高職計(jì)算機(jī)分層教學(xué)探討

翟繼鋒

摘要：近年來，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展， 信息技術(shù)的不斷進(jìn)步， 計(jì)算機(jī)技術(shù)已經(jīng)成為高職學(xué)生必需的一項(xiàng)基本技術(shù)。在高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)模式， 有效地解決了傳統(tǒng)教學(xué)中出現(xiàn)的問題， 比如學(xué)生生源地差異性導(dǎo)致了學(xué)生計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)效率不高的問題等。發(fā)現(xiàn)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程傳統(tǒng)教學(xué)中的詬病， 將分層教學(xué)的核心思想不斷進(jìn)行改革， 才能更好地實(shí)施有效的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)工作， 從而提高高職院校學(xué)生的計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用水平。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；高職計(jì)算機(jī)教學(xué)；應(yīng)用探討

1、高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中出現(xiàn)的問題

1、1學(xué)生基礎(chǔ)水平參差不齊

高職院校的擴(kuò)招及招生范圍擴(kuò)大， 不同地區(qū)的教育區(qū)別等原因， 高職學(xué)生之間計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)差距較大是計(jì)算機(jī)課程難以正常開展的重要原因。一部分學(xué)生是在中學(xué)階段上過計(jì)算機(jī)課程的或者家境相對(duì)優(yōu)越從小就使用計(jì)算機(jī)， 這樣的學(xué)生具備了一定的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)技能， 如果在課堂上一味的從基礎(chǔ)開始授課， 勢必會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生驕傲或逆反心理， 覺得計(jì)算機(jī)課上不上沒什么用， 反正老師講的自己都會(huì)。另一部分學(xué)生由于各種原因很少或者根本沒有接觸過計(jì)算機(jī)， 連基本的開機(jī)、關(guān)機(jī)， 鼠標(biāo)的單擊、雙擊這樣基礎(chǔ)的操作都不會(huì)， 會(huì)失敗他們的自尊心， 這樣一來在繁瑣難懂的課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)中學(xué)生會(huì)因?yàn)榈貌坏綄W(xué)習(xí)成效而對(duì)這門課程失去信心， 也會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)失去興趣， 從而大大降低了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的整體教學(xué)質(zhì)量。

1、2教學(xué)模式傳統(tǒng)、單一

當(dāng)前的計(jì)算機(jī)課程教學(xué)教師并不注重學(xué)生在課堂上獲取知識(shí)的效率。課堂的基本定位， 主要是課堂教學(xué)中負(fù)責(zé)知識(shí)的傳遞， 忽略了學(xué)生的接受程度， 從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的效果和積極性出現(xiàn)問題。再者學(xué)校對(duì)計(jì)算機(jī)課程的安排不盡合理， 大多數(shù)高職院校都是每星期安排兩節(jié)課或者只有一節(jié)課的教學(xué)時(shí)間， 而計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程是一個(gè)對(duì)操作能力要求高， 理論知識(shí)繁雜的學(xué)科， 這樣的教學(xué)時(shí)間根本滿足不了教師授課需求， 也致使學(xué)生無法真正理解、掌握課程知識(shí)， 更別說課后去主動(dòng)鉆研和學(xué)習(xí)了。

2、分層教學(xué)概述

鑒于上述高職院校在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中出現(xiàn)的問題， 以及計(jì)算機(jī)學(xué)科的學(xué)科特點(diǎn)， 教師應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法， 轉(zhuǎn)變教學(xué)思維， 在教學(xué)中使用分層教學(xué)法。我國的教育從孔夫子時(shí)代起， 就一直倡導(dǎo)“因材施教”。這就要求我們一定要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)， 尊重學(xué)生的個(gè)體差異， 有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)， 以便使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長避短， 學(xué)有所進(jìn)。同時(shí)教材編寫者也應(yīng)該依據(jù)學(xué)生的這些差異來編寫教材， 將每章節(jié)中分出基礎(chǔ)知識(shí)模塊和自我提升模塊以及自我挑戰(zhàn)模塊等， 以此保證每個(gè)層次的學(xué)生都能夠?qū)W有所得。分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對(duì)待， 這些小組在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。一些人認(rèn)為分層教學(xué)就是差別教育， 這是不對(duì)的， 我國當(dāng)前的教育政策對(duì)教師提出的要求就是必須對(duì)學(xué)生一視同仁， 而分層教學(xué)法的教學(xué)原理與因材施教相似， 按照學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、能力水平對(duì)學(xué)生進(jìn)行劃分， 將學(xué)生分為幾個(gè)小組， 對(duì)各個(gè)組采取適合本組的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法， 給每個(gè)學(xué)生布置他們能夠完成的任務(wù)， 在進(jìn)行考核的時(shí)候， 也要注重分層考核。以這樣的分層教學(xué)法讓每位學(xué)生在學(xué)習(xí)中都能學(xué)有所得、學(xué)有所成， 在增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)也提升了學(xué)生的自信心， 重要的是也大大提高了學(xué)習(xí)效率。

