“電拖” 一體化教學(xué)

◎紀(jì)麗麗

“電拖” 一體化教學(xué)

◎紀(jì)麗麗

“電拖”，即電力拖動(dòng)控制線路，又被稱之為電機(jī)傳動(dòng)，其是一種以電動(dòng)機(jī)為動(dòng)力來源的拖動(dòng)物體進(jìn)行機(jī)械運(yùn)動(dòng)的方式。傳統(tǒng)的電力拖動(dòng)教學(xué)方法已經(jīng)不適應(yīng)新時(shí)期的人才培養(yǎng)需求，圍繞著電力拖動(dòng)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合到學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，對(duì)傳統(tǒng)的電力拖動(dòng)教學(xué)方法進(jìn)行改革已經(jīng)勢在必行。本文從一體化教學(xué)模式的特征出發(fā)，結(jié)合到電力拖動(dòng)課程實(shí)際，對(duì)電力拖動(dòng)中的一體化教學(xué)模式進(jìn)行探究。

傳統(tǒng)的電力拖動(dòng)課程主要采用的是講授式教學(xué)方法，學(xué)生在教學(xué)過程中往往處于一個(gè)被動(dòng)接受知識(shí)的地位，由于缺乏科學(xué)的、系統(tǒng)性的思維方式，學(xué)生難以形成一張完整的電力拖動(dòng)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。許多學(xué)生在電力拖動(dòng)理論考試中分?jǐn)?shù)頗高，但其實(shí)踐操作能力相對(duì)較為缺乏：在實(shí)驗(yàn)或?qū)嵙?xí)過程中，常有因知識(shí)模糊、知識(shí)應(yīng)用能力不強(qiáng)而導(dǎo)致的錯(cuò)接電路、錯(cuò)誤選擇用電器的問題。為了切實(shí)提高電力拖動(dòng)課程教學(xué)質(zhì)量，對(duì)電力拖動(dòng)課程進(jìn)行一體化教學(xué)改革十分必要。

電力拖動(dòng)教學(xué)中存在的問題

教學(xué)方法落后，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。當(dāng)前電力拖動(dòng)教學(xué)中暴露出的一大問題即是教學(xué)方法落后，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。電力拖動(dòng)是電力系統(tǒng)及其自動(dòng)化專業(yè)的重要專業(yè)課程，其旨在操控電機(jī)使之拖動(dòng)物理完成相應(yīng)的機(jī)械運(yùn)動(dòng)。電力拖動(dòng)課程主要涉及到電力拖動(dòng)相關(guān)理論，電機(jī)基本知識(shí)，掌握低電壓器的結(jié)構(gòu)與電機(jī)的基本控制線路等知識(shí)。由此看來，電力拖動(dòng)課程本身的知識(shí)具有一定的復(fù)雜性，其涉及到大量的理論知識(shí)和實(shí)踐操作（電路連接、儀器調(diào)試與維修等）。當(dāng)前電力拖動(dòng)課程仍普遍采用的講授式教學(xué)方法，教師往往以教材為中心，照本宣科式地教學(xué)。這種單調(diào)的、近乎于填鴨式的教學(xué)方法長期發(fā)展便會(huì)使得學(xué)生感覺電拖課程學(xué)習(xí)枯燥乏味，進(jìn)而導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量難以提高。

實(shí)踐教學(xué)缺乏。當(dāng)前電力拖動(dòng)課程仍舊傾向于理論知識(shí)教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)相對(duì)缺乏。我們看到，許多學(xué)生的電力拖動(dòng)理論知識(shí)尚可，但其實(shí)踐操作能力卻不容樂觀。雖然電力拖動(dòng)課程普遍設(shè)置有實(shí)驗(yàn)課程，但其也常常流于形式，難以培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力和實(shí)踐操作能力。

一體化教學(xué)在電力拖動(dòng)課程中的應(yīng)用優(yōu)勢

一體化教學(xué)，即理實(shí)一體化教學(xué)。一體化教學(xué)體系是基于學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展的人才培養(yǎng)體系，其將學(xué)生日后職業(yè)所需的理論能力和實(shí)踐能力作為一個(gè)整體加以培養(yǎng)，具體在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中加以落實(shí)。上文已經(jīng)提到，電力拖動(dòng)是一門實(shí)用性和應(yīng)用性都較強(qiáng)的學(xué)科，但其教學(xué)過程中存在著教學(xué)方法落后、實(shí)踐教學(xué)缺乏的問題，一體化教學(xué)在電力拖動(dòng)課程中的應(yīng)用則能夠好地解決這一問題。一體化教學(xué)在電力拖動(dòng)課程中的應(yīng)用優(yōu)勢集中體現(xiàn)在兩個(gè)方面：第一是有利于學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)。一體化教學(xué)更加注重于學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)和提高，其以學(xué)生的職業(yè)技能需求為中心，結(jié)合到電力拖動(dòng)課程教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，靈活選擇教學(xué)方式；第二是促進(jìn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相互結(jié)合，有助于提高學(xué)生的知識(shí)遷移能力和實(shí)踐操作能力。一體化教學(xué)能夠促成一種“理中有實(shí)、實(shí)中有理”的教學(xué)格局，有效地解決了傳統(tǒng)電力拖動(dòng)課程中理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)的問題。

