用心建造一個“家”

張琴

在我看來，班級就像一個家，班主任的工作就是用心去建造這個“家”。這份工作最具挑戰(zhàn)卻也最鍛煉人。在我的班級管理中，我注重以下三個方面的建設(shè)：

一、班級“法治化”：讓班級管理“行之有法”

一個班集體就像一個小社會， 要使它健康， 有序的發(fā)展， 首先需要的是制度的管理。正如李鎮(zhèn)西老師提出的用“法治”代替“人治”。“對于一個優(yōu)秀的班集體來說，教師的個人權(quán)威與學(xué)生的自我教育二者必須有機融合于一個統(tǒng)一體，這個統(tǒng)一體就是班規(guī)。通過一定的班規(guī)，班集體所有成員都成了管理者，又都同時是被管理者，班級管理由‘人治”走向‘法治?！苯Y(jié)合班級具體情況，我利用班會課和孩子們一起商量制定了本班的班規(guī)。借助班規(guī)形成集體輿論，通過集體約束學(xué)生的一言一行。這份班規(guī)獎罰分明，對學(xué)生學(xué)習(xí)、作業(yè)、紀律等各個方面都做了一定的約束！一方面把班規(guī)簡化編成朗朗上口的約定，另一方面把班規(guī)細則貼在班級醒目的位置，可以讓學(xué)生隨時看到，并且每個學(xué)生都復(fù)印了一份，貼在每個人的印章本上。每周班會課結(jié)合印章本進行個別表揚和提醒。學(xué)生們對這種印章本愛護有加，時不時地會拿出來看看細則，看自己在哪些方面可以得到印章，或者在哪些方面還要努力！當犯了錯需要被扣印章時，好像要拿走他們的寶貝，萬般不舍！如果因為個人行為給班級扣分，還要當著全班學(xué)生的面道歉，得到全班同學(xué)的原諒！尤其是對那些后進生來說，這樣的班規(guī)增加了肯定他們的機會，他們對來之不易的印章是視如珍寶的，從而對自己的行為有所約束和克制。只有能夠激發(fā)學(xué)生去進行自我教育的教育，才是真正的教育。李鎮(zhèn)西老師也說“個人的最高判官只能是自己的良知，進而隨時自己提醒自己、鼓勵自己、追問自己、期待自己?！卑嘁?guī)正是讓孩子隨時提醒自己、鼓勵自己、期待自己，從而成為一個更好的自己。

二、集體“榮譽化”：讓班級管理“動之以理”

1、重視各種集體活動，讓集體活動培養(yǎng)集體榮譽。

集體活動是最富于教育力和感染力的課堂，尤其是參加學(xué)校組織的集體活動，是展現(xiàn)學(xué)生才能，體現(xiàn)班級精神風(fēng)貌的良好機會，同時也是培養(yǎng)班集體榮譽感的最好時機，因此我對班級的每次集體活動都十分重視。比如學(xué)校開展的班容班貌評比、廣播操比賽、體育節(jié)比賽、校歌比賽、文明班衛(wèi)生班評比等活動，每一次活動，我都會認真對待，表現(xiàn)得極為關(guān)注，并且賽前給學(xué)生加油鼓勁。

2、巧上班會課，讓班會課提升集體榮譽。

三年級我開展了一節(jié)“班級是我家 建設(shè)靠大家”的主題班會。當時選題的時候也是出于集體榮譽感的培養(yǎng)的考慮，通過孩子們的全員參與，培養(yǎng)他們的主人公意識，調(diào)動他們的積極性，把班級當成家，形成“班榮我榮，班恥我恥”的集體榮譽感。事實證明，此次活動后我班的集體榮譽感有了很大的提升，不管開展何種活動，他們都能積極參與并帶有強烈的集體榮譽感去完成。每一次集體活動過后，我都會有所總結(jié)，趁熱打鐵，帶領(lǐng)學(xué)生一起去回味活動當中的一些感受和感動，去肯定激勵他們，讓每次集體活動都成為孩子們成長和提升班級凝聚力的機會。

3、知人善任，讓班干部維護集體榮譽。

“火車跑得快，全靠車頭帶”。一支精練、有熱情、有組織能力、有威信的班干部隊伍對班級凝聚力的形成起著至關(guān)重要的作用。

三、教育“人性化”：讓班級管理“動之以情”

1、關(guān)注孩子的書面表達

我讓孩子每周寫一篇周記，內(nèi)容是寫寫最近發(fā)生的事情或自己的心情、想說的話。這個年齡段的孩子基本上都能不加掩飾地在作文中表達自己真實的情感。所以周記從某種意義上來說是帶有隱私的，因此我一般是在和孩子在他們的周記里互動。替他們的收獲而喜悅，在他們失敗氣餒時加油鼓勁，在他們苦惱時提供建議……這樣做，不僅使學(xué)生逐漸樂于表達，提高寫作能力，而且能拉近師生之間的心靈距離，有時還能及時地發(fā)現(xiàn)問題。

