“群學(xué)習(xí)”，兒童語(yǔ)文學(xué)習(xí)的新路徑

“學(xué)習(xí)圈”是一種起源于瑞典的民眾自我組織、自我學(xué)習(xí)的教育方式，至今已有100多年的歷史，這種非正規(guī)的學(xué)習(xí)形式被稱作“大眾成人教育”。“學(xué)習(xí)圈”的出現(xiàn)，推動(dòng)著瑞典從貧窮落后走向發(fā)達(dá)繁榮。近些年出現(xiàn)的“微信群”，因其具有表達(dá)、分享、互動(dòng)、可建立關(guān)聯(lián)等特質(zhì)，越來(lái)越受到人們的青睞。大家可以在這里分享自己的所見(jiàn)所感，表達(dá)情感，交流思想，建立和他人之間的聯(lián)系，跟“學(xué)習(xí)圈”有很大的相似之處。在平時(shí)的教學(xué)中，我們?cè)诎嗉?jí)建立一個(gè)“微信群”，把微信群應(yīng)用到孩子們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)上，形成一種語(yǔ)文學(xué)習(xí)的新途徑——“群學(xué)習(xí)”。

一、 “群學(xué)習(xí)”環(huán)境下，培養(yǎng)孩子的朗讀能力

朗讀有諸多好處：有利于開(kāi)發(fā)大腦，樹(shù)立自信，培養(yǎng)語(yǔ)感，加強(qiáng)理解，增強(qiáng)記憶，提高表達(dá)，感受文字之美……《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)每一個(gè)學(xué)段的學(xué)生都提出了“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”的要求，可見(jiàn)朗讀的重要，可以說(shuō)朗讀水平是一個(gè)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要方面之一。

相對(duì)于默讀來(lái)說(shuō)，朗讀是一種聲讀，它是通過(guò)視覺(jué)器官、聽(tīng)覺(jué)器官、發(fā)音器官的共同參與，將文字語(yǔ)言轉(zhuǎn)換成有聲語(yǔ)言。它能夠使課文內(nèi)容立體化、形象化，有助于更加真切地感受作品，領(lǐng)略作品的精妙之處，達(dá)到以聲傳情的目的。朗讀是每一個(gè)學(xué)生個(gè)體行為，需要每一個(gè)學(xué)生積極參與。

正因?yàn)槔首x有其特殊性，教師在課堂教學(xué)中受條件限制很難指導(dǎo)到每一個(gè)學(xué)生，也很難讓每一個(gè)學(xué)生展示自己的朗讀情況，更難讓學(xué)生之間相互點(diǎn)評(píng)，相互促進(jìn)?！叭簩W(xué)習(xí)”為培養(yǎng)孩子的朗讀能力提供了很好的環(huán)境支持。以往老師布置的朗讀作業(yè)，孩子讀與沒(méi)讀，讀得好與不好，讀得有沒(méi)有提升，都不知道。在“群學(xué)習(xí)”環(huán)境下，每一個(gè)學(xué)生都可以把自己的朗讀音頻上傳到群里，有誰(shuí)沒(méi)傳，一目了然。上傳到群里的朗讀音頻，老師和同學(xué)們可以不受時(shí)間、空間的限制隨時(shí)隨地地播放傾聽(tīng)，并且還可以反復(fù)播放。大家可以相互點(diǎn)評(píng)，也可以示范朗讀。有一次我們布置學(xué)生回家朗讀《推敲》一課，孩子們陸續(xù)把朗讀音頻發(fā)到群里。后面緊跟著有同學(xué)接連發(fā)布的評(píng)論。其中有這么一段：

齊同學(xué)：小楊，你的朗讀，但我覺(jué)得第二段讀得聲音有點(diǎn)大了，太響了。

胡同學(xué)：我也覺(jué)得。這時(shí)夜深人靜，讀這么大聲，好嚇人

楊同學(xué)：嗯，你們說(shuō)得有理。謝謝。

齊同學(xué)：歡迎小胡朗讀給我們聽(tīng)聽(tīng)（小胡是班里朗讀最好的）。

一會(huì)兒小胡發(fā)了一段音頻到群里，確實(shí)讀得挺好。大家又進(jìn)行了一番評(píng)論。

這樣的過(guò)程其實(shí)就是學(xué)習(xí)的過(guò)程，孩子們?cè)谶@樣的過(guò)程中通過(guò)展示、點(diǎn)評(píng)、交流、互動(dòng)，朗讀能力逐步得以提高。

