì)高校的質(zhì)量評(píng)價(jià)方法、對(duì)教師的評(píng)價(jià)方法、應(yīng)用技術(shù)型人才的評(píng)價(jià)方法以及如何確保企業(yè)能夠行使人才培養(yǎng)職責(zé)等諸多方面仍須探索行之有效的策略和方法。在實(shí)踐層面上，一些高校尤其是地方高校和獨(dú)立學(xué)院已經(jīng)做出了有借鑒性的嘗試，包括直接由企業(yè)創(chuàng)建的民營(yíng)學(xué)校，或與國(guó)內(nèi)外相關(guān)企業(yè)合作共同進(jìn)行專(zhuān)業(yè)建設(shè)、實(shí)踐場(chǎng)地和環(huán)境建設(shè)以及共同進(jìn)行人才培養(yǎng)等[6，10，11]。

與高水平院校相比，一般院校更注重和傾向于在不同程度上開(kāi)展開(kāi)放式的應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)，這與強(qiáng)調(diào)學(xué)科發(fā)展的辦學(xué)模式具有明顯的不同。對(duì)一個(gè)具有眾多高校的高等教育大國(guó)來(lái)說(shuō)，它反映了社會(huì)對(duì)有效的應(yīng)用型學(xué)院轉(zhuǎn)型研究和實(shí)踐的緊迫性需求。當(dāng)工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證被普遍接受以后，作為一種公認(rèn)的模式，為高校的應(yīng)用型轉(zhuǎn)型指明了方向，如何落實(shí)工程認(rèn)證的要求就成了轉(zhuǎn)型是否成功的關(guān)鍵。

1轉(zhuǎn)型是實(shí)現(xiàn)省級(jí)示范性軟件學(xué)院特色發(fā)展的有效途徑目前，各省很多高校中都建有省級(jí)示范性軟件學(xué)院。與教育部所屬高校的軟件學(xué)院不同，這些省級(jí)軟件學(xué)院本身帶有“地方性”的烙印。同時(shí)，這些學(xué)院根植于教學(xué)研究型或稱(chēng)為研究應(yīng)用型的高校母體中，又與“三本院校”的技能型人才培養(yǎng)取向不同，“應(yīng)用技術(shù)型”恰是這些軟件學(xué)院的人才培養(yǎng)定位。另外，軟件學(xué)院的創(chuàng)建本身就是發(fā)展應(yīng)用技術(shù)型教育的產(chǎn)物，且伴隨著合作企業(yè)的背景，在與企業(yè)的合作、構(gòu)建應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案、訂單培養(yǎng)以及工程化的師資隊(duì)伍建設(shè)等多方面都進(jìn)行了一定的早期探索，具有良好的轉(zhuǎn)型基礎(chǔ)。對(duì)于軟件學(xué)院來(lái)說(shuō)，國(guó)家的轉(zhuǎn)型戰(zhàn)略為其找準(zhǔn)自己的位置提供了政策上的依據(jù)，而轉(zhuǎn)型發(fā)展可視為在現(xiàn)有工作基礎(chǔ)上的修正、規(guī)范、擴(kuò)展、深入和升華。軟件學(xué)院主要以軟件工程、網(wǎng)絡(luò)工程等計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)為主，屬于高校中在校生多、技術(shù)發(fā)展和變化快的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域，擁有明顯的應(yīng)以工程技術(shù)而非科學(xué)為著眼點(diǎn)的專(zhuān)業(yè)群，這使得學(xué)院的應(yīng)用技術(shù)型轉(zhuǎn)型可以更好地與工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證相吻合，因?yàn)槎叩幕灸繕?biāo)是一致的。換言之，工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證能夠?yàn)槠滢D(zhuǎn)型提供明確的方向和指導(dǎo)。因此，盡快明確發(fā)展定位和培養(yǎng)目標(biāo)，擺脫重知識(shí)體系和學(xué)科發(fā)展、輕能力和工程技術(shù)培養(yǎng)的狀況，快速完成轉(zhuǎn)型，實(shí)現(xiàn)學(xué)院與專(zhuān)業(yè)特色發(fā)展的目標(biāo)，并達(dá)到工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的要求，既符合學(xué)院和專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，也具有良好的可行性與代表性。