2、自主選擇式的“懲罰”

“每一個決心獻身教育的人，應(yīng)當容忍兒童的弱點。”（蘇霍姆林斯基）孩子由于年齡小，自我控制差，加上有些孩子沒有形成良好的行為習(xí)慣，不可能不犯錯。我們班主任應(yīng)該正視學(xué)生錯誤，并且運用各種方法，讓孩子在錯誤中成長。前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯認為：“合理的懲罰制度不僅是合法的，而且是必要的?！彼詫τ谝恍﹪乐氐腻e誤，懲罰十分必要！但是我的懲罰有所不同，我不喜歡被動接受式的懲罰，懲罰做到學(xué)生心中不怨恨，讓他們主動式接受，并以此走進孩子心靈。

（1）事實勝于雄辯。比如做操，有些學(xué)生做得極不認真，批評他時他卻不以為然。所以我就想到用手機記錄，做到“有理有據(jù)”，讓他莫口難辨。尤其是他看到自己的樣子，能更形象地看到自己是怎么個不認真法，從而“心服口服”。然后我會讓他自己思考：是能力問題還是態(tài)度問題？其實很多都是態(tài)度問題，我說“既然是態(tài)度不端正，就要解決態(tài)度的問題，你再做一遍，再用手機記錄一次，如果做好了，說明你有能力而且是知錯能改的孩子，你覺得可以嗎？”其實孩子比誰都機靈，我想該怎么做，他們比誰都清楚！接下來的做操在短時間內(nèi)還是有效的，當然出現(xiàn)反復(fù)是一定的，只有通過各種方式不斷反復(fù)教育的過程中，學(xué)生的某些缺點或者說壞習(xí)慣，才能逐步改正，作為班主任，我們應(yīng)該細心澆灌，靜待花開。

（2）角色轉(zhuǎn)換。讓犯錯的學(xué)生轉(zhuǎn)變角色，成為犯同樣錯誤學(xué)生的教育者。比如讓課堂經(jīng)常講話、開小差的孩子上臺抓“戰(zhàn)友”，然后就錯誤像老師一樣進行批評教育，最后我會讓學(xué)生談他看到別人上課講話、開小差的感受。我就想通過這種方法讓學(xué)生進行自我教育，讓他們心有所想，從而自我改正！事實證明：學(xué)生樂意接受，而且增強了自尊心和責(zé)任感！

（3）說明書。上了小學(xué)，學(xué)生具備了一定的寫作能力，而且寫作能力亟待提高！所以學(xué)生犯了錯，我還喜歡讓學(xué)生寫說明書，不是檢討書，字數(shù)是100到300，和日常要求的作文字數(shù)一致。說明書的目的也是通過自我回顧事情經(jīng)過，尤其是細節(jié)和心理活動，進行自我教育的同時，提高一些寫作能力。在這個過程中我會對他進行個別的寫作指導(dǎo)，如當時環(huán)境如何，有哪些人，是什么表現(xiàn)，你心理怎么想的？后來是怎么做的？做完以后你的心情如何？打算怎么做？尤其是后進生，這樣就給了他們一次提升作文的機會。我會親自輔導(dǎo)，增加與他們溝通、給他們輔導(dǎo)的機會，這樣他們對寫作技巧的掌握會比平時更有效，也拉近了我和他們的距離！從而達到一石二鳥的教育目的。

著名教育家張伯岑說：“作為一個教育者，我們不僅要教會學(xué)生知識，教會學(xué)生鍛煉身體，更重要的是要教會學(xué)生如何做人?！敝軐W(xué)家雅斯貝爾斯說：“教育的本質(zhì)意味著：一棵樹搖動一棵樹，一朵云推動一朵云，一個靈魂喚醒一個靈魂。”作為班主任，我們要努力建設(shè)好班級，營造一個愛的大家庭，讓孩子們在愛中健康成長為一棵參天大樹！

參考文獻：

[1]馬欣川.現(xiàn)代心理學(xué)流派[M].華東師范大學(xué)出版.2003

[2]陳孝彬.教育管理學(xué)[M].北京師范大學(xué)出版社.2004

[3]燕國材.素質(zhì)教育論[M].江蘇教育出版社.1997

[4]邰江波.班級崗位輪換制——走向民主與公正的起點[J].中國教師.2007

[5]李曉文.學(xué)生自我發(fā)展之心理學(xué)探究[M].教育科學(xué)出版社.2001

[6]李偉勝.班級管理新探索[M].天津教育出版社.2006