高職高等數(shù)學“翻轉課堂”教學方法探究

尹升鵬++呂潔

摘要：隨著高職教育的不斷發(fā)展，信息化不斷融入到職業(yè)教育中，新興的教學模式逐漸形成，本文通過對高職教學階段實施“翻轉課堂”方法探究，在教學過程實現(xiàn)由教師引入，學生自主學習為主體的新型教學模式，由“要我學”轉變?yōu)椤拔乙獙W”。

關鍵詞：高職高數(shù)翻轉課堂信息化

“翻轉課堂”一詞是從英語“FlippedClassModel”翻譯過來的術語，我們稱其為“翻轉課堂式教學模式”。信息化在職業(yè)教育中的應用，使“翻轉課堂”教學模式變得可行。學生可以通過網(wǎng)絡去查找豐富的學習資料，不再單純地依賴老師去教授知識，而課堂和教師的角色則發(fā)生了變化。老師更多的責任是去解決學生的問題和引導學生去運用知識。

《國家教育改革和發(fā)展綱要（2010-2020）》、《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2010—2020年）》都指出，創(chuàng)新教學模式。教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導，以優(yōu)質教育資源和信息化學習環(huán)境建設為基礎，以學習方式和教育模式創(chuàng)新為核心。 高職數(shù)學教學現(xiàn)實背景決定高職數(shù)學教學對于知識性要求不高，講究夠用適用原則，很多教學內容只需要清楚地講授一個概念，一個公式，一道例題，其特點便于翻轉課堂的實施。此外，職業(yè)院校重技能，但凡技能比賽時候，參加的那部分學生會停課集訓，這樣一兩個月下來，原本數(shù)學優(yōu)秀生成了學困生，而傳統(tǒng)的教學很難幫上他們，但是如果開展翻轉課堂教學，耽誤的功課可以借助微課程進行錯時學習，同時對于數(shù)學本來就比較薄弱的學生，由于微課有被存檔和復制的優(yōu)勢，學生也可通過反復觀看以達到理解鞏固知識。

高職學生的特點決定，高職學生學習持久性不佳，一節(jié)傳統(tǒng)的45分鐘課堂，學生的注意力維持可能很難超過25分鐘，一部分會出現(xiàn)昏昏欲睡，效率低下。而翻轉課堂可以有效改善這種情況，因為它是課前學生通過自主學習后，老師再開展教學，這樣課堂互動時間充足，教師可以有更充分的時間和精力去關注全體學生，開展課堂答疑釋疑，充分體現(xiàn)“以學定教，以教促學”。

傳統(tǒng)課堂和翻轉課堂各要素對比，我們不難發(fā)現(xiàn)，翻轉課堂相比傳統(tǒng)課堂教師角色轉變，課堂時間重新分配，學生角色也轉變了，翻轉課堂下的高職數(shù)學教學是智慧教學，是優(yōu)質教學，充分體現(xiàn)學生真正成為學習的主人，同時也對老師有了更高的要求，改變了傳統(tǒng)教學模式，利用網(wǎng)絡教學平臺等信息化教學手段，形成一個半結構化、網(wǎng)頁化、開放性、情景化的資源動態(tài)生成與交互教學應用環(huán)境。