2用工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證指導(dǎo)轉(zhuǎn)型

很長(zhǎng)時(shí)期內(nèi)，高校的教育改革基本是一種漸進(jìn)式的改革，整個(gè)高等教育體系是以科學(xué)研究為基礎(chǔ)的，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)主要關(guān)注其掌握知識(shí)的科學(xué)性和系統(tǒng)性，缺乏對(duì)工程實(shí)踐和技術(shù)應(yīng)用能力的關(guān)注，且各高校人才培養(yǎng)目標(biāo)針對(duì)性不強(qiáng)，教育改革僅是在部分環(huán)節(jié)上的手段更替或修補(bǔ)，尤其是人才培養(yǎng)目標(biāo)不夠明確，也很難衡量是否能夠達(dá)成這些目標(biāo)。

隨著我國(guó)加入《華盛頓協(xié)議》而逐漸展開(kāi)的工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證為高校的人才培養(yǎng)模式改革帶來(lái)了革命性的變化。這是因?yàn)椋海?）作為一種在國(guó)際上被廣泛接受的工程教育模式，專(zhuān)業(yè)認(rèn)證帶來(lái)了一種理念上的變革，它使工程教育不再一味注重學(xué)科專(zhuān)業(yè)體系和輸入條件，而凸顯了一種建立在需求分析之上，以教育成果即學(xué)生的能力取得為根本的教育理念，通過(guò)圍繞成果輸出實(shí)現(xiàn)整個(gè)人才培養(yǎng)模式的設(shè)計(jì)并實(shí)施，以求得人本身的發(fā)展和對(duì)社會(huì)需求的滿(mǎn)足[12]；（2）澄清了模糊的、不確定乃至不合時(shí)宜的觀念，明確了以學(xué)生為中心來(lái)實(shí)施本源教學(xué)、資源配置、能力培養(yǎng)以及知識(shí)取舍等一系列問(wèn)題；（3）具有極強(qiáng)的可操作性，不必再花費(fèi)巨大心力去摸索整個(gè)教育框架，而是應(yīng)集中精力將核心理念貫徹到整個(gè)人才培養(yǎng)過(guò)程的每一個(gè)環(huán)節(jié)。

簡(jiǎn)單講，工程教育的核心理念就是成果導(dǎo)向（OutcomeBased Education，OBE），它要求教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施的目標(biāo)是學(xué)生通過(guò)教育過(guò)程最后所取得的學(xué)習(xí)成果，追求目標(biāo)是使每個(gè)學(xué)生都能成功[12]。OBE強(qiáng)調(diào)每個(gè)人都應(yīng)該精熟內(nèi)容，而非強(qiáng)調(diào)個(gè)體之間的優(yōu)劣；強(qiáng)調(diào)個(gè)性化評(píng)價(jià)方式對(duì)教學(xué)改進(jìn)的指導(dǎo)和促進(jìn)作用，而非對(duì)學(xué)生進(jìn)行千篇一律的終結(jié)性知識(shí)掌握程度驗(yàn)證；強(qiáng)調(diào)教育要使每個(gè)學(xué)生具有適應(yīng)未來(lái)工作和生活的核心能力，而非僅掌握一些理論和學(xué)術(shù)知識(shí)；強(qiáng)調(diào)施教者（學(xué)校）對(duì)學(xué)習(xí)績(jī)效應(yīng)負(fù)有的責(zé)任，要有具體的評(píng)價(jià)和改進(jìn)依據(jù)。

這些理念與以應(yīng)用技術(shù)型為人才培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)型要求具有良好的契合度，因?yàn)閼?yīng)用型教育的目的就在于使學(xué)生能夠具備必要的技術(shù)知識(shí)，尤其是盡快、更好地適應(yīng)工作的能力，達(dá)成這種能力無(wú)疑就是工程認(rèn)證所要求的成果。因此，工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證可為工程教育改革尤其是轉(zhuǎn)型發(fā)展提供明晰、有效的指導(dǎo)，由此出發(fā)，也可以使專(zhuān)業(yè)更容易達(dá)到工程教育認(rèn)證的要求。endprint

