高校社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障體系研究①

王櫻桃 梁旭鵬 竇丹 邱斌 易軍 高冬

(重慶郵電大學(xué)體育學(xué)院 重慶 400065)

高校社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障體系研究①

王櫻桃 梁旭鵬 竇丹 邱斌 易軍 高冬

(重慶郵電大學(xué)體育學(xué)院 重慶 400065)

實(shí)踐教學(xué)是各專業(yè)教學(xué)的重要組成部分，是人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，通過(guò)對(duì)高校社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)當(dāng)前實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題進(jìn)行剖析，從實(shí)踐教學(xué)管理組織體系、實(shí)踐教學(xué)條件保障體系、實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系和實(shí)踐教學(xué)信息反饋體系等四個(gè)方面構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障體系，為社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量提供理論借鑒與參考。

高校 實(shí)踐教學(xué) 保障體系

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》也指出，學(xué)校教育要更新人才培養(yǎng)觀念，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，改革教育質(zhì)量評(píng)價(jià)和人才評(píng)價(jià)制度，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。這使高校加快大學(xué)生實(shí)踐教學(xué)體系改革，加強(qiáng)大學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)成為我們值得關(guān)注的問(wèn)題。2012年《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》將原“社會(huì)體育專業(yè)”更名為“社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)”，更加明確社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)是一個(gè)培養(yǎng)實(shí)踐能力強(qiáng)的應(yīng)用型人才的專業(yè)，更好地保障社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，才能提高學(xué)生實(shí)踐能力，才能適應(yīng)與促進(jìn)該專業(yè)今后的快速發(fā)展。那么，如何構(gòu)建科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障體系就成為我們亟需解決的問(wèn)題。

1 高校社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題

1.1 實(shí)踐教學(xué)重視程度不夠，投入不足

實(shí)踐教學(xué)作為提高學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力的重要手段已經(jīng)越來(lái)越得到了高校教學(xué)工作的重視[1]。與工科、醫(yī)科等專業(yè)相比，社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)作為應(yīng)用型專業(yè)，主要面對(duì)社會(huì)體育方面的指導(dǎo)與管理工作，大部分屬于操作性強(qiáng)的工作，然而當(dāng)前很多高校弱化了社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，其重視程度不夠，各高校從學(xué)校以及學(xué)院系、部層面對(duì)實(shí)踐教學(xué)的人力、物力、財(cái)力的投入也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠重視，甚至非常欠缺。使得在實(shí)踐教學(xué)運(yùn)行以及教學(xué)質(zhì)量上得不到應(yīng)有的保障。

1.2 實(shí)踐教學(xué)師資團(tuán)隊(duì)能力欠缺，培養(yǎng)舉措缺乏

很多高校社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)老師雖然都是碩士或者博士學(xué)歷，大多數(shù)都是體育類專業(yè)科班畢業(yè)，體育方面的理論基礎(chǔ)相對(duì)較為扎實(shí)，但是對(duì)于實(shí)踐教學(xué)學(xué)習(xí)閱歷或經(jīng)歷不夠，在實(shí)際相應(yīng)的社會(huì)崗位經(jīng)歷更是欠缺。同時(shí)很多學(xué)校雖然有學(xué)校師資培訓(xùn)培養(yǎng)機(jī)制，但是沒(méi)有專門的實(shí)踐教學(xué)師資的培養(yǎng)，很多教師因外出進(jìn)修提升會(huì)對(duì)收入造成影響，便不愿意外出培訓(xùn)進(jìn)修提升，也說(shuō)明學(xué)校、學(xué)院在實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍培養(yǎng)的激勵(lì)機(jī)制不夠，舉措缺乏。

1.3 實(shí)踐教學(xué)基地、教材不足

實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)是一個(gè)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)最基本的硬件保障，很多高校社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)基地存在虛掛牌現(xiàn)象，即使有實(shí)際對(duì)接安排實(shí)習(xí)的基地，但是實(shí)習(xí)基地容納量也無(wú)法達(dá)到自身學(xué)校學(xué)生人數(shù)需求量，校內(nèi)的學(xué)生體育競(jìng)賽等實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)薄弱，很多高校未能很好地規(guī)劃、建設(shè)校內(nèi)實(shí)踐基地或平臺(tái)。絕大多數(shù)高校沒(méi)有根據(jù)自己學(xué)校的專業(yè)出版相應(yīng)的校本實(shí)踐方面的教材，更有甚者是幾乎無(wú)實(shí)踐教材狀態(tài)。

