構建職業(yè)院校思政課運用拓展型實踐教學評價機制

◎王韋

構建職業(yè)院校思政課運用拓展型實踐教學評價機制

◎王韋

科學合理的實踐教學評價可以提高職業(yè)院校思政課的教學效率。本文先是分析了當前職業(yè)院校思政課實踐教學評價中存在的問題，即對學生的評價不全面、缺乏對教師的評價，然后提出了完善的評學評教和過程評價機制。以此來構建科學合理的職業(yè)院校思政課實踐教學評價機制。

實踐教學作為課堂教學的延伸，可以幫助學生做到“知”“行”統(tǒng)一。近幾年，職業(yè)院校的教師們越來越重視拓展型實踐教學，積極開展拓展型實踐活動，但是由于沒有完善的教學評價機制，導致教學效果并不好，因此，要對實踐教學進行科學評價，提高拓展型實踐教學的教學效率，使實踐教學能夠可持續(xù)發(fā)展。

職業(yè)院校思政課實踐教學評價存在的問題

對學生的評價不完全。近年來，很多職業(yè)院校開展了思政課的拓展型實踐教學，但教學評價只是對于參與拓展實踐的學生進行評價，并沒有對教師和相關部門進行評價。而對于學生的評價，也是教師僅憑學生寫的一兩篇調研報告、心得體會或者實踐小結來給出分數(shù)，這樣單薄的評價方式不能滿足拓展型實踐教學的要求。它的致命缺點在于，學生的報告很有可能是從網上下載的文章或者是從別人的文章里摘抄來的，而老師根據(jù)他抄寫的“完美”的報告給出了很高的分數(shù)，這樣對于那些積極參與實踐的，但是報告寫的沒那么“完美”的同學來說很不公平，這就造成了，大批同學開始從網上復制實踐報告的現(xiàn)象，但是法不責眾，老師只能睜一只眼閉一只眼地給出分數(shù)，讓同學們的考核評價都是合格的。這樣的評價模式讓拓展型實踐教學流于形式，不但不能鼓勵學生積極參與實踐活動，還給老師落實實踐教學帶來了困難。

缺乏對教師評價和對學生實踐過程的評價。不少職業(yè)院校將一篇書面材料作為學生實踐教學評價的標準，這樣忽略了對學生在實踐過程中所表現(xiàn)的道德素質、思想政治覺悟等方面的考量，丟失了實踐教學培養(yǎng)學生能力、增長見識、提高思想覺悟的初衷。另外，某些職業(yè)院校對于教師的評價僅限于是否開展了拓展型實踐教學，缺乏對于教師的教學質量、態(tài)度以及效果等方面的評價?？偟膩碚f，職業(yè)院校的實踐教學評價缺乏科學性和規(guī)范性。

構建完善的職業(yè)學院思政課拓展型實踐教學評價機制

建立評學機制

對學生在實踐教學中的表現(xiàn)進行評價。拓展型實踐教學的目的就是讓學生積極參與實踐活動，并且在活動中學到知識，充實自己。教師要對學生的參與情況進行考核評價，評價的內容主要有學生是否認真參與了實踐教學、學生的實踐總結報告是否獨立完成等，教師再根據(jù)學生參與拓展型實踐教學的實際情況來調整教學方案。如果發(fā)現(xiàn)，有學生在實踐活動中缺勤，或者實踐報告中有抄襲他人的情況發(fā)生，前者可以相應地扣除一些分數(shù)，后者抄襲情節(jié)較輕可以扣分，對于抄襲情節(jié)比較嚴重的，給予其評價成績不合格的懲罰，這樣才會完全杜絕抄襲現(xiàn)象的發(fā)生。

對學生的實踐學習效果建立獎勵機制。對于學生的實踐學習效果建立獎勵機制，可以提高學生的學習積極性。具體的機制有以下三方面的內容，第一，是對學生的社會調查以及理論成果的獎勵，主要是對學生書寫的調查報告和實踐小結等理論成果進行評選，選出一二三名，對于前三名的學生進行相應的加分獎勵，同時這些學生的指導教師也要有相應的加分，計入到以后的評優(yōu)或者升職的評選分數(shù)中；第二，是對學生在調查報告中提出的建設性意見進行獎勵，如果某個學生提出的建議被有關部門或者當?shù)卣杉{，則免除該同學本學期的思政課考試，同時也要給該同學的指導教師加分；第三，對于社會實踐優(yōu)秀的學生進行加分獎勵，如果某同學在社會實踐中表現(xiàn)優(yōu)秀，實踐活動的負責單位或個人寫表揚信到學校，則要對該同學進行加分獎勵。比如，天津醫(yī)學高等專科學校的楊同學，在孤兒院進行社會公益活動時救助了一名不慎落水的兒童，孤兒院的院長送了一面錦旗到天津醫(yī)學高等?？茖W校，學校就對楊同學進行了表揚，并給予了相應的加分獎勵。

建立評教機制。建立教師評價機制可以提高教師的實踐教學質量，具體的評價內容主要有以下幾方面，即教師的實踐教學方法、教學內容安排以及教師對學生評價的認真程度。實踐教學開始之前，教師要對學生進行相應的教學準備工作，為學生講解實踐活動的安排進程、活動的要求以及最后的實踐小結如何書寫等等；在實踐教學中，教師要引導和幫助學生順利完成活動任務，注重培養(yǎng)學生的個人能力；在實踐活動結束后，教師要對活動中學生的表現(xiàn)進行評價，還要對本次教學進行總結，為以后的教學提供經驗支持。

建立過程評價機制。職業(yè)院校思政課的教學目的不僅僅是傳授學生思想政治知識，更是要幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀以及世界觀，培養(yǎng)他們的思想品德以及政治素養(yǎng)，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。因此，在拓展型實踐教學的評價中要注重學生在活動中表現(xiàn)的實踐能力、團隊精神、創(chuàng)新精神及其道德修養(yǎng)等等。由于教師要主導實踐活動的進程，不能全面地觀察學生，可以選擇安排一位教學督導員，讓他實踐活動過程中觀察學生與教師的表現(xiàn)，為教師對學生的評價提供幫助，還可以提出教師在教學中的不足并給出相應建議。

綜上所述，只有注重對學生以及教師的評價、對學生的實踐過程進行評價，才會達到拓展型實踐教學的教學要求。分析可得，在拓展型實踐教學中，要建立科學合理的評價機制，將評學與評教相結合，評價內容要求過程與結果并重，這樣才會提高學生各方面的能力，幫助教師提高教學效率。希望本文的研究可以為職業(yè)院校建立實踐教學評價機制提供幫助。

（作者單位：重慶科創(chuàng)職業(yè)學院）