讓孩子游戲般地學(xué)到東西

王學(xué)農(nóng)

“為了孩子們能積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，我們要讓孩子游戲般地學(xué)到東西，要使學(xué)習(xí)過程重新成為一個(gè)有趣的、令人著迷的經(jīng)歷，而且要為孩子創(chuàng)造成功的經(jīng)歷。” 這是德國教育家非拉·費(fèi)·畢爾肯比爾所說的至理名言。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)成孩子愿意在“自主探索和合作交流的過程中”迫不及待地獲取知識(shí)的快樂旅程，是我們小學(xué)數(shù)學(xué)教師所追求的最高境界，也是我近些年來一直潛心實(shí)踐著的課題。

經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，有很多內(nèi)容的教學(xué)是適合運(yùn)用畢爾肯比爾提出的游戲般學(xué)到東西的理念的。但是我們要明確數(shù)學(xué)課中的游戲不同于生活中的游戲，它要與數(shù)學(xué)有緊密聯(lián)系，要有數(shù)學(xué)思維含量，所以數(shù)學(xué)課中的游戲要遵循情境的融洽性、鮮明的價(jià)值性、參與的全員性三個(gè)基本原則。比如說一位教師在執(zhí)教低年段的《可能性》一課中設(shè)計(jì)了摸球游戲外，還設(shè)計(jì)了裝球游戲，全體學(xué)生根據(jù)老師提出的“任意摸一個(gè)，摸到的一定是紅球”這一要求，獨(dú)立思考，動(dòng)手裝球。裝完后讓學(xué)生說說為什么這么裝。然后老師又先后提出要求“任意摸一個(gè)，不可能摸到紅球”，“任意摸一個(gè)，可能摸到紅球”又該怎樣裝呢？環(huán)環(huán)相扣，層層深入。這個(gè)游戲，不但全員參與，而且學(xué)生從始至終都興趣盎然，每次成功裝球之后的快樂都洋溢在了臉上。學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)悟和動(dòng)手操作能力在愉悅的游戲環(huán)境中也得到了充分發(fā)展。從這個(gè)角度來看，這堂課孩子們真是游戲般地學(xué)到了東西！

游戲般學(xué)到東西，不是整堂課都要求做游戲，它可以是在課始引入環(huán)節(jié)體現(xiàn)，也可以是在課中探究環(huán)節(jié)體現(xiàn)，還可以是在課末應(yīng)用提升環(huán)節(jié)體現(xiàn)。課始引入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)，可以讓孩子們帶著迫不及待或者饒有興趣的心情去投入學(xué)習(xí)。課中探究環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)，可以讓孩子們?cè)谔骄恐腥ネ?、去思考、去收獲。在課末環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)，可以讓孩子們?cè)谟螒蛑腥レ柟?、去?yīng)用、去拓展、去提升，也會(huì)讓孩子留連課堂。

