合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

◎賈麗紅

合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

◎賈麗紅

隨著我國教育體制與教育方式方法的不斷改革，小學(xué)語文閱讀作為小學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)之一，其教學(xué)方法也在不斷創(chuàng)新。在這樣一種新課改的背景下，合作學(xué)習(xí)策略漸漸的成為了一種主流的教學(xué)方式。本文就合作學(xué)習(xí)存在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的意義進(jìn)行了分析，并對(duì)合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀中的應(yīng)用情況進(jìn)行了探究。

什么是合作學(xué)習(xí)

所謂合作學(xué)習(xí)，就是指學(xué)生為了完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)是一種結(jié)構(gòu)化的﹑系統(tǒng)的學(xué)習(xí)策略，由于其在改善課堂內(nèi)的社會(huì)心理氣氛，大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生形成良好非認(rèn)知品質(zhì)等方面實(shí)效顯著，因此，很快成為了當(dāng)代的主流教學(xué)理論與策略之一。

合作學(xué)習(xí)對(duì)于小學(xué)語文閱讀教學(xué)的意義

合作學(xué)習(xí)利于小學(xué)生學(xué)習(xí)能力與思考能力的形成。傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)方法就是耳提面命式的教導(dǎo)，學(xué)生的個(gè)人能力有所不同，因此對(duì)教育的接受能力同樣有所不同，在這之中，就會(huì)出現(xiàn)一些學(xué)生對(duì)課堂新知識(shí)吸收較差的情況。而往往由于學(xué)生與教師之間的交流存在問題，這種差距便會(huì)在新知識(shí)的學(xué)習(xí)中無限放大。導(dǎo)致有的學(xué)生因?yàn)橐徊铰浜笥谌耍谥蟮膶W(xué)習(xí)中步步落后于人，從而喪失對(duì)學(xué)習(xí)的信心，甚至放棄學(xué)習(xí)，而合作學(xué)習(xí)就可以盡可能避免這種情況的發(fā)生。學(xué)生被分成一個(gè)個(gè)小組完成學(xué)習(xí)任務(wù)并互相交流，就能很快發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足，并可以通過小組合作的方式讓在新知識(shí)接受上有所落后的學(xué)生與其他的學(xué)生進(jìn)行知識(shí)上的共享，有助于自主學(xué)習(xí)意識(shí)的形成。在這種小組共同學(xué)習(xí)的過程中，小學(xué)生們會(huì)不斷提升自己的獨(dú)立思考能力，而教師也能通過小組學(xué)習(xí)中反映出來的問題進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)方式方法的調(diào)整，達(dá)到更高的教學(xué)目標(biāo)。

合作學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。將學(xué)生分成小組學(xué)習(xí)，除了可以提升學(xué)習(xí)能力之外，也能提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。學(xué)生們被分成小組之后，會(huì)在小組內(nèi)有不同的分工。例如在課文《小壁虎借尾巴》中，學(xué)生就可以通過分工扮演壁虎﹑燕子﹑黃牛等小動(dòng)物的角色來朗讀課文，并理解課文內(nèi)容。給每個(gè)小組分配幾個(gè)段落，最后在所有小組朗讀完畢之后，評(píng)選出最優(yōu)秀的一組，給予表揚(yáng)。教師可以通過這種競(jìng)爭(zhēng)的方式培養(yǎng)小學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，只有配合最好的小組才會(huì)得到老師的贊揚(yáng)。在這種合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生會(huì)懂得相互合作，并擔(dān)任好各自的分工并愿意幫助組內(nèi)其他的同學(xué)，組內(nèi)同學(xué)共同進(jìn)步，共同成長(zhǎng)。

合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

通過合作學(xué)習(xí)激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)的興趣。在合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生會(huì)對(duì)新知識(shí)更加感興趣。在一些有多個(gè)角色的課文中學(xué)生分別扮演不同角色，可以幫助學(xué)生提升閱讀興趣，提高閱讀質(zhì)量。對(duì)于小學(xué)生來說，興趣在學(xué)習(xí)中占有很大的比重，只有讓小學(xué)生們對(duì)閱讀真正的感興趣，小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率才會(huì)越來越高。合作學(xué)習(xí)，讓小學(xué)生們?cè)谝黄稹斑呁孢厡W(xué)”，寓教于樂，才是小學(xué)生教育的最好方式。通過角色扮演與輪換，小學(xué)生可以從這種學(xué)習(xí)方式中獲得更多新知識(shí)與樂趣，相比較于教師在講臺(tái)上枯燥乏味的單人閱讀，與同齡的小學(xué)生一起成為課文中的角色顯然更有樂趣。在課文閱讀末尾，歸納課文主旨與重點(diǎn)時(shí)，教師可以讓每個(gè)小組提前做好功課，小組內(nèi)研討，在課上分別提出自己的意見，然后對(duì)于最接近課文核心的小組給予肯定。這種歸納重點(diǎn)的方式有助于小學(xué)生獨(dú)立思考，并記住這節(jié)課究竟講了什么內(nèi)容，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都以直接或間接地參與到了這節(jié)課當(dāng)中。

