初中分組協(xié)作式學(xué)習(xí)在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

章紅英

摘要：在義務(wù)教育階段，信息技術(shù)作為中學(xué)生學(xué)業(yè)水平考試科目之一，受到學(xué)校的師生的廣泛重視。信息技術(shù)技術(shù)在目前已經(jīng)被廣泛的應(yīng)用，所以學(xué)校對(duì)這門(mén)課程的要求也越來(lái)越高，分組協(xié)作式的教學(xué)模式作為一種新型的教學(xué)方式，讓學(xué)生可以更好的學(xué)習(xí)交流，不僅可以增強(qiáng)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神還可以提高學(xué)生在信息技術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極性，實(shí)現(xiàn)了高效率的課堂，為中學(xué)生在信息技術(shù)的學(xué)習(xí)過(guò)程中提供了一種新的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)了中小學(xué)校信息技術(shù)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：分組協(xié)作；信息技術(shù)；應(yīng)用

計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)具有很高的實(shí)踐性，他已經(jīng)被廣泛的在社會(huì)的各個(gè)階層所應(yīng)用。小學(xué)到初中也一直開(kāi)設(shè)計(jì)算機(jī)課，所以找到更加合適學(xué)生的學(xué)習(xí)方式對(duì)學(xué)校的教學(xué)有很大的幫助。分組協(xié)作式的學(xué)習(xí)方式作為現(xiàn)在流行的一種教學(xué)模式，科學(xué)的將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，讓他們通過(guò)相互交流完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。本文通過(guò)對(duì)分組協(xié)作式的學(xué)習(xí)在信息技術(shù)教學(xué)中的作用進(jìn)行分析，找到更加適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

1分組協(xié)作式學(xué)習(xí)在中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)是現(xiàn)在社會(huì)發(fā)展的重要一部分，而且信息技術(shù)人才的需求量也在不斷地增加，所以中學(xué)信息技術(shù)的教學(xué)方式必須要及時(shí)的滿足學(xué)生的需求。分組協(xié)作式學(xué)習(xí)通過(guò)分組的形式在信息技術(shù)教學(xué)中開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，在競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境中進(jìn)行相互彌補(bǔ)、相互完善，將自己的不足進(jìn)行改正。而信息技術(shù)教學(xué)缺乏的正是這種精神，分組協(xié)作式學(xué)習(xí)的目的就是為了讓學(xué)生們可以共同的進(jìn)步，理性的競(jìng)爭(zhēng)?？梢钥焖俜€(wěn)定的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，減輕教師的教學(xué)壓力，讓學(xué)生和教師可以一起共同學(xué)習(xí)進(jìn)步。在這個(gè)過(guò)程中教師起到的作用是引導(dǎo)學(xué)生并指導(dǎo)學(xué)生，讓同學(xué)們之間相互探討，這和傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比較起來(lái)顯得就更加的具有吸引力。中學(xué)教學(xué)中，信息技術(shù)的教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)細(xì)節(jié)不斷地進(jìn)行完善，逐漸的被學(xué)校和社會(huì)認(rèn)可。

2分組協(xié)作式學(xué)習(xí)在中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

2.1分組協(xié)作式學(xué)習(xí)應(yīng)用表面化

在中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，多數(shù)教師不能積極地配合并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組協(xié)作式教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中不能給學(xué)生較大的學(xué)習(xí)空間，導(dǎo)致學(xué)生不能獨(dú)立的學(xué)習(xí)，在上課的過(guò)程之中仍然是采用滿堂灌的教學(xué)方式，小組協(xié)作并不能發(fā)揮自己的價(jià)值。教師雖然給分了小組但是沒(méi)有充分的利用小組的優(yōu)勢(shì)，只是給教師的提問(wèn)提供了便利。所以現(xiàn)在的小組學(xué)習(xí)已經(jīng)名存實(shí)亡。教師還在計(jì)算機(jī)課程中給學(xué)生提供了競(jìng)爭(zhēng)的方式，讓學(xué)生之間相互競(jìng)爭(zhēng)，通過(guò)小組之間的相互競(jìng)爭(zhēng)來(lái)確定最佳小組等方式讓學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)激烈，但是這已經(jīng)從根本上改變了分組協(xié)作式學(xué)習(xí)的本質(zhì)，這種方式并沒(méi)有提高計(jì)算機(jī)教學(xué)的質(zhì)量，而是導(dǎo)致了學(xué)生計(jì)算機(jī)操作能力的下降，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)并沒(méi)有很大的提高。

2.2分組協(xié)作式學(xué)習(xí)和中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)沒(méi)有合理的結(jié)合

從分組協(xié)作式的學(xué)習(xí)只是在中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用就可以發(fā)現(xiàn)分組協(xié)作式學(xué)習(xí)沒(méi)有大范圍的采用，僅僅在這一方面使用，所以說(shuō)它沒(méi)有合理的結(jié)合。而且教師沒(méi)有將探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容給學(xué)生合理的分配好，并沒(méi)將中學(xué)信息技術(shù)的教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容在分組協(xié)作式學(xué)習(xí)中突出的表現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間不充裕發(fā)展的空間也很有限。所以現(xiàn)在學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)協(xié)作討論的結(jié)果質(zhì)量較低，而且出現(xiàn)競(jìng)爭(zhēng)和協(xié)作關(guān)系不能合理的控制好等問(wèn)題。逐漸的學(xué)生對(duì)分組式學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭倦感失去了學(xué)習(xí)的興趣。老師也因?yàn)閷W(xué)生通過(guò)這種方式的教學(xué)信息技術(shù)成績(jī)下降，沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果而放棄。