1.4 實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制與體系不完善

社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)主要包括課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)驗(yàn)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等教學(xué)環(huán)節(jié)，在這些環(huán)節(jié)中，各個(gè)部分相對(duì)有自己的考核評(píng)分要求與標(biāo)準(zhǔn)，但是很多都不夠完善和具體，對(duì)于結(jié)果評(píng)價(jià)相對(duì)較好，但是作為實(shí)踐應(yīng)該注重過(guò)程的監(jiān)管和評(píng)價(jià)，在過(guò)程監(jiān)管和評(píng)價(jià)上，實(shí)踐教學(xué)的每個(gè)部分都沒(méi)有很好的評(píng)價(jià)機(jī)制和體系，造成對(duì)各部分實(shí)踐教學(xué)過(guò)程質(zhì)量無(wú)法得到保障。更有甚者在很多高校畢業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，都是走過(guò)場(chǎng)，流于形式，無(wú)法有效的監(jiān)管和評(píng)價(jià)。作為社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)是學(xué)校與社會(huì)接軌的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，畢業(yè)實(shí)習(xí)無(wú)法保障質(zhì)量，那人才培養(yǎng)就存在一定的問(wèn)題。

2 高校社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障體系的構(gòu)建

社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障體系是確保社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的有效機(jī)制與體系，以提高學(xué)生實(shí)踐能力為目標(biāo)，為實(shí)踐教學(xué)過(guò)程以及結(jié)果的監(jiān)管和評(píng)價(jià)起到保駕護(hù)航的作用，為社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)人才質(zhì)量的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)，這就要求學(xué)工系統(tǒng)、院系部教研室等各部門責(zé)任明確，分工具體，能有機(jī)聯(lián)動(dòng)起來(lái)，起到全員監(jiān)控全員行動(dòng)的有效機(jī)制。社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障體系包括實(shí)踐教學(xué)管理組織體系、實(shí)踐教學(xué)條件保障體系、實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系和實(shí)踐教學(xué)信息反饋體系等四個(gè)部分。

2.1 社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)管理組織體系

實(shí)踐教學(xué)的管理是實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的保證[2]。社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)管理體系包括培養(yǎng)方案中實(shí)踐教學(xué)課程體系設(shè)置；實(shí)踐教學(xué)管理制度機(jī)制建設(shè)與執(zhí)行；教師隊(duì)伍、實(shí)驗(yàn)管理員、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地管理等。建立學(xué)校、院系、教學(xué)部（教研室）三層聯(lián)動(dòng)管理機(jī)制，學(xué)校層面以教務(wù)處牽頭指導(dǎo)宏觀的實(shí)踐教學(xué)管理體系，二級(jí)層面由院系對(duì)學(xué)校的管理體系進(jìn)行細(xì)化、分解，三級(jí)層面由教學(xué)部（教研室）對(duì)課程實(shí)驗(yàn)質(zhì)量、實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)質(zhì)量和畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)管，具體負(fù)責(zé)評(píng)價(jià)的有學(xué)科專家、校院督導(dǎo)以及學(xué)生學(xué)評(píng)教等，教學(xué)秘書起到評(píng)價(jià)質(zhì)量結(jié)果匯總與上下級(jí)聯(lián)系作用。從而建立行之有效的社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)管理組織體系,見(jiàn)圖1。

圖1 社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)管理保障體系圖

2.2 社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)條件保障體系

社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量條件保障體系主要包括師資隊(duì)伍、校內(nèi)外實(shí)踐基地建設(shè)、校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)。以校內(nèi)體育競(jìng)賽、群眾體育活動(dòng)、健身指導(dǎo)、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練等活動(dòng)、校內(nèi)場(chǎng)地設(shè)施和學(xué)校運(yùn)動(dòng)隊(duì)為載體，建立校內(nèi)的體育場(chǎng)館經(jīng)營(yíng)與管理、體育賽事策劃與組織、體育贊助、體育培訓(xùn)、健身房經(jīng)營(yíng)管理的體育產(chǎn)業(yè)經(jīng)營(yíng)管理實(shí)踐基地，建立羽毛球、乒乓球、籃球、網(wǎng)球、力量與器械等訓(xùn)練與指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)基地，建立乒乓球、籃球、足球等裁判實(shí)習(xí)基地。充分發(fā)揮校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的功能，滿足理論與實(shí)訓(xùn)“教學(xué)做”一體化的教學(xué)需要。

