課堂教學(xué)從研究學(xué)生開始

董波

摘要：華東師范大學(xué)“新基礎(chǔ)教育”理論提出的“學(xué)生立場”，意味著課堂教學(xué)要從研究學(xué)生開始。只有讀懂學(xué)生的課堂教學(xué)，將學(xué)生立場轉(zhuǎn)化到教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過程和教學(xué)反思與重建中，才能使課堂充滿生長感，才能創(chuàng)造出開放高效的課堂生活。

關(guān)鍵詞：新基礎(chǔ)教育學(xué)生立場具體轉(zhuǎn)化

深圳市光明新區(qū)五所學(xué)校于2014年8月正式加入華東師范大學(xué)“新基礎(chǔ)教育”試驗(yàn)研究，本人作為光明小學(xué)“新基礎(chǔ)教育”研究總聯(lián)絡(luò)員和語文學(xué)科研究的第一梯隊(duì)骨干教師，和試驗(yàn)團(tuán)隊(duì)教師一起，從興奮、困頓和期待中一路走來，在不斷學(xué)習(xí)、不斷反思、不斷重建中成長。在“新基礎(chǔ)教育”理念的指引下，老師們學(xué)會了以“學(xué)生立場”的眼光來重新審視教育教學(xué)活動，這讓大家更加清晰地看到，課堂教學(xué)必須從單純研究學(xué)科內(nèi)容，轉(zhuǎn)變?yōu)榧妊芯繉W(xué)科內(nèi)容、更要研究學(xué)生。

“新基礎(chǔ)教育”理念提出的“學(xué)生立場”，意味著課堂教學(xué)要從研究學(xué)生開始。如何將學(xué)生立場轉(zhuǎn)化到教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過程和教學(xué)反思與重建中，讓課堂充滿生長的氣息？下面，結(jié)合本人的教學(xué)案例，談?wù)勗谡n堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生立場的具體轉(zhuǎn)化的一些做法。

一、將學(xué)生立場化入教學(xué)設(shè)計(jì)

學(xué)生立場的具體轉(zhuǎn)化，首先要化入教學(xué)設(shè)計(jì)。就是說要基于學(xué)情設(shè)計(jì)教學(xué)，要把學(xué)生實(shí)際狀態(tài)作為教育教學(xué)的起點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)，成為教學(xué)目標(biāo)制定的依據(jù)。上課前要了解學(xué)生走進(jìn)課堂之前，他們已經(jīng)有了哪些生活經(jīng)驗(yàn)和知識積累，甚至他們當(dāng)前有哪些情緒糾結(jié)，這都要在課堂之前有最嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n前研究，并對這些研究后的信息加以處理。做到學(xué)生已經(jīng)會的和懂的不教，只教不會不懂的。要對所任教的課程的前后知識聯(lián)系了如指掌，哪些過去的知識經(jīng)驗(yàn)可以遷移使用，哪部分學(xué)生會遷移到哪種程度，都要有一個清晰的認(rèn)識，并有彈性的應(yīng)對措施。

例如，本人執(zhí)教的“新基礎(chǔ)教育”專家視導(dǎo)研究課《將相和》，關(guān)于學(xué)情分析和教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)如下：

1. 首先是課前分析學(xué)情。本課教學(xué)作為《史記》的名著引讀課，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)原著。閱讀文言文，毫無疑問學(xué)生是有困難的，引導(dǎo)學(xué)生對照注釋、課文、譯文來閱讀，基本讀懂就好，適時積累一點(diǎn)常用字的用法，如“曰”“之”等，體會到小學(xué)生閱讀文言文原著也是可以做到的。從中讓學(xué)生體驗(yàn)閱讀名著的樂趣，激發(fā)學(xué)生讀名著、讀整本書的興趣。

2. 然后明確本課的教學(xué)具有以下兩個提升點(diǎn)：（1）通過閱讀《史記》文言文原著，感悟“對照注釋、譯文”的文言文閱讀方法；（2）朗讀原著“負(fù)荊請罪”片段，培養(yǎng)朗讀文言文的語感。

3. 基于以上情況，將本課教學(xué)目標(biāo)定為：（1）品味課文內(nèi)容，感悟故事情節(jié)和人物性格特點(diǎn)，通過講故事、演故事，提高閱讀的綜合理解和運(yùn)用的能力；（2）感受古典名著的魅力，走進(jìn)原著，初嘗文言文閱讀，體驗(yàn)閱讀名著的樂趣，激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣。