2.3分組協(xié)作式學(xué)習(xí)應(yīng)用方式存在問(wèn)題

在信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量的提高過(guò)程中還出現(xiàn)了一個(gè)問(wèn)題，就是分組協(xié)作式學(xué)習(xí)的存在應(yīng)用方式不恰當(dāng)。由于作為一種新型的教學(xué)方式，教師沒(méi)有找到一種合適的方式來(lái)安排學(xué)生。所以在信息技術(shù)課程中學(xué)生自由組隊(duì)，老師一說(shuō)討論問(wèn)題就開(kāi)始了隨機(jī)的組合，導(dǎo)致了信息技術(shù)課堂上出現(xiàn)秩序紊亂的現(xiàn)象。課堂逐漸的成為學(xué)生的閑聊課，從學(xué)生的角度來(lái)考慮，中學(xué)生的自控能力差，不能自覺(jué)的控制自己的紀(jì)律，所以信息技術(shù)課堂的教學(xué)效率降低。

3分組協(xié)作式學(xué)習(xí)在中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

3.1分組協(xié)作式學(xué)習(xí)在中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的具體應(yīng)用方式的探析

在中學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)學(xué)生的而學(xué)習(xí)成績(jī)、能力、特長(zhǎng)等對(duì)學(xué)生進(jìn)行小組的分配。給出學(xué)生合適的主體讓他們圍繞主體進(jìn)行探討，以小組為中心將討論的過(guò)程以及結(jié)果記錄下來(lái)在課堂上展示。教師給學(xué)生充足的時(shí)間談?wù)摵桶l(fā)表自己的見(jiàn)解。組織好課堂的紀(jì)律，高效的將分組協(xié)作式學(xué)習(xí)這種教學(xué)模式應(yīng)用在中學(xué)信息技術(shù)的教學(xué)課堂中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

3.2針對(duì)分組協(xié)作式學(xué)習(xí)在中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用時(shí)存在的問(wèn)題進(jìn)行改進(jìn)

針對(duì)以上在信息技術(shù)教學(xué)課程中所存在的問(wèn)題提出更好的應(yīng)用方式。在分組協(xié)作的過(guò)程中，剛開(kāi)始學(xué)生不適應(yīng)，通過(guò)教師隨機(jī)考察的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)制性的要求，以便于培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)慣，讓他們更快的適應(yīng)這種教學(xué)模式。針對(duì)兩者結(jié)合不合理的問(wèn)題應(yīng)該讓教師對(duì)教學(xué)的課程進(jìn)行全面的分析，確定適合課程的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生作指導(dǎo)訓(xùn)練。對(duì)于應(yīng)用方式存在的問(wèn)題可以讓教師多聽(tīng)一些成功的教學(xué)案例，多組織教師去聽(tīng)課確定分組協(xié)作式學(xué)習(xí)方式的具體開(kāi)展的形式。

3.3分組協(xié)作式學(xué)習(xí)在中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用前景

分組協(xié)作式學(xué)習(xí)在中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的合理應(yīng)用可以為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)更加舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們可以全面的了解信息技術(shù)操作的相關(guān)知識(shí)，優(yōu)化課堂的教學(xué)內(nèi)容，高效的發(fā)展學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力。分組協(xié)作式學(xué)習(xí)的實(shí)踐，使多數(shù)學(xué)生的實(shí)踐有所提高，讓每個(gè)學(xué)生感受到自己的存在感和成就感，增強(qiáng)自己的自信心，這本身就是教育事業(yè)所追求的目標(biāo)。大幅度的提高了學(xué)生的信息技術(shù)成績(jī)，通過(guò)對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)的分析發(fā)現(xiàn)分組式學(xué)習(xí)將學(xué)生的信息技術(shù)成績(jī)的兩極分化問(wèn)題很好的解決了。所以它不僅在信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用前景廣泛，將來(lái)分組協(xié)作式學(xué)習(xí)將會(huì)應(yīng)用到教育的各個(gè)領(lǐng)域。如果教學(xué)工作者可以將分組教學(xué)的的任務(wù)認(rèn)真的研究分析好，那么分組協(xié)作式教學(xué)的教學(xué)方式將會(huì)有更廣泛的應(yīng)用前景。

4結(jié)語(yǔ)

隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，讓人們對(duì)中學(xué)信息技術(shù)教育的質(zhì)量也有了更高的要求，為了讓學(xué)生可以學(xué)到更好的知識(shí)，提出了分組協(xié)作式學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。為學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程增添了很多的趣味，并且減輕了學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的專業(yè)壓力，還可以讓學(xué)生加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)和學(xué)習(xí)的積極性。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉穎.探究分組協(xié)作式學(xué)習(xí)在中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2016（4）