按照“資源共享，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、責(zé)任同擔(dān)、利益均當(dāng)”的原則，加強(qiáng)校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，拓展實(shí)習(xí)基地類型。聘請(qǐng)企業(yè)人員擔(dān)任校外實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師。積極嘗試以崗位工作任務(wù)為導(dǎo)向、以促進(jìn)學(xué)生就業(yè)為宗旨的“訂單培養(yǎng)”，為學(xué)生提供穩(wěn)定的就業(yè)渠道，將基地建設(shè)成為學(xué)生的實(shí)訓(xùn)基地，教師能力的提升基地，企業(yè)員工技能培訓(xùn)的基地。拓展互聯(lián)網(wǎng)體育企業(yè)、大型體育場(chǎng)館、體育用品公司等實(shí)習(xí)基地。

2.3 社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系

體育是一門實(shí)踐性和應(yīng)用性要求較高的學(xué)科，也是在教學(xué)理論指導(dǎo)下的實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科[3]，科學(xué)、合理地評(píng)價(jià)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量是有效推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)的重要組成部分，建立科學(xué)的社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，有利于促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，乃至體育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量提升。本課題組成員利用基于結(jié)構(gòu)方程模型（Structural Equation Modeling，SEM）構(gòu)建了實(shí)踐教學(xué)準(zhǔn)備、實(shí)踐教學(xué)過(guò)程、實(shí)踐教學(xué)保障、實(shí)踐教學(xué)效果等4個(gè)維度，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)大綱、教學(xué)組織、教學(xué)手段等等18個(gè)觀測(cè)指標(biāo)的高校社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)模型，通過(guò)AMOS20.0軟件進(jìn)行修正，輸入結(jié)構(gòu)方程模型路徑圖，再經(jīng)過(guò)標(biāo)準(zhǔn)化計(jì)算出相應(yīng)的權(quán)重系數(shù)，使得評(píng)價(jià)模型簡(jiǎn)單化、易操作。該評(píng)價(jià)模型有利于高校社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)教學(xué)管理部門督促實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，也有利于促進(jìn)教師教學(xué)水平提升，以及實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量提高。

2.4 社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)信息反饋體系

實(shí)踐教學(xué)信息反饋體系是為保證整個(gè)質(zhì)量保障體系良性運(yùn)行而建立起來(lái)的，使整個(gè)質(zhì)量保障體系形成一個(gè)有反饋的閉環(huán)[4]。學(xué)校層面利用互聯(lián)網(wǎng)+建立信息反饋系統(tǒng)，將教師、校級(jí)院級(jí)督導(dǎo)、學(xué)生、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地單位管理與工作人員等納入實(shí)踐教學(xué)效果信息反饋系統(tǒng)中，建立常態(tài)化制度化的實(shí)踐教學(xué)信息反饋體系，隨時(shí)監(jiān)控與反饋實(shí)踐教學(xué)過(guò)程質(zhì)量與效果，既有利于不斷改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)中存在的不足，同時(shí)也有利于對(duì)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行時(shí)時(shí)科學(xué)的評(píng)價(jià)。

3 結(jié)語(yǔ)

本文在調(diào)研分析了當(dāng)前高校社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的諸多問(wèn)題后，在此基礎(chǔ)上，構(gòu)建了包括實(shí)踐教學(xué)管理組織體系、實(shí)踐教學(xué)條件保障體系、實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系和實(shí)踐教學(xué)信息反饋體系等四個(gè)部分的社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障體系，雖然實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障體系相對(duì)整個(gè)專業(yè)課程教學(xué)來(lái)說(shuō)只是一部分，但是實(shí)踐教學(xué)是學(xué)生理論向社會(huì)實(shí)際應(yīng)用過(guò)渡的一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，對(duì)于應(yīng)用型專業(yè)的實(shí)踐能力的人才培養(yǎng)具有非常大的作用和意義。該體系構(gòu)建能為其提供一定的理論借鑒。

[1]趙爽.高校經(jīng)管類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障體系研究[J].商業(yè)經(jīng)濟(jì),2015(2)：161-163.

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10.16655/j.cnki.2095-2813.2017.31.249

G80-32

A

2095-2813(2017)11(a)-0249-02

重慶市高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目(項(xiàng)目編號(hào)：153070),項(xiàng)目名稱：基于體系建設(shè)的社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)“全程化”實(shí)踐教學(xué)研究。

王櫻桃(1977—),男,漢族,四川鄰水人，碩士，副教授，研究方向：體育教育訓(xùn)練與體育產(chǎn)業(yè)。