讓成語文化與作文教學(xué)融為一體
——成語作文教學(xué)核心要素解讀

■仇定榮

讓成語文化與作文教學(xué)融為一體
——成語作文教學(xué)核心要素解讀

■仇定榮

成語，博大精深，用途廣泛，不僅活躍在日常的語言交際中，還滲透到寫作領(lǐng)域，成為作文中點(diǎn)綴的璀璨明珠。我們只要稍加留意，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，用成語作為標(biāo)題或話題的作文，可謂比比皆是。不論是課堂練筆，還是作文競(jìng)賽；不論是日常隨筆，還是中高考，其中都時(shí)常能看到成語作文的“倩影”。不過，將成語作文上升到教學(xué)層面，把它當(dāng)作一種特殊作文，探尋其教學(xué)規(guī)律，卻還沒有引起業(yè)界的重視。那么，我們?cè)陂_展成語作文教學(xué)時(shí)，究竟應(yīng)該關(guān)注哪些核心要素呢？

一、作文內(nèi)容凸現(xiàn)成語性

成語作文，是以成語為載體而創(chuàng)作的一種特殊的作文樣式，具有成語性、生活性、豐富性、繼承性和創(chuàng)新性等特點(diǎn)。開展成語作文教學(xué)，自然要扣住“成語”，時(shí)時(shí)凸顯成語特性，處處彰顯成語風(fēng)采。

1.標(biāo)題成語性。既然是成語作文，就必須突出成語特質(zhì)，讓讀者有強(qiáng)烈的直觀認(rèn)知，一看題目或話題，馬上就明白這是成語作文，即根據(jù)某一成語創(chuàng)作的成語作文。例如：請(qǐng)以“我最喜歡______這個(gè)成語”為題，寫一篇不少于600字的文章。（參考成語：人杰地靈、時(shí)不我待、樂此不疲、別有洞天、天外有天、謙虛謹(jǐn)慎……）這是2012年貴陽市中考作文題，其寫作要求非常明確，考生必須寫一篇關(guān)于自己喜歡的某一成語的作文。這應(yīng)該說是很典型的成語作文。

2.內(nèi)容成語性。在人們的印象中，成語作文無非就是把成語中包含的故事或典故，用現(xiàn)代文將其生動(dòng)具體地?cái)⑹銮宄@其實(shí)是一種片面認(rèn)知。事實(shí)上，成語作文的內(nèi)容豐富多彩，既可以將成語故事作為題材來寫作，還可以將成語意義作為題旨來寫作，甚至可以將成語語素作為題要來寫作……譬如，以“愚公移山”為話題的作文，既有寫愚公帶領(lǐng)家人艱難移山、最終感動(dòng)天帝的記敘文，也有客觀介紹愚公移山的說明文，還有闡述愚公移山精神品質(zhì)的議論文，更有用歌詞、詩歌等來謳歌愚公精神的韻文。

3.整體成語性。成語是漢語中定型的詞組或短句，是作為整體來完成語言運(yùn)用功能的。我們可以利用成語的這一特性，創(chuàng)作全文都溢滿成語的作文。這種成語作文，成語味極為濃厚，從詞語到句子，從段落到篇章，往往都用成語構(gòu)成。換句話說，這類作文，成語是基本的構(gòu)詞單位，往往也是唯一的構(gòu)詞單位，它就是用成語連成句，組成段，形成文。例如，詩歌《幡然醒悟》:“欣喜若狂假期至，渾渾噩噩游戲間；夜以繼日不自禁，樂以忘憂度華年。洗耳恭聽諄諄教，幡然醒悟圖大志；時(shí)不我與枕典文，天道酬勤水穿石?！边@首詩的題目是成語，每一句的前四個(gè)字均為成語，后六句的后三個(gè)字也是由成語演化而來，可以說是名副其實(shí)的成語作文了。

需要說明的是，以上三個(gè)特性，前兩個(gè)是必備要素，第三個(gè)則因文而異。

二、作文方法揭示成語性

成語具體而微，底蘊(yùn)深厚，蘊(yùn)含著豐富的寫作知識(shí)和寫作理論。譬如，文章要緊扣題目，可以用成語“開門見山”“開宗明義”來揭示；文章修改，可以用成語“文不厭改”“精益求精”來強(qiáng)調(diào)。

1.寫作技法成語性。撰寫成語作文時(shí)，文章的謀篇布局、結(jié)構(gòu)層次等寫作技法，必須直接指向某些成語。具體說來，有兩種樣式：（1）合二為一。即寫作方法與作文內(nèi)容相兼容，方法與內(nèi)容聚焦于同一成語。如揚(yáng)州中考作文題“漸至佳境”，不僅要求文章突出“漸至佳境”的立意和主題，而且要求文章在謀篇布局等方面也必須打上“漸至佳境”的烙印。（2）殊途同歸，即寫作方法與作文內(nèi)容不相兼容，方法與內(nèi)容指向不同的成語。如貴陽中考滿分作文《謙虛謹(jǐn)慎》，采用一波三折的技法，敘述了“我的驕傲史”和同學(xué)們的“不離不棄”，進(jìn)而讓“我”真正懂得了“滿招損，謙受益”的道理。