二、 “群學(xué)習(xí)”環(huán)境下，消除孩子的閱讀惰性

孩子在成長(zhǎng)過(guò)程中，閱讀的重要人盡皆知，無(wú)需贅言?？墒牵⒆赢吘故呛⒆?，有一些孩子明知閱讀重要，但在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中，還是缺乏主動(dòng)性、積極性，惰性十足，不想讀，不會(huì)讀。這種惰性會(huì)讓學(xué)生變得慵懶，長(zhǎng)此以往，學(xué)生將失去閱讀的興趣，嚴(yán)重影響孩子語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

微信群或“朋友圈”里常見(jiàn)“曬一族”，有曬生活的，有曬經(jīng)歷經(jīng)驗(yàn)的，有曬人生感悟的……“曬”，本身是一種分享，它滿足了人們對(duì)自我實(shí)現(xiàn)的需求，這也是微信被大眾如此青睞的原因。在群里，孩子們?cè)敢獍炎约河X(jué)得美好的東西分享給大家，他們能得到相應(yīng)的回應(yīng)，從中獲得尊重和滿足，也因此肯定了自我價(jià)值。我也要成為“曬一族”，把平時(shí)的閱讀“曬”出來(lái)，曬閱讀內(nèi)容，曬精彩片段，曬好詞佳句，曬閱讀進(jìn)度，曬讀書方法，曬閱讀感悟……這本身是一種分享，同時(shí)也能夠幫助學(xué)生消除閱讀的惰性。

小方同學(xué)本是一位閱讀惰性的代言人，是一位不愛(ài)讀書的小朋友。在平時(shí)的閱讀活動(dòng)中，全班共讀書目，他能勉強(qiáng)讀完，但，自主閱讀幾乎沒(méi)有。自從要求學(xué)生在群里“曬”閱讀，他的閱讀積極性高多了，不僅能曬自己的閱讀內(nèi)容、閱讀感悟，分享自己的閱讀所得，而且還積極地參與交流。當(dāng)遇到有同學(xué)跟他讀一樣內(nèi)容的，他還能與其進(jìn)行互動(dòng)。與其說(shuō)是閱讀本身吸引了他，不如說(shuō)是這個(gè)“群學(xué)習(xí)”的環(huán)境感染了他。被群吸引的還有多個(gè)像小方一樣不愛(ài)讀書的同學(xué)，甚至也吸引了群里面的許多家長(zhǎng)。由于投射心理，看到群里別的同學(xué)在“曬閱讀”，家長(zhǎng)們往往會(huì)督促自己的孩子也參其中。事實(shí)正是如此，開(kāi)始往往只有幾位同學(xué)“曬”，后來(lái)越來(lái)越多，直至全班。誠(chéng)如泰戈?duì)査f(shuō)：“一切教育都是從我們對(duì)兒童天性的的理解開(kāi)始的?！焙⒆酉矚g熱鬧，渴望交流，希望得到別人的欣賞與肯定。為此，我們著力創(chuàng)設(shè)這樣的一個(gè)“群學(xué)習(xí)”環(huán)境，給學(xué)生表達(dá)和交流的機(jī)會(huì)，滿足他們的心靈需求，喚醒他們的自我學(xué)習(xí)意識(shí)，幫助孩子們消除了閱讀的惰性。

三、 “群學(xué)習(xí)”環(huán)境下，促進(jìn)孩子的表達(dá)能力

表達(dá)能力是學(xué)生重要的語(yǔ)文素養(yǎng)，“群學(xué)習(xí)”環(huán)境的營(yíng)造是促進(jìn)學(xué)生表達(dá)能力途徑之一。如今的語(yǔ)文學(xué)習(xí)已經(jīng)不僅僅停留在語(yǔ)文課堂上、語(yǔ)文教材中了，在現(xiàn)代信息技術(shù)的支撐下，深入到了方方面面。表達(dá)需要環(huán)境，需要參與，需要雙向或多向互動(dòng)。作為教師要讓每一個(gè)學(xué)生獲得表達(dá)的機(jī)會(huì)，包括搭建表達(dá)平臺(tái)，營(yíng)造表達(dá)環(huán)境，給與表達(dá)時(shí)間，力求讓不同層次的學(xué)生都有機(jī)會(huì)表達(dá)?！叭簩W(xué)習(xí)”的構(gòu)建正好為每一個(gè)孩子搭建了這樣一個(gè)平臺(tái)，在這個(gè)平臺(tái)上，大家可以不受時(shí)間、空間的約束，隨時(shí)隨地地進(jìn)行表達(dá)。