電力拖動(dòng)課程中一體化教學(xué)體系的構(gòu)建

合理規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容。合理規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容往往能夠起到事半功倍的效果。為了適應(yīng)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)需求，教師可適當(dāng)縮短學(xué)時(shí)，選取重點(diǎn)，將《電力拖動(dòng)》知識(shí)由易到難分為四個(gè)板塊：具有過載保護(hù)的自鎖電路、雙重互鎖的正反轉(zhuǎn)控制電路、星—三角降壓啟動(dòng)控制電路以及順序啟動(dòng)控制電路。在不同的板塊中設(shè)置相應(yīng)的教育目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)的實(shí)際情況安排給學(xué)生相適應(yīng)的小項(xiàng)目和小任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，推行啟發(fā)式教學(xué)。傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法不利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，為此，在電力拖動(dòng)一體化教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)方法——由講授式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)式教學(xué)。以低電壓器教學(xué)內(nèi)容為例分析。低電壓器是電力拖動(dòng)電路的重要單位，學(xué)習(xí)需要深刻理解和掌握不同電壓器的功能、熟知它們的安放位置。為了加深印象，教師可在低電壓器知識(shí)講解過程中向?qū)W生提問，例如，講解接觸器時(shí)，可這樣提問：生活中是用的什么電器接通和切斷電路的呢？（學(xué)生會(huì)首先想到正確答案——開關(guān)）當(dāng)電壓電流過高時(shí)，手動(dòng)切斷電路并不安全，那么該使用什么樣的電器代替?zhèn)鹘y(tǒng)的開關(guān)呢？由這樣一些啟發(fā)式的問題自然而然地將學(xué)生融入接觸器知識(shí)教學(xué)過程中，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。

以項(xiàng)目教學(xué)法推動(dòng)實(shí)踐教學(xué)。上文已經(jīng)提到，電力拖動(dòng)教學(xué)過程中存在著理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)的情況，這也正是一體化教學(xué)所要解決的問題。筆者在教學(xué)實(shí)踐過程，采用應(yīng)用較為廣泛的項(xiàng)目教學(xué)法推動(dòng)實(shí)踐教學(xué)。項(xiàng)目教學(xué)法是一種循序漸進(jìn)式的教學(xué)方法，具有極強(qiáng)的可操作性，其將教學(xué)內(nèi)容劃分為若干項(xiàng)目任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生以個(gè)人或小組的形式通過實(shí)踐操作完成項(xiàng)目任務(wù)，最終完成教學(xué)目標(biāo)。項(xiàng)目教學(xué)法可按照以下步驟操作：

確定項(xiàng)目。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容明確“具體的項(xiàng)目”，給學(xué)生制定相應(yīng)的項(xiàng)目任務(wù)。項(xiàng)目設(shè)置的情景要與學(xué)生日后的工作崗位相貼切，這樣才能實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)他們職業(yè)技能的目的。例如，根據(jù)某一工作要求，設(shè)計(jì)繪制電路圖，并將其連接成實(shí)物。

項(xiàng)目實(shí)施。項(xiàng)目實(shí)施是學(xué)生實(shí)踐操作的主要內(nèi)容，教師應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)規(guī)劃好相應(yīng)的項(xiàng)目步驟。教師規(guī)劃的項(xiàng)目步驟僅供參考，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生圍繞著項(xiàng)目任務(wù)創(chuàng)新項(xiàng)目步驟，制定多樣化的完成項(xiàng)目的方案。項(xiàng)目實(shí)施過程一般以小組合作形式為宜，其能夠加強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和協(xié)作能力。

項(xiàng)目評(píng)價(jià)。教師不僅要對(duì)學(xué)生的項(xiàng)目實(shí)施的過程（實(shí)踐操作）進(jìn)行引導(dǎo)，同時(shí)還需要制定科學(xué)完備的項(xiàng)目評(píng)價(jià)體系對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，檢查和反思實(shí)踐操作環(huán)節(jié)，幫助他們發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤并及時(shí)糾正，不斷完善知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。

綜上，一體化教學(xué)是一種以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力（理論能力和實(shí)踐能力）為核心的教學(xué)方法。在電力拖動(dòng)教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)合理規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容、轉(zhuǎn)變教學(xué)方法以及強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)等方面出發(fā)，努力培養(yǎng)和提高學(xué)生的職業(yè)能力。

（作者單位：廣東省粵東高級(jí)技工學(xué)校）