2.寫作理念成語性。如果說寫作技法在成語作文中的運(yùn)用是顯性的“拋頭露面”，那么，寫作理念在成語作文中的滲透就是隱性的“潛移默化”。因?yàn)橛行┏烧Z承載的是一種寫作觀念，闡述的是一種作文道理，它難以轉(zhuǎn)化為可操作的教學(xué)策略，但又是十分重要、不可或缺的。例如，成語“胸有成竹”形象地闡述了“寫作是攝取生活，取得創(chuàng)作材料并產(chǎn)生創(chuàng)作靈感，然后加工生活，進(jìn)行藝術(shù)構(gòu)思的過程”的道理；再如，成語“一瀉千里”“縱橫捭闔”形象地表現(xiàn)了好文章的氣勢(shì)流暢、開合自如。因此，對(duì)這些能啟發(fā)、引領(lǐng)、促進(jìn)寫作水平提高的理念性成語，可以從“咀嚼范文，益氣生津；修改斟酌，提檔升格；優(yōu)劣比較，領(lǐng)悟感化”三方面著手，使其逐漸內(nèi)化為學(xué)生的寫作行為。

三、作文素材緊扣成語性

通過成語作文教學(xué)，提升學(xué)生寫作水平，重在感知、幫扶、引導(dǎo)。所以，在選擇素材、設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，要緊扣成語，凸顯其主體性。下面就以成語作文《欲揚(yáng)先抑》的寫作為例，做簡(jiǎn)要闡述。

1.創(chuàng)設(shè)情境，讓成語作文閃亮登場(chǎng)。課堂伊始，教師依次展現(xiàn)兩篇成語作文：《啞口無言》《溜須拍馬》，讓學(xué)生感知其相同的寫作技法——“欲揚(yáng)先抑”。

2.方法闡釋，讓成語寫作技法得到理解。學(xué)生在感知的基礎(chǔ)上，通過自己發(fā)言和老師的指導(dǎo)，真正理解“欲揚(yáng)先抑”的寫作技法。

3.品讀范文，讓成語寫作技法生根開花。品析滿分成語作文《驚天動(dòng)地》，找出“抑”和“揚(yáng)”的句段，并思考：習(xí)作是如何采用欲揚(yáng)先抑的方法刻畫人物的？

4.學(xué)以致用，讓成語寫作技法結(jié)出碩果。閱讀成語作文《一絲不差》，在文中空缺處補(bǔ)寫“抑”和“揚(yáng)”的文字，均不少于100字。

5.習(xí)作點(diǎn)評(píng)，讓成語寫作技法錦上添花。學(xué)生按小組交流習(xí)作：組長(zhǎng)朗讀本組推薦作品，其他同學(xué)點(diǎn)評(píng)；教師總結(jié)并展示下水作文。這個(gè)案例，是筆者為安徽“國培班”學(xué)員上的一堂成語作文觀摩課。成語作文作為一種特殊素材，貫穿于教學(xué)始終，呈現(xiàn)出三大特點(diǎn)：

第一，充滿情趣。《啞口無言》《溜須拍馬》兩篇成語作文，雖然短?。ㄇ耙粍t為小故事：我們把啞巴母女的無聲幫助誤解為索要小費(fèi)；后為唐伯虎在宴席上給某財(cái)主母親寫的一首詩），但成語作文的趣味性、情境性已經(jīng)感染了學(xué)生，使他們自然而然地悟出了“欲揚(yáng)先抑”的寫作技法，為后續(xù)寫作奠定了基礎(chǔ)。

第二，示范引領(lǐng)。在學(xué)生透徹理解了“欲揚(yáng)先抑”的內(nèi)涵后，教師提供的范文就需要用心打造了，而成語佳作《驚天動(dòng)地》就是為此“量身定做”的：主人公阿貴，長(zhǎng)相難看，多管閑事，大家十分討厭他。好在他免費(fèi)為鄉(xiāng)人擺渡，才贏得一點(diǎn)好感。但好景不長(zhǎng)，他收費(fèi)、漲價(jià)，讓大家痛恨至極。直到村長(zhǎng)在阿貴追悼會(huì)上道出原委，大家才知道他是用生命掙錢造橋。阿貴驚天動(dòng)地的壯舉，才讓人們知曉。

面對(duì)這則生動(dòng)曲折的故事，學(xué)生通過整體感知，咀嚼品味，快速找到了“抑”和“揚(yáng)”的語段，還發(fā)現(xiàn)了“欲揚(yáng)先抑”技法建構(gòu)作文的要領(lǐng)：（1）尋瑕伺隙，展示缺點(diǎn)。（“缺點(diǎn)”是“假”的，它因某種偏見或假象產(chǎn)生）（2）循序漸進(jìn)，逐步轉(zhuǎn)變。先是漸變：稍差—較差—很差，然后逆轉(zhuǎn)，通過事件、細(xì)節(jié)等褒揚(yáng)。（3）前后照應(yīng)，恍然大悟?！耙帧笔且r托，“揚(yáng)”是根本；“抑”是表面認(rèn)知，“揚(yáng)”是理性思考。