3轉(zhuǎn)型需要解決的問(wèn)題及其嘗試

結(jié)合遼寧省教育教學(xué)改革項(xiàng)目，在學(xué)校的支持下，對(duì)本校省級(jí)示范性軟件學(xué)院做了轉(zhuǎn)型發(fā)展的改革嘗試，重點(diǎn)考慮了如下問(wèn)題。

3.1校企深度融合的專(zhuān)業(yè)共建與聯(lián)合培養(yǎng)模式確立盡管校企合作并非新生事物，但深入的校企合作是確保轉(zhuǎn)型成功、實(shí)現(xiàn)應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵要素。軟件及其相關(guān)專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用技術(shù)性強(qiáng)，實(shí)際動(dòng)手開(kāi)發(fā)項(xiàng)目是學(xué)生應(yīng)該掌握的綜合運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)的核心能力，也是工程教育所要求的成果。但高校教師本身對(duì)應(yīng)用技術(shù)的重視程度并不夠，相反，流行的應(yīng)用技術(shù)和工程項(xiàng)目運(yùn)作與管理經(jīng)驗(yàn)都掌握在企業(yè)手里。因此，學(xué)生能力的達(dá)成需要企業(yè)的支撐。從國(guó)外工程教育的成功經(jīng)驗(yàn)看，這幾乎是唯一途徑。

在我國(guó)目前缺乏相應(yīng)政策，企業(yè)并不愿承擔(dān)育人責(zé)任的情況下，應(yīng)充分考慮企業(yè)的核心利益才能實(shí)現(xiàn)真正的校企融合。對(duì)于軟件行業(yè)來(lái)說(shuō)，企業(yè)用人或技術(shù)革新并非是促使企業(yè)熱衷于校企合作的重要關(guān)注點(diǎn)。盡管企業(yè)具有用人的需求，但在供給大于需求的情況下，企業(yè)的核心利益在于直接的經(jīng)濟(jì)效益。由于軟件學(xué)院實(shí)行高收費(fèi)政策，這使得學(xué)院有一定能力支付因引入企業(yè)資源而發(fā)生的相關(guān)費(fèi)用。因此，學(xué)院從企業(yè)投入人才培養(yǎng)的學(xué)費(fèi)收益、共同開(kāi)展項(xiàng)目研發(fā)、利用高校的人力資源為企業(yè)創(chuàng)造效益以及從政府得到經(jīng)費(fèi)和政策支持等多方面入手，可以形成一種學(xué)校需要、企業(yè)愿意、政府支持的多方深度融合的合作模式和體制，構(gòu)成人才培養(yǎng)共同體。考慮到不同企業(yè)在行業(yè)和產(chǎn)業(yè)鏈中所處位置不同、技術(shù)著力點(diǎn)不同，分別為每個(gè)專(zhuān)業(yè)“配備”了一個(gè)主要合作企業(yè)，開(kāi)展全程式校企聯(lián)合的專(zhuān)業(yè)共建與人才培養(yǎng)，目的是充分利用企業(yè)的“專(zhuān)長(zhǎng)”，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)工作崗位的實(shí)際動(dòng)手能力，聯(lián)合打造特色專(zhuān)業(yè)。

3.2成果導(dǎo)向的課程體系構(gòu)建

圍繞課程體系建設(shè)涉及到多方面問(wèn)題：（1）為了保證專(zhuān)業(yè)與社會(huì)需求的吻合度和動(dòng)態(tài)性，要在建設(shè)中突出對(duì)學(xué)科指導(dǎo)下的專(zhuān)業(yè)強(qiáng)化；（2）突出理論為技術(shù)服務(wù)的原則，以技術(shù)和解決實(shí)際問(wèn)題為主線選擇應(yīng)用性強(qiáng)的理論；（3）強(qiáng)化工程項(xiàng)目、解決實(shí)際問(wèn)題實(shí)踐，刪減以知識(shí)驗(yàn)證為目的的實(shí)驗(yàn)；（4）以激發(fā)興趣、提高解決問(wèn)題能力、啟發(fā)創(chuàng)新思維為目標(biāo)調(diào)整課程內(nèi)容；（5）增加課程內(nèi)容的多樣性和綜合性，在提高能力的同時(shí)支撐對(duì)能力達(dá)成的評(píng)價(jià)。

