眼視光技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制招生模式改革及意義

嚴(yán)晶++尹華玲++舒艷瓊

摘要：“現(xiàn)代學(xué)徒制”是將傳統(tǒng)學(xué)徒制與現(xiàn)代職業(yè)教育相融合，真正意義實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合、校企合作。我們在探索現(xiàn)代學(xué)徒制是由企業(yè)和學(xué)校共同推進(jìn)的育人模式時(shí)，首先應(yīng)該解決招生問題。通過現(xiàn)代學(xué)徒制招生模式的改革，降低學(xué)生從學(xué)校到職場的難度，為學(xué)生提供多樣化的成才和生涯發(fā)展道路。解決企業(yè)招工難、人員流動(dòng)率太大等問題。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制；招生模式；改革；意義

傳統(tǒng)學(xué)徒制是在近代學(xué)校教育出現(xiàn)之前，手工作坊或店鋪中師徒共同勞動(dòng)，徒弟在師傅指導(dǎo)下習(xí)得知識(shí)或技能的傳藝活動(dòng)，這種活動(dòng)是一種高度情境性的學(xué)習(xí)方式，學(xué)徒在真實(shí)的工作場所中觀察師傅的實(shí)作，感知和捕捉師傅的知識(shí)和技藝，然后在師傅的指導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)作，逐漸學(xué)會(huì)師傅的技能。在我國計(jì)劃經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，技術(shù)的傳承主要也是依靠工廠招募學(xué)徒進(jìn)行培養(yǎng)。隨著改革開放，我國進(jìn)入市場經(jīng)濟(jì)時(shí)代后，技能型人才的培養(yǎng)轉(zhuǎn)為由學(xué)校培養(yǎng)，對學(xué)生的教育均采用一種模式，造成學(xué)校教育與企業(yè)需求的脫節(jié)，產(chǎn)生一系列問題，如學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)需要脫節(jié)，畢業(yè)生進(jìn)入企業(yè)后不能適應(yīng)企業(yè)的需求；學(xué)生對企業(yè)的歸屬感不強(qiáng)，跳槽頻繁；畢業(yè)生就業(yè)保障的問題等。而企業(yè)又面臨招工難、用工穩(wěn)定等問題。因此，迫切需要對教學(xué)模式等進(jìn)行改革，將學(xué)校職業(yè)教育（知識(shí)為主）和企業(yè)在崗培訓(xùn)（技能和職業(yè)素養(yǎng)為主）結(jié)合起來。

面對以上困境，各國也進(jìn)行了探索。目前德國、瑞士和澳大利亞等國開展的現(xiàn)代學(xué)徒制比較成功。德國稱之為“雙元制”，瑞士稱為“三元制”，澳大利亞稱為“新學(xué)徒制”。他們都有著共同的管理模式，企業(yè)招工（招生），職業(yè)院校和培訓(xùn)中心輔助以知識(shí)技能培養(yǎng)，而英國采取的是一種目標(biāo)導(dǎo)向的管理模式，學(xué)徒需要獲得相應(yīng)的職業(yè)資格證書[3]。當(dāng)然也存在一些問題，德國學(xué)徒制的產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)發(fā)生變化之后，企業(yè)生產(chǎn)組織發(fā)生變化，對工人技術(shù)要求提高；員工流動(dòng)性增強(qiáng)：企業(yè)不愿意提供培訓(xùn)崗位等。同時(shí)德國普職分流過早，四年級(jí)（10歲）開始分流，這并不適合于我國的國情。

為此，我們在探索現(xiàn)代學(xué)徒制是由企業(yè)和學(xué)校共同推進(jìn)的育人模式時(shí)，首先應(yīng)該解決招生問題。目前，我校探索的眼視光技術(shù)專業(yè)的招生模式有：

一是企業(yè)員工生源。各合作企業(yè)招聘的企業(yè)員工參與試點(diǎn)，即先招工后招生。這種招生模式的生源本身作為企業(yè)員工，管理最省心，但是每個(gè)企業(yè)能招到員工的數(shù)量不確定，招生規(guī)模不穩(wěn)定，影響力也不夠。同時(shí)企業(yè)招收員工的受教育的程度可能不同，教學(xué)的難度加大。