3、分層教學(xué)法的實(shí)際運(yùn)用

3、1學(xué)生基本情況摸底

這是進(jìn)行分層教學(xué)最基礎(chǔ)也是最關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)?？梢栽谑谡n之初對(duì)學(xué)生進(jìn)行摸底， 摸底內(nèi)容分為基礎(chǔ)知識(shí)類型和自我挑戰(zhàn)類型， 根據(jù)學(xué)生的完成情況進(jìn)行劃分， 必須要尊重高職學(xué)生的意愿。分層的依據(jù)不僅僅要看學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況， 還要看學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的基本喜好和感興趣程度， 盡量避免分組出現(xiàn)偏頗。這里說的分層主要是針對(duì)某一個(gè)班級(jí)而言， 分層即分組， 分好的小組也不是一成不變的， 可以在一個(gè)學(xué)習(xí)周期后根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)整。分組的目的是方便教師更好地進(jìn)行教學(xué)， 也是方便學(xué)生在自身的學(xué)習(xí)情況下有最大限度的提高。

3、2備課分層

教師在前面的學(xué)生情況摸底中已經(jīng)了解了各組學(xué)生的情況， 在深刻掌握課程標(biāo)準(zhǔn)及計(jì)算機(jī)專業(yè)教材的基礎(chǔ)下， 結(jié)合不同學(xué)生將來不同的就業(yè)崗位方向， 按照學(xué)生接受能力和理解能力不同情況， 因材施教。高職學(xué)校計(jì)算機(jī)教材更新很難與時(shí)俱進(jìn)， 在教學(xué)過程中， 教師就需要對(duì)教材作出實(shí)時(shí)的調(diào)整， 教師要按照學(xué)生的基礎(chǔ)水平， 設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容， 制定教學(xué)大綱。對(duì)于基礎(chǔ)水平不是很高的學(xué)生， 教師著重對(duì)其進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)， 在教學(xué)之初教師一定要十分耐心。等到基礎(chǔ)水平比較低的學(xué)生知識(shí)量增加之后， 再進(jìn)行深入的教學(xué)。比如， 教師可以根據(jù)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教材中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行模塊分層， 整合出計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的難點(diǎn)、重點(diǎn)以及操作技巧， 課程內(nèi)容保證與時(shí)俱進(jìn)， 這種分層的課程設(shè)計(jì)就可以給不同層次的學(xué)生以針對(duì)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容， 使學(xué)生的能力水平得到相對(duì)的提高。教師在準(zhǔn)備習(xí)題時(shí)也要注意分層布置， 這樣可以讓每個(gè)學(xué)生了解自己的能力和提高方向， 加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力， 提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力， 拓展他們的思維， 提高他們的創(chuàng)新能力。同時(shí)組織學(xué)生參加各類比賽， 給學(xué)生創(chuàng)造展現(xiàn)自己的平臺(tái)。在教學(xué)過程中， 對(duì)不同層次的學(xué)生還應(yīng)采取不同的教學(xué)方法。

3、3考核分層

學(xué)生的課程考核以每個(gè)層次學(xué)生的基礎(chǔ)能力為前提對(duì)學(xué)生展開分層評(píng)測， 避免水平不等的學(xué)生面對(duì)基礎(chǔ)考題或者提高題產(chǎn)生消極逆反情緒。教師在考核中， 應(yīng)以實(shí)用為主， 不僅讓學(xué)生明白學(xué)以致用的道理， 更注重學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。所以教師在課程最后的考核中可以設(shè)置不同程度的考題和多樣的考核形式， 基礎(chǔ)知識(shí)題、文字錄入題、上機(jī)操作題、討論題等。比如在學(xué)習(xí)Excel電子表格制作考核中， 教師可以設(shè)置不同標(biāo)準(zhǔn)， 如：在表格中有求和、求平均值的題目中， 可以使用基礎(chǔ)公式完成， 如果用函數(shù)完成的則視為提高分。教師在考核測評(píng)時(shí)對(duì)基礎(chǔ)一般的學(xué)生要求完成基礎(chǔ)的制作， 能力強(qiáng)的學(xué)生要求標(biāo)準(zhǔn)適當(dāng)提高， 這樣不僅激勵(lì)了基礎(chǔ)差的學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情， 也讓能力強(qiáng)的學(xué)生更進(jìn)一步的提高， 同時(shí)也提高了學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的應(yīng)用能力。

4、結(jié)束語

總之， 分層教學(xué)是一種新型的教學(xué)模式， 其因材施教的形式不僅滿足了學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)， 還有效促進(jìn)了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的改革發(fā)展。在高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)的同時(shí)， 教師要依據(jù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不斷地進(jìn)行自我完善， 針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和課堂發(fā)展進(jìn)行不斷改革， 從而高效地完成教學(xué)工作， 不斷提高高職院校學(xué)生的計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]石學(xué)鵬.高職計(jì)算機(jī)分層教學(xué)探討[J].科技信息， 2016（48） .