比如說，有一位老師在執(zhí)教二年級(jí)《有余數(shù)的除法》時(shí)，設(shè)計(jì)了數(shù)手指的游戲來引入。教師問：小朋友，今天我們一起來做個(gè)簡單而又有趣的數(shù)手指游戲，好不好？（教者伸出左手，從拇指開始依次數(shù)到小指）1、2、3、4、5，（再又從拇指依次數(shù)到小指）6，7，8，9，10，一直數(shù)下去，你們會(huì)不會(huì)？學(xué)生不約而同地說：“這么簡單，誰不會(huì)？”于是教師讓孩子們邊說邊數(shù)從1數(shù)到20?？吹胶⒆觽冞€想接著數(shù)下去，于是打斷孩子們說：你們現(xiàn)在隨便報(bào)出一個(gè)數(shù)來，我不用數(shù)，就能馬上說出這個(gè)數(shù)是在哪個(gè)手指頭上的，信不信？誰來試試？一位學(xué)生站起來說：“18”。教師馬上說：在中指上。不信你們自己數(shù)數(shù)看。學(xué)生數(shù)了之后幾乎是一起驚呼：“真的吖?！苯處熃又冱c(diǎn)名隨意報(bào)出一個(gè)數(shù)，立即判斷出這個(gè)數(shù)在哪個(gè)手指上，再讓學(xué)生數(shù)手指驗(yàn)證。正當(dāng)學(xué)生臉上露出好奇的神色時(shí)，教師故意做出了不起的神情問：你們想知道老師為什么這么快就能猜出這個(gè)數(shù)在哪個(gè)手指上的嗎？學(xué)了這節(jié)課以后，你們就會(huì)知道其中的奧秘。此時(shí)，學(xué)生興趣盎然，迫不及待地想進(jìn)入接下來的學(xué)習(xí)。很顯然這位老師設(shè)計(jì)的數(shù)手指游戲，充分體現(xiàn)了手指尖上的智慧，十分經(jīng)濟(jì)，又十分藝術(shù)，將課始游戲與接下來的課堂學(xué)習(xí)巧妙地結(jié)合了在一起。手指是天生的學(xué)具，人人都有，無須準(zhǔn)備。數(shù)手指游戲乃舉手之勞，學(xué)生十分好奇，樂學(xué)情緒便潛滋暗長。從這個(gè)角度來看，這位教師深諳讓孩子游戲般學(xué)到東西的理念，也能巧妙地化平淡為神奇了。

再如，在教學(xué)六年級(jí)的“圓柱的認(rèn)識(shí)”時(shí)，有位教師大膽改編教材，給每個(gè)小組一張硬卡紙，要求各小組按最省材、最美觀、最科學(xué)、最快捷的要求包裝一個(gè)圓柱實(shí)物模型。這個(gè)富有挑戰(zhàn)性的問題剛提出，學(xué)生濃厚的探究興趣立即被激發(fā)起來，主動(dòng)地投入了描一描、比一比、量一量、剪一剪等探究活動(dòng)，待各小組包裝結(jié)束后組織匯報(bào)交流。圓柱的特征也就這么做游戲般在活動(dòng)中被發(fā)現(xiàn)，被提取，并且深深地烙在了學(xué)生的腦海中。所以從這個(gè)角度來看，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)樂趣、體驗(yàn)“生活”、體驗(yàn)自主、體驗(yàn)過程、體驗(yàn)創(chuàng)新、體驗(yàn)成功，從而培養(yǎng)數(shù)學(xué)情感，培養(yǎng)初步的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，這些元素都能融在教師精心設(shè)計(jì)的如做游戲般的探究活動(dòng)中來進(jìn)行。

回頭看看我自己的課堂，游戲也常常出現(xiàn)在其中，游戲?yàn)槲业恼n堂增添了很多活力。比如說，在三年級(jí)下冊(cè)的《分一分》中，我把課題換成了“跟分?jǐn)?shù)交朋友”，既然是交朋友，我就設(shè)計(jì)了很多游戲。其中課尾環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)讓學(xué)生做“聽口令、舉小棒”的游戲。規(guī)則是：（1）每同桌共12根小棒，聽到口令后要商量。（2）老師說：“舉”，其中一人就舉起小棒。依次要求學(xué)生舉起12根

小棒的 、 、 、 、 、 、 。這種設(shè)計(jì)的意圖就

是：不直接講述分子和分母的意義，而是通過這一活動(dòng)形式，來讓學(xué)生自然地感悟分子、分母的內(nèi)涵。同時(shí)，通過這一活動(dòng)形式，來對(duì)剛剛認(rèn)識(shí)的分?jǐn)?shù)進(jìn)行一個(gè)拓展，從把一個(gè)物體平均分過渡到把很多物體組成的一個(gè)整體進(jìn)行平均分。為今后進(jìn)一步的分?jǐn)?shù)意義學(xué)習(xí)打下鋪墊。這個(gè)游戲不管是面向三年級(jí)的學(xué)生還是面向二年級(jí)的學(xué)生，學(xué)生都很感興趣。尤其是在舉起小棒之前的同桌商量環(huán)節(jié)，就是最好的合作，要想舉對(duì)，必須真正理解分?jǐn)?shù)的基本意義。所以從這個(gè)角度來說，這一游戲也是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的最好手段。