二是自愿參加學(xué)徒制“試點(diǎn)班”學(xué)習(xí)的眼視光技術(shù)專業(yè)在校學(xué)生，即先招生后招工。學(xué)生在入校了解眼視光技術(shù)專業(yè)特點(diǎn)之后，和企業(yè)雙向選擇，確定后簽署“學(xué)徒和企業(yè)協(xié)議”。優(yōu)點(diǎn)是入校一段時(shí)間后對眼視光技術(shù)專業(yè)有一定的了解，學(xué)生均為高中畢業(yè)生，專業(yè)基礎(chǔ)相差不大，學(xué)校和企業(yè)培養(yǎng)方便。存在問題是學(xué)生的穩(wěn)定性較差。

三是招收愿意參加學(xué)徒制“試點(diǎn)班”學(xué)習(xí)的“三校生”和高中畢業(yè)生，即招生即招工。此為最符合現(xiàn)代學(xué)徒制要求的招生模式。按照教育部、省招考委的要求，認(rèn)真制訂本校年度單獨(dú)招生章程，在招生章程中明確本校報(bào)考條件、招生辦法、文化測試科目、技能考核或面試辦法、錄取規(guī)則、專業(yè)計(jì)劃調(diào)整原則、收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)、咨詢方式、監(jiān)督機(jī)制、申訴渠道等，規(guī)定要合法、準(zhǔn)確、規(guī)范、清晰。完善眼視光技術(shù)專業(yè)招生錄取與企業(yè)用工一體化的招生招工制度，推進(jìn)校企共同制訂和實(shí)施招生招工方案。規(guī)范眼視光技術(shù)專業(yè)招生錄取和企業(yè)用工程序，簽訂學(xué)生與企業(yè)、學(xué)校與企業(yè)三方合同，明確學(xué)徒的企業(yè)員工和眼視光技術(shù)專業(yè)學(xué)生雙重身份，明確各方權(quán)益及學(xué)徒在崗培養(yǎng)的具體崗位、教學(xué)內(nèi)容、權(quán)益保障等。校企聯(lián)合招生招工（學(xué)校招生+企業(yè)面試+三方協(xié)議）具體安排：第一步：學(xué)校聯(lián)合合作企業(yè)招收學(xué)生。第二步：合作企業(yè)面試錄用學(xué)徒。第三步：簽訂聯(lián)合培養(yǎng)協(xié)議、學(xué)徒培養(yǎng)協(xié)議、合格后簽訂就業(yè)協(xié)議。

開展現(xiàn)代學(xué)徒制的意義在于開展現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)，是深化產(chǎn)教融合、校企合作，推動(dòng)職業(yè)教育改革創(chuàng)新的一種重要形式，推動(dòng)企業(yè)發(fā)展，為企業(yè)提供與企業(yè)技能高度融合，具有職業(yè)精神且針對性強(qiáng)的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。通過學(xué)徒制的形式，將企業(yè)工作標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)融合，縮小學(xué)生與企業(yè)人之間的差距，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，同時(shí)也希望學(xué)生能珍惜機(jī)會(huì)，注重技能與職業(yè)素養(yǎng)的提升[5]。

通過現(xiàn)代學(xué)徒制招生模式的改革，增加學(xué)生的實(shí)踐時(shí)間和機(jī)會(huì)，技能培養(yǎng)重心由學(xué)校轉(zhuǎn)為企業(yè)，更適應(yīng)企業(yè)、行業(yè)的需求；同時(shí)降低學(xué)生從學(xué)校到職場的難度，可以提高就業(yè)率和就業(yè)對口率，減少青年失業(yè)率，畢業(yè)生就業(yè)有保障；也為學(xué)生提供多樣化的成才和生涯發(fā)展道路。對企業(yè)來說，學(xué)徒在企業(yè)進(jìn)行技能培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)徒的歸屬感，可以解決招工難、人員流動(dòng)率太大等問題，提高企業(yè)的競爭力。

參考文獻(xiàn)：

[1]國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見（國辦發(fā)〔2015〕36號(hào)）

http：//www.gov.cn/zhengce/content/2015-05/13/content_9740.htm

[2]教育部關(guān)于印發(fā)《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃（2015-2018年）》的通知（教職成[2015]9號(hào)）

http：//www.moe.edu.cn/srcsite/A07/moe_737/s3877/201511/t20151102_216985.html

[3]沈小碚，雷成良.現(xiàn)代學(xué)徒制的探源、踐行及其審思[J].職教論壇，2016（1）：32-36.

[4]周紅利，張萬興.人力資本理論視域的德國現(xiàn)代學(xué)徒制研究[J].高教探索，2014（4）：48-52

[5]李傳偉，李怡.基于現(xiàn)代學(xué)徒制的行政干預(yù)必要性研究[J].天津電大學(xué)報(bào)，2017，21 （2）：52-56endprint