課題組依照“工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證”的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)院計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)、軟件工程專(zhuān)業(yè)為改革平臺(tái)，進(jìn)行了“一線七點(diǎn)多樣化多平臺(tái)”的面向工程認(rèn)證的人才培養(yǎng)模式改革。所謂“一線”是指人才培養(yǎng)模式始終圍繞學(xué)生能力達(dá)成和提高的主線，此為工程專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的核心性要求；“七點(diǎn)”是指以工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證為基準(zhǔn)，重點(diǎn)落實(shí)“培養(yǎng)目標(biāo)與畢業(yè)要求的確定”“能力導(dǎo)向課程體系構(gòu)建”“工程化師資隊(duì)伍建設(shè)”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地建設(shè)”“學(xué)生能力達(dá)成質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制建設(shè)”“質(zhì)量監(jiān)控體制建設(shè)”和“持續(xù)改進(jìn)機(jī)制建設(shè)”七個(gè)重點(diǎn)維度的建設(shè)內(nèi)容；“多樣化”是指教育教學(xué)方式的多樣化、評(píng)價(jià)方法的多樣化以及工程實(shí)踐能力提升訓(xùn)練方式方法的多樣化等；“多平臺(tái)”是指圍繞教學(xué)實(shí)施、學(xué)生工程實(shí)踐能力培養(yǎng)和達(dá)成而建立的各種支撐性平臺(tái)。具體如圖1所示。圖1一線七點(diǎn)人才培養(yǎng)模式框架圖1的模式遵循工程專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的要求，給出了針對(duì)軟件學(xué)院特點(diǎn)的具體實(shí)現(xiàn)：（1）根據(jù)工程專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的核心要求明確學(xué)院應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)的目標(biāo)和畢業(yè)要求，消除原始目標(biāo)的模糊性，并避免以強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)掌握程度為主的畢業(yè)要求。（2）混合型師資團(tuán)隊(duì)意味著工程科學(xué)與技能的融合，他們與豐富的其他教學(xué)資源一起為達(dá)成目標(biāo)提供保障。（3）能力導(dǎo)向的課程體系建設(shè)是決定改革成敗的關(guān)鍵因素。以軟件工程專(zhuān)業(yè)為例，課程體系強(qiáng)調(diào)以軟件系統(tǒng)設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)的實(shí)踐過(guò)程為手段，以深入理解整個(gè)軟件系統(tǒng)為目標(biāo)，貫通框架、規(guī)劃、方法、工具、測(cè)試、管理與應(yīng)用全過(guò)程；以系統(tǒng)設(shè)計(jì)能力為統(tǒng)一視圖，建立完整、遞進(jìn)的層次化課程體系和實(shí)踐目標(biāo)，體現(xiàn)了畢業(yè)所要求達(dá)成的具體能力。（4）課程體系的實(shí)施和效果取得依賴(lài)良好的實(shí)踐環(huán)境作為支撐，豐富的校內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地確保了基于項(xiàng)目、CDIO等教學(xué)方法的展開(kāi)。（5）“多樣化”，教育教學(xué)方式多樣化、評(píng)價(jià)方法多樣化以及工程實(shí)踐能力提升訓(xùn)練方式方法多樣化；“多平臺(tái)”則是指圍繞教學(xué)實(shí)施、學(xué)生工程實(shí)踐能力培養(yǎng)和達(dá)成而建立的各種支撐性平臺(tái)，包括網(wǎng)絡(luò)課程群平臺(tái)、基于移動(dòng)終端的互聯(lián)網(wǎng)+教育教學(xué)平臺(tái)、綜合實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)、企業(yè)化實(shí)踐平臺(tái)和項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)等。這些平臺(tái)為學(xué)生提供幾乎無(wú)所不包的學(xué)習(xí)資源，且能夠充分迎合學(xué)生的不同個(gè)性，支持其根據(jù)自己的愛(ài)好和興趣選擇資源，促進(jìn)和提高學(xué)生自我獲取知識(shí)的熱情和能力，以滿(mǎn)足工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證使每個(gè)學(xué)生都能成功的重點(diǎn)要求。（6）學(xué)生達(dá)成能力評(píng)價(jià)體系建設(shè)的目的是通過(guò)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生不斷自我總結(jié)和自我提高，也包括在評(píng)價(jià)過(guò)程中刺激教師對(duì)教學(xué)質(zhì)量的改進(jìn)。（7）為了保證整個(gè)人才培養(yǎng)體系的有效性，將持續(xù)改進(jìn)貫穿于體系實(shí)施的全過(guò)程，依據(jù)包括對(duì)用人單位、中間評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)的調(diào)查、同類(lèi)院校的比較、學(xué)生反饋、課程評(píng)價(jià)等。圖中的流線及標(biāo)注說(shuō)明了各部分之間的作用與相互關(guān)系。

