小學數(shù)學教學提升學生學習力的策略探析

雷晶+靖國平

[摘要]學習力是現(xiàn)代人必備的發(fā)展性素養(yǎng)，它是學習動力、學習能力、學習毅力的有機統(tǒng)一體。具有學習力的人是善于學習、智慧學習的人。課堂教學是提升學生學習力的重要途徑，提升小學生的數(shù)學學習力是數(shù)學課堂文化重建的重心，是培養(yǎng)數(shù)學素養(yǎng)的必然要求，同時也是“轉識成智”的必然要求。觀照當前的小學數(shù)學課堂教學，學生的學習動力不足，學習能力不強，學習毅力不夠。針對當前困境，在課堂教學中應構建生活原型，激發(fā)學生的學習動力；轉變教學方式，提升學習能力；倡導積極關注，鞏固學習毅力，從而構建提升學生學習力的有效途徑。

[關鍵詞]學習力；學習動力；學習能力；學習毅力；小學數(shù)學教學

[中圖分類號]G623.5[文獻標識碼]A[文章編號]10054634（2017）050019040引言

終身學習時代的來臨，知識信息的迅速更新，對人們的學習力提出了更高的要求。國家中長期發(fā)展規(guī)劃綱要明確提出在人才培養(yǎng)方面注重學思結合，幫助學生學會學習。《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架中將學會學習作為學生應該具備的核心素養(yǎng)之一，主要表現(xiàn)在個體應具備積極的學習態(tài)度、濃厚的學習興趣、良好的學習習慣等樂學善學的品質，合理選擇有效的學習策略及方法的能力以及在數(shù)字化背景下數(shù)字學習能力。21世紀學習框架中學習能力也被置于關鍵的地位。小學階段是培養(yǎng)個體良好的學習態(tài)度、樂學善學的品質的重要時期，因此，課堂教學應注重學生學習力的提升。

1小學生數(shù)學學習力的內涵分析

學習力內涵豐富，它是學生學習的內在生命力，是學生的生長動力，是未來社會人才需具備的基本素養(yǎng)。它貫穿于個體學習的全過程，是學習動力、學習能力、學習毅力有機融合在一起而構成的綜合能力。

1.1小學數(shù)學學習動力的構成要素

小學數(shù)學學習力的結構要素是依據小學數(shù)學的課程標準、學習力的結構要素、小學數(shù)學的特征與小學生的心理特征來進行劃分的。學習動力是個體學習的內在驅動力，其中，內在動力源自于個體對知識的需求和興趣，即“我要學”，外在動力來源于外力作用下產生的學習需求，即“要我學”[1]。這兩種驅動力在個體的發(fā)展過程中發(fā)揮著巨大的作用，對個體的學習起著激勵、維持的作用。小學生的學習動力主要表現(xiàn)為個體對學習的需要、學習的興趣以及學習的樂趣三個方面。

數(shù)學被稱為“思維的體操”，小學數(shù)學學習的目的除了掌握基本的知識與技能外，還在于培養(yǎng)學生對數(shù)學的興趣及熱愛，發(fā)現(xiàn)數(shù)學的有用性，欣賞數(shù)學之美，為未來的數(shù)學學習奠基。學習需要反映的是個體能意識到到數(shù)學的有用性，表達著個體主動學習數(shù)學的意愿；學習興趣主要反映的是數(shù)學對個體的吸引度，是個體積極主動地表達學習數(shù)學的欲求，是個體主動的一種狀態(tài)；學習樂趣是在學習的過程中享受數(shù)學知識習得帶來的充實感、享受數(shù)學探究帶來的愉悅感，是學習數(shù)學的最高境界。激發(fā)個體的學習動力是引導學生學好數(shù)學、愛上數(shù)學的基礎環(huán)節(jié)。