課末尋趣，可以使學(xué)生在游戲中運(yùn)用學(xué)到的新知，在緊張和興奮中品嘗一節(jié)課的收獲，享受成功的快樂。在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的意義》時(shí)，課末我設(shè)計(jì)了一個(gè)分果子游戲。具體內(nèi)容是：教師出示一籃大小均勻的果子，這果子呀不多不少，剛好81個(gè)，我們班上有48位同學(xué)，怎樣分配才比較公平合理呢？每個(gè)小組派一名代表上臺(tái)領(lǐng)取，領(lǐng)取的順序以舉手先后來定，領(lǐng)取之前可以小組成員討論；領(lǐng)取的時(shí)候要說出該拿幾個(gè)，還剩多少個(gè)；拿了之后可以幫其他小組思考。具體拿法是：第一個(gè)小組拿1個(gè)，加上剩

余的 ；第二個(gè)小組拿2個(gè)，加上剩余的 ；第三個(gè)小組拿3個(gè)，加上剩余的 ；第四個(gè)小組拿4個(gè)，加上剩余的 ……第八個(gè)小組拿8個(gè)，加上剩余的 。結(jié)果下來，每個(gè)小組領(lǐng)了9

個(gè)，還剩9個(gè)，十分公平。我接著啟發(fā)學(xué)生：（1）這剩下的9個(gè)果子怎么辦呢？（有的學(xué)生說：“老師，你代表聽課的客人拿上一份吧?！倍嘤卸Y貌！）（2）每個(gè)小組6人，領(lǐng)到了9個(gè)果子，又該怎樣分呢？今天的作業(yè)就是下課之后把果子分到每個(gè)同學(xué)手中。

這樣精彩的結(jié)尾，使學(xué)生高漲的情緒從課上延伸到了課下。經(jīng)過調(diào)查，有的小組分配得很公平，每人分得1個(gè)又加上 個(gè)；有的小組分配得也很合理，按課堂上的表現(xiàn)多勞多得。其思維之活躍，大大超過了我的預(yù)料，這不能不說是學(xué)生的創(chuàng)新之舉。

孔子曾說過：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者?！痹谛W(xué)的數(shù)學(xué)課堂中，游戲是一種很好的知識(shí)載體、教學(xué)手段和學(xué)習(xí)方式，兼知識(shí)性、趣味性和娛樂性于一體，適時(shí)設(shè)計(jì)游戲或如做游戲的探究活動(dòng)，可以讓學(xué)生很好的感悟數(shù)學(xué)，感受趣味，增進(jìn)情感，增強(qiáng)意識(shí)。在游戲中能讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)。在游戲中學(xué)會(huì)分析現(xiàn)象、解決問題。在游戲中學(xué)會(huì)表達(dá)與交流，在游戲中學(xué)會(huì)與人合作和分享，更讓學(xué)生在游戲中學(xué)會(huì)創(chuàng)新與實(shí)踐。

當(dāng)然，對(duì)于數(shù)學(xué)教育來說，游戲不能代替一切。但如果在教學(xué)中多為學(xué)生提供機(jī)會(huì)參加一些游戲，多組織一些活動(dòng)，多摻入游戲的精神，就可以全面調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生的精神自始至終飽滿、昂奮，對(duì)數(shù)學(xué)自然有濃厚的興趣了。有了濃厚的興趣，創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力還遠(yuǎn)嗎？讓我們和孩子一起游戲，讓我們的孩子游戲般學(xué)到東西吧！