根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)能力劃分小組。在合作學(xué)習(xí)的過程中，互相學(xué)習(xí)是很重要的一環(huán)，只有科學(xué)地根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力分組才能讓合作學(xué)習(xí)發(fā)揮出最大的成效。例如有的小學(xué)生比較積極活潑，閱讀能力比較強(qiáng)，而有的小學(xué)生比較安靜沉穩(wěn)，閱讀能力偏弱，就可以將這兩種學(xué)生搭配分成一組，讓閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生帶動(dòng)閱讀能力較差的學(xué)生對(duì)于閱讀學(xué)習(xí)的積極性?；蛘哂械膶W(xué)生學(xué)習(xí)能力比較差，就可以將其和學(xué)習(xí)能力相對(duì)比較好的同學(xué)分成一組，讓學(xué)習(xí)能力好的同學(xué)去帶動(dòng)學(xué)習(xí)能力差的同學(xué)。在分組時(shí)不能以平時(shí)的考試成績(jī)作為分組的關(guān)鍵，而是要根據(jù)學(xué)生具備的不同素質(zhì)來劃分小組，才能讓小組內(nèi)的組員互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，才有利于教學(xué)。也可以根據(jù)課文內(nèi)容在課堂上隨機(jī)分組，例如在《周總理借書》這篇傳統(tǒng)的小學(xué)語文課文中，教師便可以在閱讀完前兩個(gè)自然段后，以“書可以借給周總理”和“書不可以借給周總理”兩個(gè)觀點(diǎn)進(jìn)行分組，然后讓小學(xué)生開展辯論。在辯論結(jié)束后，講解最后一個(gè)自然段，告訴同學(xué)們周總理究竟是怎么做的，充分活躍課堂，調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性。

建立良好的教學(xué)情境。在課堂上可以通過小組合作學(xué)習(xí)，組員扮演不同角色閱讀課文來讓學(xué)生們產(chǎn)生一種代入感。教師將課文中主角的經(jīng)歷的一些情境賦予到閱讀課文的學(xué)生身上，可以讓學(xué)生對(duì)于課文與主角感情的把握更加得心應(yīng)手。

觀察并記錄在合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的不足，并及時(shí)加以修正。合作學(xué)習(xí)雖然能給小學(xué)生帶來更多的閱讀與學(xué)習(xí)興趣，但是與此同時(shí)，小學(xué)生們出現(xiàn)的“玩”多于“學(xué)”，部分學(xué)生不愛與小組內(nèi)其他成員交流等問題也會(huì)有所顯現(xiàn)。因此，教師需要在課堂上時(shí)刻關(guān)注各個(gè)小組的學(xué)習(xí)情況，并不時(shí)進(jìn)行抽查，對(duì)其中出現(xiàn)的問題及時(shí)加以修正。在這種合作學(xué)習(xí)的過程中，教師需要注意學(xué)生的個(gè)體差異，對(duì)于每個(gè)學(xué)生都“高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求”顯然不適合每一個(gè)學(xué)生。遇到問題需要找出并督促學(xué)生改正，但是學(xué)生們?cè)谛〗M學(xué)習(xí)時(shí)表現(xiàn)出的合作精神應(yīng)當(dāng)?shù)玫浇處煹墓膭?lì)。即便學(xué)生最后在語文閱讀上始終表現(xiàn)欠佳，但是教師依然應(yīng)當(dāng)根據(jù)個(gè)人能力以及小組內(nèi)共同學(xué)習(xí)的表現(xiàn)來給予學(xué)生肯定和嘉獎(jiǎng)。

綜上所述，合作學(xué)習(xí)作為新課改背景下的主流教學(xué)方式，其在小學(xué)語文閱讀中取得的成績(jī)顯然是不可忽視的。但是在關(guān)注合作學(xué)習(xí)帶來的教學(xué)優(yōu)勢(shì)時(shí)，教師也不能放松自己，而是應(yīng)當(dāng)提升自身素質(zhì)，在合作學(xué)習(xí)的過程中給予小學(xué)生更多的關(guān)注。像這樣合理的運(yùn)用合作學(xué)習(xí)來促進(jìn)小學(xué)生的閱讀積極性，小學(xué)閱讀教學(xué)才會(huì)更上一層樓。

吉林省雙遼市服先鎮(zhèn)向陽中心校姜家小學(xué)）