1.2小學數(shù)學學習能力的構成要素

學習能力是學習力最核心的部分，是指學習主體在不斷獲取新知、在選擇處理信息的過程中勤于思考，慧學慧用的能力，解決的是“怎樣學習”的問題。

從小學數(shù)學知識的構成來看，小學數(shù)學中應注重培養(yǎng)學生“數(shù)感、符號意識、空間觀念、幾何直觀、數(shù)據分析觀念、運算能力、推理能力和模型思想”[2]。運算能力體現(xiàn)學生對數(shù)感的理解，是數(shù)學學科的基本能力，是提高數(shù)學學習能力的基本任務之一?？臻g想象能力是學生通過觀察圖形的變化過程，想象、推演圖形的變化規(guī)律。有學者提出如果“沒有思維的獨創(chuàng)性與批判性，就不可能富有成效地進行形象的分解、組合與再創(chuàng)造，當然也不能使學生的空間想象能力得到充分的發(fā)展”[3]，創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和批判性思維的提升是提升個體空間想象能力的有力支撐。推理與邏輯思維能力的培養(yǎng)需要學生尋找知識之間的聯(lián)系，在抽象思維的基礎上進行演繹。應用能力反映的是個體在學習過程中能將所學知識應用于實踐中。數(shù)學學習能力要求個體能在體驗和探究中提出問題、解決問題，培養(yǎng)批判質疑的能力，將數(shù)學變成富有生命力的學科。提升數(shù)學的溫度，培養(yǎng)個體的應用數(shù)學的意識與能力。

1.3小學數(shù)學學習毅力的構成要素

學習毅力是學習主體的持久力，是在特定時空環(huán)境下形成的學習意志品質，依靠的是個體的自覺控制[1]。小學階段是個體形成穩(wěn)定的意志品質的關鍵期，也是培養(yǎng)學生堅定的學習毅力的重要階段，持續(xù)穩(wěn)定的學習態(tài)度和堅韌的意志力有助于為后續(xù)的數(shù)學學習提供長久的動力。

堅定的學習毅力包括三個方面的內容：明確性，即有明確的目標，在學習過程中對每一階段樹立具體可操作的目標并自覺去執(zhí)行；堅韌性，即個體在遇到困難不輕言放棄，如在學習過程中遭遇困難時有克服困難的勇氣和毅力；自制力，能管控自己的言行，進而進行持續(xù)的學習，因此培養(yǎng)學習的自制力是培養(yǎng)學習毅力的重要方面。

學習動力是學習力發(fā)展的源泉，是學習能力、學習毅力發(fā)展的內生性動力；學習能力是學習力發(fā)展的核心，對學習動力、學習毅力的培養(yǎng)起著奠基性的作用；學習毅力是學習力發(fā)展的保障，三者相互促進，構成了學習力的完整體系。

2小學數(shù)學課堂中學生學習力提升的現(xiàn)實困境小學階段是個體發(fā)展的重要階段，在此階段培養(yǎng)學生學會學習、樂于學習的態(tài)度與習慣為個體的終身學習和終身發(fā)展奠定堅實的基礎。社會的發(fā)展也要求培養(yǎng)有知識、有智慧、會學習、會思考的下一代。因此，小學生學習力的培養(yǎng)關涉?zhèn)€體知識的習得、智慧的生成、健全的發(fā)展。當前的小學數(shù)學課堂教學在提升學生學習力方面遭遇諸多困境：個體學習動力不足，缺乏學習活力；學習能力不夠，難以達到預期的學習效果；學習毅力不強，學習難以持續(xù)等。

2.1學習動力不足呼喚建構回歸生活的教學

傳統(tǒng)的課堂中，學生的學習大多是為了配合教師完成教案所設計的內容，師生之間、生生之間溝通與交流甚少，缺少情感的交流、思維的碰撞、智慧的火花。課堂冰冷，缺乏溫度；教學生硬，缺少活力。學生學習的動力主要來自于家長的期待、教師的訓誡，是一種外壓式的學習，內心難以生發(fā)出主動學習的意愿和動力。endprint

課堂是師生共同生長的空間，是雙方交流提升的場域。課堂教學改革要沖破封閉、僵化的氛圍，激發(fā)課堂生命的活力，改變以往外壓式的學習動力為內驅式的學習動力，激發(fā)學生主動學習，享受內生性的學習欲求。審視當前的兒童數(shù)學學習，個體被符號化的教學牽引，學習內容脫離兒童的生活經驗。數(shù)學學習呈現(xiàn)抽象化、空洞化的特征，兒童難以構建具象化、生活化的數(shù)學經驗。小學數(shù)學教學應引導學生體驗到數(shù)學的有用性，感悟到學習的樂趣，從而在鮮活的生活經驗中激發(fā)學生的學習動力，因此應該構建回歸生活的數(shù)學教學。