二、將學(xué)生立場化入教學(xué)過程

學(xué)生立場的具體轉(zhuǎn)化，關(guān)鍵在于化入動態(tài)生成性的教學(xué)過程。這就要求教師要善于在課堂教學(xué)過程中研究學(xué)生，要有對學(xué)生生成資源的敏感、捕捉、提煉、再造、利用和生成。課堂生成的動態(tài)資源具有隨機(jī)性和偶發(fā)性，當(dāng)課堂上出現(xiàn)動態(tài)教學(xué)資源信息時，教師應(yīng)該及時捕捉資源、聯(lián)系目標(biāo)、促使生成，將之融入教學(xué)過程，構(gòu)建活力課堂。

例如，本人執(zhí)教的“新基礎(chǔ)教育”專家視導(dǎo)研究課《慈母情深》，課堂教學(xué)遵循有向開放、交互反饋、動態(tài)生成的展開邏輯，片段如下：

1. 有向開放，梳理問題

師：這是預(yù)習(xí)單上最有代表性的提問，請這幾位同學(xué)讀一讀。

（課件出示，五位同學(xué)讀自己提的問題。）

師：對于這些問題，你們還有什么要補(bǔ)充的嗎？可以歸類嗎？

生①：他們提到了外貌、動作、語言的描寫。

生②：作者為什么這樣做呢？

師：剛才提的一系列問題，可以歸為兩大類，一是“外貌、語言、動作”等的描寫，二是“我”的表現(xiàn)。要解答這些問題，讓我們到文中去找答案吧。

2. 交互反饋，動態(tài)生成

全班匯報(bào)朗讀，品味詞句間流淌的感情。

生①：讀了第13自然段，我會有心酸的感覺，我覺得這是一位艱苦的母親。

生②：讀了第28自然段，我覺得這是一位支持的母親。

師：何謂“支持”呢？

生③：這是一位了不起的母親。

生④：這是一位偉大的母親！

（交互生成，讀出這是艱苦、堅(jiān)持、偉大的母親，讀出“我”的理解母愛、理解母心。）

師：讀到情深之處啊，同學(xué)們，我們提出的問題可以解答了嗎？

生①：通過外貌語言動作的描寫來表現(xiàn)出人物的艱苦、支持和偉大。

生②：作者已經(jīng)感受到慈母的愛，理解了母親的心。

生③：他一定會努力讀書，成長。

師：誰來讀一讀梁曉聲的簡介。是啊，慈母情深之處，還表現(xiàn)在助“我”成才！

3. 聯(lián)系生活，綜合運(yùn)用

師：其實(shí)，這樣的故事，我們每位同學(xué)都有。請大家交流一下這一次主題活動中的小作文，有《媽媽的手》、《父母的愛》、《我和爸爸媽媽聊一聊》等等，讀給同學(xué)聽一聽吧。

三、將學(xué)生立場化入反思重建

學(xué)生立場的具體轉(zhuǎn)化，還要化入教學(xué)的反思重建。既要反思目標(biāo)，也要反思轉(zhuǎn)化。具體地說，就是要反思課堂上，哪些是意料之中的？哪些是意料之外的？如何推進(jìn)到下一節(jié)課之中？在重建時，要不斷地將教學(xué)視角從單一的知識教學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)橹赶蚍椒ㄅc能力的培養(yǎng)。從而在教學(xué)中，不斷強(qiáng)化教給學(xué)生方法、培養(yǎng)學(xué)生能力、訓(xùn)練學(xué)生的思維。

恰如葉瀾教授所言：“現(xiàn)在，大多數(shù)老師研究學(xué)科內(nèi)容的意識遠(yuǎn)遠(yuǎn)強(qiáng)于研究學(xué)生的意識，但是恰恰只有研究透學(xué)生，把握住學(xué)生的成長狀態(tài)，才能做‘人師，才能真正對兒童的發(fā)展產(chǎn)生積極的推動作用。讓我們一起學(xué)做人師，學(xué)著在課堂里、在日常生活中，觀察、研究學(xué)生現(xiàn)有的問題和可能達(dá)到的高度，從現(xiàn)有的問題走出，讓更多的學(xué)生從現(xiàn)有的高度走向可能達(dá)到的高度?！?/p>

參考文獻(xiàn)：

[1]葉瀾：《“生命·實(shí)踐”教育學(xué)派的教育信條》，《光明日報(bào)》（2017年2月21日）

[2]葉瀾：《“新基礎(chǔ)教育”論——關(guān)于當(dāng)代中國學(xué)校變革的探究與認(rèn)識》，教育科學(xué)出版社，2006.

[3]葉瀾：《回歸突破“生命?實(shí)踐”教育學(xué)論綱》，華東師范大學(xué)出版社，2015.

[4]李政濤吳玉如：《“新基礎(chǔ)教育”語文教學(xué)改革指導(dǎo)綱要》，廣西師范大學(xué)出版社，2009.