去年冬天下雪的時(shí)候，我們布置孩子們“圍繞眼中的雪”每人在群里發(fā)一段話，獲得意想不到得精彩：

魏同學(xué)：雪飄起來(lái)了，一片一片雪花隨風(fēng)飄舞，像鵝毛，像柳絮，像蒲公英，不一會(huì)兒，前面的紫金山白了，后面的聚寶山也白了，整個(gè)世界全白了。

肖同學(xué)：我從窗戶向外望去，簡(jiǎn)直就是白色的王國(guó)。走下樓，來(lái)到小區(qū)廣場(chǎng)，漫步在雪中，雖然身上都是雪，但是感覺(jué)特別開(kāi)心，不一會(huì)兒，全身都白了，我仿佛成了一個(gè)雪人，好像置身在童話世界。

詹同學(xué)：雪停了，從樓上望去，眼前一片白茫茫的世界，看到幾個(gè)同學(xué)快活地玩耍著，堆雪人，打雪仗，不亦樂(lè)乎，歡笑聲飛向天空，我控制不住向樓下沖去。

……

同學(xué)們閱讀群里這一段段文字，加之相互間評(píng)論，是一種學(xué)習(xí)，一種浸染，一種影響，也是一次提升。“群學(xué)習(xí)”讓不同層次的學(xué)生都有了表達(dá)的機(jī)會(huì)，促進(jìn)了學(xué)生表達(dá)能力的提高。

四、 “群學(xué)習(xí)”環(huán)境下，樹(shù)立孩子的學(xué)習(xí)自信

莫言在《孩子的優(yōu)秀，浸透著父母的汗水》中談到，智力不是最重要的，比智力重要的是意志，比意志重要的是胸懷，比胸懷重要的是一個(gè)人的品德。他特別強(qiáng)調(diào)自信是品德的組成要素，它比分?jǐn)?shù)要重要得多。因此，在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中要特別關(guān)注孩子的自信心的培養(yǎng)。小學(xué)生正處于發(fā)育時(shí)期，思維、智力及心靈仍不成熟，外界環(huán)境對(duì)兒童樹(shù)立自信有很大影響。

“微信群”“朋友圈”之所以火爆，也是因?yàn)樗鼭M足了人們渴望被了解，被關(guān)注，被分享的心理。在互相點(diǎn)贊的過(guò)程中，人們找到了自己的“存在感”“成就感”和“愉悅感”。同樣，在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，大家在欣賞他人的同時(shí)，給予對(duì)方看得見(jiàn)的贊許與肯定，營(yíng)造了積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生在激勵(lì)性的氛圍中，可以感受到被關(guān)心、被關(guān)注、被欣賞、被鼓勵(lì)，從而樹(shù)立自信心，更主動(dòng)積極地投入學(xué)習(xí)。

微信群良好的環(huán)境形成需要老師積極引導(dǎo)。建群之初，有部分同學(xué)在與別人互動(dòng)，對(duì)別人的朗讀、閱讀或表達(dá)進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候總抱著一種挑剔的眼光、批評(píng)的視角去進(jìn)行，群里氣氛不夠和諧。后來(lái)，老師引導(dǎo)：在評(píng)價(jià)別人的時(shí)候，要先尋找、表?yè)P(yáng)別人的優(yōu)點(diǎn)，再提出建議，這樣別人容易接受。逐漸地群里氣氛和諧多了。

學(xué)生在他人的贊許中感受到了“看得見(jiàn)”的認(rèn)可，從而點(diǎn)燃了自信；在交流中獲得了成就感，激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣。

“群學(xué)習(xí)”開(kāi)辟了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的新路徑，它讓一個(gè)個(gè)封閉的個(gè)體建立起有效的關(guān)聯(lián)，讓孩子們的學(xué)習(xí)從個(gè)體走向群體，從封閉走向開(kāi)放，為語(yǔ)文學(xué)習(xí)帶來(lái)了諸多便利。在這里大家可以不受時(shí)間和空間的束縛，或提出問(wèn)題，或交流思考，或曬學(xué)習(xí)收獲?！叭簩W(xué)習(xí)”環(huán)境下也更好地體現(xiàn)了一種“公平”的教育思想。由于種種原因，班級(jí)授課不能做到時(shí)時(shí)刻刻讓每一個(gè)學(xué)生都有參與、展示的機(jī)會(huì)，而“群學(xué)習(xí)”的出現(xiàn)就彌補(bǔ)了這一缺憾，在這樣的環(huán)境下，每一個(gè)學(xué)生都可以享受教育公平，享受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

（唐文國(guó)，江蘇省特級(jí)教師，南京市北京東路小學(xué)陽(yáng)光分校校長(zhǎng)）endprint