2.2學習能力不強需要數(shù)學素養(yǎng)的修煉

數(shù)學素養(yǎng)是一個人對數(shù)學思維和數(shù)學思想及數(shù)學符號感悟、表達、運用的一種能力[4]。體現(xiàn)在個體具備發(fā)現(xiàn)數(shù)學美、主動探究數(shù)學規(guī)律、表達數(shù)學思想的能力。當前的課堂教學以知識的習得為主，概念、公式的記憶主導著課堂教學。學生學習方式是被動的，教師的教學方式是模式化的。教學觀察、交流、合作、探究等學習方式難以深入課堂，學生在形式化的合作探究活動中難以發(fā)現(xiàn)數(shù)學美，難以將知識進行遷移應用，割裂了知識積累與能力提升之間的關系。所習得的知識技能限制在單一的學科里，缺乏對其他學科的輻射，知識性的數(shù)學教學僭越智慧性的課堂教學，創(chuàng)造性和批判性的思維發(fā)展受阻。

小學數(shù)學中，除了學習必要的數(shù)學概念、公式等顯性的知識外，更重要的是培養(yǎng)學生數(shù)學的思維方法，發(fā)展學習能力，內化數(shù)學素養(yǎng)。使學生能用數(shù)學的視角感知生活、觀察世界，用數(shù)學的思維發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。數(shù)學除了作為一門工具性的學科之外，在記憶大量公式、符號的基礎上，更兼具著發(fā)展個體的理性思維、創(chuàng)新潛質的作用。學生辯證看待所處情境，將知識性的積累轉化為智慧性的思維更有助于個體的發(fā)展。因此，發(fā)展學生的數(shù)學學習能力不是僅僅為了掌握顯性的知識與技能，更是在數(shù)學探究與體驗中培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題、解決數(shù)學問題，發(fā)展批判質疑的思維能力。

2.3學習毅力不夠呼吁“轉識成智”

終身學習倡導學習要具有持續(xù)性，學習應貫穿于個體的一生。在小學階段，學生的意志力發(fā)展水平大多處于他律的階段，對學習目標沒有清晰的界定，在學習過程中缺乏自制力，上課注意力不集中，精神渙散，往往出現(xiàn)“走神”的現(xiàn)象，學習的耐力不夠，難以把凝聚在知識產生過程中的智慧轉化成為學習主體的學習力。而真正的學習活動就在于能把握和領悟知識本身的意義，并能把它們轉化為自身的能量——智慧。學習既是一種認識活動，也是一種實踐活動[5]。學習的本質就在于“轉識成智”，學習者只有把凝聚在知識中的所有精神成果轉化為實踐智慧——學習力，知識才能產生多元的價值。

發(fā)展個體的數(shù)學學習力和積累數(shù)學基礎知識相比，好比漁和魚，后者是掌握大量的公式、符號，是知識量的積累；前者是探究公式、符號背后所蘊含的意義，是方法的習得、思維的提升，是質的飛躍。知識是智慧生成的基礎，智慧是知識積累后的飛躍。學習力的培養(yǎng)有助于學生在數(shù)學學習過程中將積累的知識轉化為數(shù)學的思維方法，最終達到智慧的生成。因此，培養(yǎng)學生的學習毅力是“轉識成智”的必然要求。

3小學數(shù)學課堂教學提升學生學習力的策略探究培養(yǎng)具有學習力的人，旨在培養(yǎng)具有終身學習素養(yǎng)的個體，培養(yǎng)面向未來的學習者。課堂是學生學習力發(fā)展的重要場所，在學習的過程中，教師的教學策略對學生學習力的發(fā)展具有重要的作用。

3.1利用生活原型，激發(fā)學習動力

《數(shù)學課程標準》指出：教學中不僅要考慮數(shù)學自身的特點，更應遵循學生學習數(shù)學的心理規(guī)律，強調從學生的生活經驗出發(fā)，將教學活動置于真實的生活背景之中，為他們提供觀察、操作、實踐探索的機會。這就要求教師在課堂教學中結合生活原型，貼近生活實際進行教學。

教學活動從創(chuàng)設情境開始，建構主義教學觀認為：知識的意義寓于情境之中，學習情境不是一個無關因素，學生必須通過具體的情境進行學習，教師應該成為良好情境的創(chuàng)設者[6]。貼近生活經驗的情境符合兒童的認知經驗，對激發(fā)個體的學習興趣具有重要的作用。數(shù)學作為抽象的學科，將符號化的知識融入個體的生活體驗中，個體能在熟悉的情境中開展學習活動，感受數(shù)學學習不再是空中樓閣，毫無根基可循。數(shù)學生活化，增添了數(shù)學學習的趣味性和具象性，不再脫離學生的生活經驗，也不再是學生枯燥的思維訓練。如在進行“數(shù)字編碼”綜合實踐活動的教學時，教師通過介紹各地郵政編碼數(shù)位所代表的意義以及如何通過身份證識別身份的活動，將生活中的數(shù)字編碼引入生活，使學生在學習過程中認識到數(shù)學與實際生活之間的聯(lián)系，意識到數(shù)學與每個個體的生活息息相關，呈現(xiàn)數(shù)學對生活的價值和意義，激發(fā)了學生的學習興趣，感受數(shù)學學習的樂趣，進而形成“學習者對學習活動本身感興趣”的內在學習動機。