3.3學(xué)生能力達(dá)成的質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制建設(shè)

以社會(huì)、企業(yè)和專(zhuān)業(yè)的要求能力（實(shí)際是培養(yǎng)目標(biāo)）為基準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生能力是否達(dá)成的動(dòng)態(tài)的、基于過(guò)程的評(píng)價(jià)，而不是基于知識(shí)掌握的終極性評(píng)價(jià)。一方面，盡量由校企聯(lián)合專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)確定能力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，重點(diǎn)由企業(yè)委員依據(jù)行業(yè)、企業(yè)要求確定內(nèi)容和考核方式，衡量課程學(xué)習(xí)是否達(dá)成了應(yīng)有的能力。同時(shí)，對(duì)所有課程大幅度增加動(dòng)態(tài)、過(guò)程性評(píng)價(jià)以及項(xiàng)目開(kāi)發(fā)能力評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生重視學(xué)習(xí)和能力提高的過(guò)程性。此外，增加綜合性能力訓(xùn)練和評(píng)價(jià)類(lèi)課程。

為了突出動(dòng)態(tài)、過(guò)程性評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)改進(jìn)的作用，在“基于移動(dòng)終端的互聯(lián)網(wǎng)+教育教學(xué)平臺(tái)”中增加了一種學(xué)生隨堂課程評(píng)價(jià)機(jī)制（另文敘述），其核心是由學(xué)生對(duì)自己每次課的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，也包括對(duì)教師的建議，約束教師對(duì)每次授課進(jìn)行回顧，重點(diǎn)關(guān)注掌握程度不夠的學(xué)生，從而促進(jìn)學(xué)生的整體提高。