第三，訓(xùn)練扎實(shí)。方法固然重要，但有針對(duì)性的習(xí)作訓(xùn)練更有價(jià)值。為成語作文《一絲之差》補(bǔ)充得體的“抑”和“揚(yáng)”，看似簡(jiǎn)單，其實(shí)很需要?jiǎng)?chuàng)意。這里教師并不要求每個(gè)學(xué)生完成兩部分內(nèi)容，而是采用“AB卷”方式，學(xué)生或補(bǔ)寫“抑”，或補(bǔ)寫“揚(yáng)”。其好處是，學(xué)生可以在較短的時(shí)間內(nèi)集中精力寫好某一部分，并展開有效的合作交流，還可以與原作比較。這樣的習(xí)作訓(xùn)練，既能使學(xué)生創(chuàng)作出精彩紛呈的佳作，又能通過與原作進(jìn)行比較，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)各自的長(zhǎng)處和不足，從而更能體悟“欲揚(yáng)先抑”寫作技法的妙處，切實(shí)提高自己成語作文乃至常態(tài)作文的寫作水平。

四、建構(gòu)序列彰顯成語性

作文教學(xué)有其自身的特點(diǎn)和規(guī)律，成語作文教學(xué)也是如此，必須系統(tǒng)策劃好寫作的序列，才能起到事半功倍的效果。

1.依托教材寫作序列，建構(gòu)成語作文教學(xué)體例。教材，是眾多專家、學(xué)者、編者用心研究的寶貴成果，充分體現(xiàn)了課標(biāo)的精神，既是很好的閱讀教學(xué)范本，也是極佳的作文教學(xué)依據(jù)。因此，開展成語作文教學(xué)，必須緊扣教材中心。

統(tǒng)編的七年級(jí)語文教材，安排了12次寫作課（每單元1次）。教師可以采用“照搬照抄”或“改頭換面”等方法，將教材寫作題目轉(zhuǎn)換成相應(yīng)的成語，建構(gòu)教學(xué)體例。（見下表）

2.基于各類文體特點(diǎn)，建構(gòu)成語作文教學(xué)體例。文體不同，表達(dá)方式和寫作方法自然就有差異。記敘文，以敘述和描寫為主要表達(dá)方式，“言為心聲”“精雕細(xì)琢”等寫作方法會(huì)常常“光顧”；議論文，以議論為主要表達(dá)方式，“借題發(fā)揮”“旁征博引”等寫作方法往往是它的專利……因此，按照各類文體設(shè)計(jì)成語作文教學(xué)序列，是一種很有創(chuàng)意的方法。下面就以初中說明文為例做簡(jiǎn)要介紹。

序號(hào)序號(hào)教材寫作題目1 2 3 4 5 6教材寫作題目熱愛生活熱愛寫作學(xué)會(huì)記事前因后果成語作文愛如珍寶下筆成文寫出人物精神情隨事遷學(xué)習(xí)抒情寫人要抓住特點(diǎn)與眾不同獨(dú)一無二抓住細(xì)節(jié)精雕細(xì)刻成語作文精神煥發(fā)抖擻精神直抒胸臆即景生情大處著眼，小處著手思路要清晰7 8 9 1 0怎樣選材量才錄用擇主而事如何突出中心11文從字順文從字順發(fā)揮聯(lián)想與想象有條有理井然有序詳略得當(dāng)烘托渲染浮想聯(lián)翩異想天開12語言簡(jiǎn)明簡(jiǎn)明扼要言簡(jiǎn)意賅

課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)說明文寫作的要求是，能“寫簡(jiǎn)單的說明性文章，做到明白清楚”。這說明課標(biāo)對(duì)說明文的寫作要求是比較低的。因此，教師可以根據(jù)教材體系和教學(xué)需求，選擇相關(guān)成語，構(gòu)建粗放型說明文寫作教學(xué)序列。

常用的成語寫作方法有：開宗明義、提綱挈領(lǐng)（說明對(duì)象）；切中肯綮、與眾不同、獨(dú)一無二（抓住事物特征）；言之有序、井井有條、前因后果（說明順序）；舉例發(fā)凡、分門別類、引經(jīng)據(jù)典、較短絜長(zhǎng)（說明方法）；簡(jiǎn)明扼要、言簡(jiǎn)意賅、字斟句酌（說明語言）。當(dāng)然，這里所選的成語并非十全十美，但是如果教師能夠依此有序開展作文教學(xué)，學(xué)生的寫作水平必將有所提高。

（作者為正高級(jí)教師，江蘇省中學(xué)語文特級(jí)教師，常州市中天實(shí)驗(yàn)學(xué)校副校長(zhǎng)）

本文為江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃（2015）重點(diǎn)自籌課題“研發(fā)成語作文課程的實(shí)踐研究”（編號(hào)為E-b/2015/02）的成果之一。