3.2轉變教學方式，提升學習能力

學習能力是學習力的核心，其培養(yǎng)主要是在思考、交流、合作、提問、體驗、探究、反思等多種學習活動中生成的。主題活動、小組探究式小學階段數(shù)學學習的基本形式，教師在組織教學時，應轉變單純依靠傳統(tǒng)的講授的教學方式，引導學生在動手操作、體驗的過程中自主探究知識背后的價值與意義，提升學生的學習能力。

在小學數(shù)學階段的教學中，教師積極引導學生體驗知識的探究過程，借助活動促進學生主動性的發(fā)展。新課程標準明確提出教師要“引導學生獨立思考、主動探索、合作交流，使學生理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法，獲得基本的數(shù)學活動經驗”[2]。個體在活動中提升自身的主體意識，完善已有的認知經驗，形成獨具特色的實踐智慧。

在數(shù)學學習中，探究以“問題”為導向，在生疑、質疑的過程中滿足小學生的好奇心和探究欲。問題是數(shù)學的心臟，質疑是積極思考的表現(xiàn)，是創(chuàng)新精神的萌芽[7]。問題應該作為貫穿于整個教學過程的線索，教學的目的除了解疑答惑之外，其意義還體現(xiàn)在學生能夠做到自主生疑質疑，提升個體批判創(chuàng)新的能力。因此在教學中問題意識的培養(yǎng)能引發(fā)學生的思考，教師應該注重問題的生成，鼓勵學生求知的欲望，鼓勵學生發(fā)表自己的觀點和想法，在相互交往過程中促進雙方的成長。激發(fā)學生的學習動力，發(fā)展其質疑能力、創(chuàng)新能力。例如在“平均數(shù)”的教學中，教師通過設置擺木棒的活動，引導學生動手去探究如何使每組的木棒數(shù)量一致，在動手操作中體驗“移多補少”的原理；再如在“認識人民幣”的主題教學中，教師通過設置“超市購物”的活動，讓學生扮演不同的角色，出示不同價值的商品，引導學生如何用面值不同的人民幣買到相應的商品。諸如此類問題活動的設置，學生在體驗和探究過程中，探討解決問題的方案。學生的積極性、主動性被調動起來，動手操作能力、創(chuàng)新思維也被激發(fā)出來，從而促進學習能力的提升。endprint

3.3倡導積極關注，鞏固學習毅力

在小學階段，個體的認知特點是從他律到自律的發(fā)展，受其認知特點的限制，思維渙散，注意力難以集中，個體的學習毅力難以持久，因此，教師在引導學生樹立終身學習的意識和態(tài)度方面有巨大的作用。

在小學數(shù)學課堂中，教師對學生的關注尤其重要，首先，引導學生樹立樂學善學的理念，在考慮“個體最近發(fā)展區(qū)”的前提下幫助其制定具體化、具有針對性的學習目標，并引導學生積極落實，例如對數(shù)學運算能力有差異的學生布置差異性的訓練，通過對個體差異性的分析，分別設置不同難度的計算題。切實考慮學生的實際情況，做到有的放矢。其次，對學生的學習行為及狀態(tài)及時予以評價，對學生閃現(xiàn)的智慧的火花及時予以肯定，對不同的解題思路、思維方式加以評價及引導，鼓勵多種途徑解決問題，有針對性地引導個體意識到自身的進步與不足，促進學生生成性的發(fā)展。再次，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，使學習常態(tài)化，進而達到自律的境界。在教師的引導下提升學習的毅力，用數(shù)學的思維方式考慮問題，進而實現(xiàn)“轉識成智”。

綜上所述，學生學習力的提升需要教師在了解個體的認知特點、思維習慣的情況下充分發(fā)揮教師的智慧，從多視角為學生學習力的提升奠基。在小學數(shù)學教學中重視學習力的生成，使知識與智慧結合，養(yǎng)成終身學習的態(tài)度，最終實現(xiàn)健全人格的發(fā)展。

參考文獻

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[7] 王永清.在小學數(shù)學課堂教學中提升學生的學習力[J].中小學電教，2012（5）：59.endprint