3.4校內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地建設(shè)endprint

實(shí)踐基地建設(shè)是提高學(xué)生動(dòng)手能力的基礎(chǔ)，為了使實(shí)踐性覆蓋整個(gè)人才培養(yǎng)過(guò)程，必須構(gòu)建大型的校內(nèi)企業(yè)化實(shí)踐基地，并有目的地引入企業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目，才能實(shí)現(xiàn)在職教師、企業(yè)專(zhuān)家和學(xué)生的“捆綁式”人才培養(yǎng)?？偨Y(jié)近年來(lái)多種途徑的校企合作可以肯定，校內(nèi)企業(yè)化實(shí)踐基地建設(shè)是至關(guān)重要的因素，因?yàn)楦咝＝逃虒W(xué)質(zhì)量的提高，很難全部或僅是依賴(lài)到企業(yè)實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)，更不可能依賴(lài)于各種各樣的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。沒(méi)有校內(nèi)的工程實(shí)踐場(chǎng)，就不能完整地貫穿提升工程實(shí)踐能力培養(yǎng)的意圖，還會(huì)引發(fā)諸多問(wèn)題，也存在著一些隱患。本質(zhì)上，大學(xué)的組織結(jié)構(gòu)有其相對(duì)的穩(wěn)定性，校企合作的目的終究是為了提高大學(xué)本身的應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)能力，要實(shí)現(xiàn)企業(yè)與大學(xué)的有機(jī)結(jié)合或融合，而不是簡(jiǎn)單地由企業(yè)或培訓(xùn)機(jī)構(gòu)代行其職能。同時(shí)，教師的工程化能力提升是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，校內(nèi)企業(yè)化實(shí)踐基地是促進(jìn)教師置身于工程教育環(huán)境的有力支撐，很難用形式上的企業(yè)掛職或者簡(jiǎn)單地取得某個(gè)（些）證書(shū)來(lái)代替。當(dāng)然，也要在合作企業(yè)建立長(zhǎng)期、短期的項(xiàng)目拓展實(shí)踐基地，以體會(huì)企業(yè)的文化，了解職場(chǎng)的真實(shí)狀況。

校內(nèi)企業(yè)化實(shí)踐基地建設(shè)為工程認(rèn)證教育提供了廣泛的依據(jù)。不僅使學(xué)生可以提前掌握適應(yīng)企業(yè)生活的能力，也為學(xué)院教師展開(kāi)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的教學(xué)與評(píng)價(jià)過(guò)程奠定良好基礎(chǔ)，更為學(xué)院對(duì)教學(xué)進(jìn)行質(zhì)量跟蹤創(chuàng)造了條件。企業(yè)和學(xué)校在校內(nèi)基地混合式的教學(xué)方式使高校對(duì)企業(yè)教學(xué)質(zhì)量的了解和把握不僅限于到企業(yè)走訪或企業(yè)和用人單位的反饋，企業(yè)可以更深刻地理解高校的教學(xué)組織和管理方式，通過(guò)雙方融合共同改進(jìn)教育質(zhì)量。

3.5工程化雙能型師資隊(duì)伍建設(shè)

盡管高水平的工程化應(yīng)用技術(shù)型教師隊(duì)伍是保證成功轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵，不過(guò)，我國(guó)高校的師資隊(duì)伍并非圍繞實(shí)現(xiàn)工程教育而建，對(duì)教師也罕有對(duì)其工程教育能力和質(zhì)量的評(píng)價(jià)元素。雖然一些高校要求青年教師到企業(yè)鍛煉，但多是形勢(shì)使然，且以形式收?qǐng)?。在?yīng)用技術(shù)型師資隊(duì)伍建設(shè)中，有意識(shí)地強(qiáng)調(diào)新進(jìn)教師的工程背景以及聘任企業(yè)技術(shù)人員來(lái)校兼職都是有益的措施，但對(duì)現(xiàn)有教師隊(duì)伍的再塑造才是根本，因?yàn)檫@是整個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的核心。實(shí)踐說(shuō)明，教師工程能力的提高不可能全憑教師興趣或簡(jiǎn)單的掛職鍛煉規(guī)定來(lái)實(shí)現(xiàn)，需要探索明確可行的途徑，并形成激勵(lì)與約束并行的制度，才能實(shí)現(xiàn)教師本身的應(yīng)用性技術(shù)轉(zhuǎn)型。為此，學(xué)校（學(xué)院）需要完成兩方面的基礎(chǔ)性工作。

首先，使教師能夠?qū)?yīng)用技術(shù)型作為一種行得通的職業(yè)取向。為此，在教師職業(yè)水平評(píng)價(jià)上，學(xué)校要統(tǒng)一確定分類(lèi)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，針對(duì)應(yīng)用型轉(zhuǎn)型學(xué)院的轉(zhuǎn)型教師，以學(xué)術(shù)水平、教學(xué)技法和工程實(shí)踐能力構(gòu)成“三能型”標(biāo)準(zhǔn)，代替學(xué)術(shù)加教學(xué)且以學(xué)術(shù)為主的評(píng)價(jià)方法，核心是用高水平的工程實(shí)踐與創(chuàng)新能力部分取代學(xué)術(shù)研究能力，從而打通教師轉(zhuǎn)型發(fā)展的通道。應(yīng)該說(shuō)，這種教師評(píng)價(jià)體系的建立是實(shí)現(xiàn)應(yīng)用技術(shù)型教師轉(zhuǎn)型的根本性保證，它不可能靠宣傳、教育和一些簡(jiǎn)單的硬性規(guī)定達(dá)到目的。

