試論基于以就業(yè)為導向的高職會計教育改革方略

文/戴淑艷，赤峰工業(yè)職業(yè)技術學院

高職院校以培養(yǎng)具有一定職業(yè)技能的人才為主要教育目的，高職學生畢業(yè)后的就業(yè)情況，是評價學校教學質(zhì)量的首要標準。討論如何調(diào)整高職學生的培養(yǎng)策略，使高職教育與社會對人才的需要相一致，提高高職學生的就業(yè)率，是目前高職學校教育改革的主要方向，值得我們進行深入的思考和探索。

1 高職教育存在的問題

進行職業(yè)技能和素質(zhì)培養(yǎng)是高職教育的主要目標，這意味著，高職學校畢業(yè)的學生應該在畢業(yè)時掌握某一職業(yè)領域相應工作的技能，表現(xiàn)為學生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)都達到用人單位或者社會職位的要求。然而，在實際的教育教學工作中，存在著諸多問題，使高職學校教育的目的并沒有完全實現(xiàn)。首先，職業(yè)能力教育應該與社會職業(yè)的發(fā)展緊密相關，即社會需要什么樣的人才，高職學生就應該以此作為教育的主線，但是，目前高職院校教育的會計學科課程設置長久不變，與社會上某些工種的高速發(fā)展狀態(tài)擬合度不良，導致學生的職業(yè)能力發(fā)展不完善；其次，職業(yè)能力中包含技能和素養(yǎng)兩方面，后者更強調(diào)從業(yè)者的心理狀態(tài)和對行業(yè)、對職業(yè)的認同度，在會計行業(yè)中，職業(yè)素養(yǎng)要求尤為重要，但這是高職教育中缺失的。只有解決這兩個問題，高職教育的目的才能真正達成，也就是說，以就業(yè)為導向，從滿足行業(yè)或職業(yè)要求角度去培養(yǎng)學生，才是高職教育發(fā)展的重心。

2 以就業(yè)為導向的高職教育改革方略

2.1 課程設置改革

高職院校的會計課程主要分為兩部分，一部分是理論課，一部分是實踐課，無論是哪個專業(yè)，課程設置的基本脈絡均如此。理論課在學校以課堂教學的形式進行，實踐課部分在學校進行，還有一部分以實訓和實習的形式進行。這樣的課程設置滿足了高職院校教育的初衷：提升會計專業(yè)學生文化水平、教會學生職業(yè)技能。但是，卻沒有滿足社會對會計人才的基本要求：有素質(zhì)、有文化、有技術。從就業(yè)的角度來說，高職畢業(yè)生首先需要有較強的職業(yè)素養(yǎng)，之后才能考慮，按照已有的職業(yè)技能尋求相應崗位的工作，再在崗位上尋求職業(yè)的發(fā)展。因此，以就業(yè)為導向的高職教育改革，要對會計課程設置進行改革，即將職業(yè)素養(yǎng)教育加入到課程當中去，將高職課程設置明確分為：素養(yǎng)教育課、理論課和實踐課三個部分。有很多高職院校將素養(yǎng)教育融入在理論課和實踐課的教學中，然而，由于教師的教學精力有限，而不同職業(yè)要求的職業(yè)素養(yǎng)有區(qū)別，導致職業(yè)素養(yǎng)教育的針對性不強。鑒于此，高職院校的職業(yè)素養(yǎng)課程應該按照學科的不同進行精細的設置，體現(xiàn)在會計學科教學大綱當中，以便使會計專業(yè)教師能夠有目標地對學生進行職業(yè)素養(yǎng)教育，使學生在畢業(yè)時擁有較高的職業(yè)素養(yǎng)，滿足用人單位的需求，提高就業(yè)率。

2.2 教學機制改革

高職教育的會計教學機制仍以學校教育為主，雖然目前校企結合是很多高職院校積極采用的實訓教育機制，但是，校企結合教育的程度是非常有限的，學校能夠與哪種企業(yè)建立合作，直接決定了學生能夠接受到的實訓教學的程度，這對學生的職業(yè)能力發(fā)展有很大的影響；另外，企業(yè)在校企結合教育中發(fā)揮的作用比較弱，大多數(shù)企業(yè)本著“支持教育事業(yè)”的態(tài)度為高職院校學生提供實訓空間，但是受企業(yè)經(jīng)營的特殊性影響，并不能真正參與教育。由高職院校主導的教育機制使學生難以真正接觸社會，了解會計這一職業(yè)的實際工作狀態(tài)，也不能對就業(yè)形成客觀的認識。因此，以就業(yè)為導向的高職教育改革，需要改革會計專業(yè)的教學機制，即建立產(chǎn)學結合的教育機制，使高職院校與企業(yè)實現(xiàn)深層的聯(lián)系和合作，將學校教育與企業(yè)經(jīng)營有機結合在一起。產(chǎn)學結合的改革辦法實施過程中，企業(yè)和學校之間必須要建立一個共同管理的機制，最好是要體現(xiàn)出學校和企業(yè)兩者之間的職責和義務，若是產(chǎn)學結合缺乏高效的管理，這樣容易導致企業(yè)和學校之間的合作受到極大的影響。所以，在產(chǎn)學結合教學改革中，可以成立相應的領導小組，其下屬可以由教師、企業(yè)管理者以及學生共同組成研究小組，同時幫助其進一步協(xié)調(diào)好高職高專院校和企業(yè)兩者雙方之間的協(xié)議，科學地制定好產(chǎn)學結合的管理規(guī)定，細化各個管理部門和崗位職責的目標。

2.3 師資力量提升

在高職教育改革過程中，教師始終是改革的主力軍，高職學生的職業(yè)能力發(fā)展狀態(tài)，與教師的執(zhí)教能力有直接的關系，因此，就業(yè)導向下的高職教育改革中，提升會計專業(yè)的師資力量也非常關鍵。在加強高職高專教育師資隊伍建設方面，不僅僅要能夠體現(xiàn)出高職高專教育的特色，建立一支具有雙師型的專業(yè)化師資隊伍，這是提升我國高職高專教育教學質(zhì)量的基本保證，例如，為了能夠更好地加強高職會計專業(yè)教育的水準，這就必須要確保 CPA實驗班的教學水準，通過組建具有雙師型教學經(jīng)驗的教師授課小組，固定時間組織相應的教師來學習各種會計制度和一些其他的專業(yè)核心課程，全面提升我國高職高專教師的教學水平。

3 結語

綜上所述，高職教育存在著一些問題，這些問題是導致會計專業(yè)的高職學生畢業(yè)后就業(yè)率不佳的主要原因。以就業(yè)為導向進行高職教育改革是在必行，而徹底的教育改革，需要從學生培養(yǎng)目標的實現(xiàn)入手，對高職課程設置、教育機制進行全面的改革，并且重視師資力量的發(fā)展，只有這樣，才能使高職教育與目前社會對人才的需求完全擬合，高職學生的職業(yè)能力才能有多提高，畢業(yè)后的就業(yè)前景才會更加光明。

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