對于“翻轉課堂”的研究比較多停留在概念上，在中小學課堂教學上有研究但也基本停留在嘗試初探中，而在高職高等數(shù)學課堂教學中更是少見，所以開展翻轉課堂下的高職數(shù)學教學探索意義不一般。第一、教學內容短小精干。采用短視頻，知識點分塊，大多數(shù)的視頻都只有幾分鐘的時間，每一個視頻都針對一個特定的問題，有較強的針對性，查找起來也比較方便，符合職業(yè)教育學生身心發(fā)展特征；通過網(wǎng)絡教學平臺發(fā)布的視頻，具有暫停、回放等多種功能，可以自我控制，有利于學生的自主學習。第二、教學信息清晰明確。這是“翻轉課堂”的教學視頻與傳統(tǒng)的教學錄像不同之處，它并不像教師站在講臺上講課，它讓人感到貼心，就像我們同坐在一張桌子面前，一起學習，有更好的交互性。第三、重新建構學習流程。通常情況下，學生的學習過程由兩個階段組成：第一階段是“信息傳遞”，是通過教師和學生、學生和學生之間的互動來實現(xiàn)的；第二個階段是“吸收消化”，是在課后由學生自己來完成的。由于缺少教師的支持和同伴的幫助，“吸收內化”階段常常會讓學生感到挫敗，喪失學習的動機和成就感?！胺D課堂”對學生的學習過程進行了重構?！靶畔鬟f”是學生在課前進行的，老師不僅提供了視頻，還可以提供在線的輔導；“吸收內化”是在課堂上通過互動來完成的，教師能夠提前了解學生的學習困難，在課堂上給予有效的輔導，同學之間的相互交流更有助于促進學生知識的吸收內化過程。第四，復習檢測方便快捷。學生掌握新的知識后，是否理解了學習的內容，課后緊跟著的四到五個小問題，可以幫助學生及時進行檢測，并通過網(wǎng)絡教學平臺對自己的學習情況作出判斷。如果發(fā)現(xiàn)幾個問題回答的不好，學生可以回過頭來再看一遍，仔細思考哪些方面出了問題。學生對問題的回答情況，能夠及時地通過網(wǎng)絡平臺進行匯總處理，幫助教師了解學生的學習狀況。另外一個優(yōu)點，就是便于學生一段時間學習之后的復習和鞏固。評價技術的跟進，使得學生學習的相關環(huán)節(jié)能夠得到實證性的資料，有利于教師真正了解學生。

以新疆石河子職業(yè)技術學院高數(shù)教學為例，以數(shù)學學科知識各章節(jié)的核心概念研究為基礎，積極探索制作微視頻，開展翻轉課堂下的高職數(shù)學教學改革試驗。 1.針對高職數(shù)學特點，按不同專業(yè)找出知識交匯點。 2.開發(fā)微課程教學資源。 3.利用網(wǎng)絡教學平臺構建新的教學環(huán)境。 4.翻轉課堂下學生學習方式改變。學生打破以前學習（課堂學習）+課后作業(yè)，改成課前學習（觀看視頻）+課堂答疑+自主學習+24小時互動交流。如此形成良性循環(huán)，學習變得更加主動，變“要我學為我要學”。 5.教學評價方案，傳統(tǒng)的評價方式肯定不能適用了，利用信息化手段評價教學，對課堂教學使用新的標準，增強學生學習主動性，真正做到促進學生的學習，讓老師教的放心，學生學的輕松。通過試點對比，使用翻轉課堂教學模式班級整體掌握知識情況較好，有如下優(yōu)點：全新的課程體系，與研究方法有機聯(lián)系，但又自成體系。突出“翻轉課堂”教學改革，素質教育，創(chuàng)新人才培養(yǎng)等當前教育研究熱點的運用。突出信息化在教育研究中的功能與作用。在網(wǎng)絡上將課程內容與教學活動有機結合起來。提供協(xié)作學習平臺，通過這一學習平臺，教師可以開展各種學習環(huán)境下的研究性學習，協(xié)作學習等。提供一系列的工具，幫助學生很好的學習，搭建同學間、同學和老時間溝通的橋梁。把單一的學習變成多元化自主學習模式。

參考文獻：

[1]吳琴蕾 發(fā)揮高職高等數(shù)學的教育功能的思考 [J]. 亞太教育. 2016 （32）

[2]顧央青高職院校高等數(shù)學翻轉課堂教學模式應用探索 中國教育技術裝備 ，2016年10期

課題項目：2016年新疆維吾爾自治區(qū)高等職業(yè)院校創(chuàng)新和發(fā)展教學改革項目《“翻轉課堂”下的高職數(shù)學教學研究》，編號XJ16-016。

作者簡介：尹升鵬（1979年4月），男，漢。籍貫天津。職稱：講師，學歷：本科。工作單位：新疆石河子職業(yè)技術學院，研究方向：數(shù)學教育。