其次，為教師實(shí)現(xiàn)向應(yīng)用技術(shù)型轉(zhuǎn)型創(chuàng)造條件。學(xué)校或?qū)W院要加強(qiáng)與行業(yè)、企業(yè)進(jìn)行深度合作，將每個(gè)轉(zhuǎn)型專(zhuān)業(yè)都與企業(yè)緊密結(jié)合起來(lái)，共同確定人才培養(yǎng)規(guī)格，制訂人才培養(yǎng)方案，共建校內(nèi)外實(shí)踐基地，尤其是校內(nèi)企業(yè)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地，并通過(guò)一定的機(jī)制保證引入企業(yè)項(xiàng)目到校，校企共同完成整個(gè)人才培養(yǎng)過(guò)程。以此為基礎(chǔ)，對(duì)教師的工程實(shí)踐能力進(jìn)行強(qiáng)化，引導(dǎo)并要求教師積極與企業(yè)開(kāi)展科研合作，承接研發(fā)企業(yè)尤其是合作企業(yè)引入校內(nèi)實(shí)踐基地的項(xiàng)目，承擔(dān)由企業(yè)開(kāi)設(shè)的課程（由企業(yè)聘用與考核），利用項(xiàng)目研發(fā)、課程的前沿性、實(shí)用性和與專(zhuān)業(yè)的吻合度作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使教師了解企業(yè)的需求、發(fā)展方向、技術(shù)走向和項(xiàng)目運(yùn)作及管理方式，提高教師的前沿技術(shù)應(yīng)用與創(chuàng)新能力。

總之，必須保證充分的校內(nèi)外實(shí)踐基地建設(shè)，才能使工程實(shí)踐教育不至于流于形式，或理論與實(shí)踐分家。近兩年學(xué)院與幾家企業(yè)合作建立了一個(gè)大型、幾個(gè)中小型校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地，為企業(yè)項(xiàng)目的引入和教師、學(xué)生團(tuán)隊(duì)參與項(xiàng)目的全過(guò)程實(shí)踐與學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，收到了良好的效果。

4結(jié)束語(yǔ)

經(jīng)過(guò)近兩年的建設(shè)，學(xué)院的轉(zhuǎn)型改革已初見(jiàn)成效，在成果達(dá)成、人人成才、過(guò)程性評(píng)價(jià)及質(zhì)量評(píng)價(jià)與改進(jìn)幾方面得到了學(xué)校自評(píng)專(zhuān)家組的認(rèn)可，為迎接工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。通過(guò)改革，企業(yè)對(duì)學(xué)院的人才培養(yǎng)過(guò)程更為關(guān)注，校企融合的教學(xué)團(tuán)隊(duì)逐漸形成，教師對(duì)學(xué)生工程實(shí)踐能力的達(dá)成與否有了較明確一致的衡量標(biāo)準(zhǔn)，也更加重視對(duì)過(guò)程的考核與質(zhì)量改進(jìn)以及在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中對(duì)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)。通過(guò)對(duì)課程體系的改革，更新了陳舊、應(yīng)用性弱的理論，增加了與企業(yè)更接近、更實(shí)用的新內(nèi)容。所有改革以完成應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)為核心，以工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證為標(biāo)準(zhǔn)，以提高學(xué)院自身的人才培養(yǎng)能力為目標(biāo)。不過(guò)，成功的轉(zhuǎn)型并非一蹴而就，涉及到多方面的問(wèn)題，且部分問(wèn)題很難一次性解決，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。

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