翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式之實踐與反思

徐婉珍

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式為高校教學(xué)改革提供了新思路，但翻轉(zhuǎn)課堂的實施需要哪些先決條件？實施過程中需要注意哪些問題？師生的角色在實施過程中有哪些轉(zhuǎn)變？本文通過對翻轉(zhuǎn)課堂實踐的審視，提出了實施各階段的作用，并指出實施中可能存在的問題。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂（即“Flipping Classroom”）教學(xué)模式自2007年在美國萌芽之后，在隨后的幾年間得到了快速的完善和發(fā)展。無論采取哪種教學(xué)模式，學(xué)習(xí)過程通常都包括兩個階段--知識的傳授和知識的內(nèi)化。翻轉(zhuǎn)課堂便是將這兩個階段進行了顛倒[1]。借助于信息技術(shù)，翻轉(zhuǎn)課堂形式上由“先教后學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤跋葘W(xué)后教”。美國的很多大學(xué)近幾年逐步在課堂教學(xué)中使用翻轉(zhuǎn)課堂模式，他們認為翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、團隊協(xié)作精神、創(chuàng)新精神、課堂氛圍以及知識的內(nèi)化等方面均比傳統(tǒng)課堂更有優(yōu)勢[2]。本學(xué)院數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程組在教學(xué)中嘗試實施了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐。

1 實施的動機

數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)是計算機類學(xué)生一門非常重要的專業(yè)核心課程，學(xué)習(xí)內(nèi)容比較抽象，在以傳統(tǒng)講授為主的教學(xué)方式下，由于學(xué)生個體接受能力的差異性，接受能力差的學(xué)生往往難以在課堂上完成知識內(nèi)化。若采取翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，學(xué)生在課前通過相關(guān)資源進行自主學(xué)習(xí)，接受能力差的學(xué)生可通過反復(fù)學(xué)習(xí)達成學(xué)習(xí)目標，因此接受能力的差異性將由學(xué)生自主消除，而課堂時間則可設(shè)計為進行更有針對性、更深入的學(xué)習(xí)，從而達到更好的學(xué)習(xí)效果。

2實施條件分析

2.1 資源支持：要實現(xiàn)課前學(xué)習(xí)，應(yīng)為學(xué)生提供必要的學(xué)習(xí)資源，如PPT、視頻等。本院的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程分別有采用C語言、C++、C#、Java作為編程實現(xiàn)的語言，目前許多MOOC上的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程大多數(shù)以C語言或C++為實現(xiàn)語言，因此數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)（C語言）或數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)（C++）課程可以選用合適的網(wǎng)上MOOC資源作為學(xué)生學(xué)習(xí)資源，而以Java或C#作為實現(xiàn)語言的，基本不能使用MOOC資源，而其他網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)視頻從難度、知識結(jié)構(gòu)上也與教學(xué)大綱不太吻合，這些課程所需的視頻資源只能自行錄制。

2.2 評價監(jiān)督機制：翻轉(zhuǎn)課堂的第一步是要求學(xué)生在課前完成學(xué)習(xí)。但學(xué)生是否完成了預(yù)期的目標呢？完全依靠學(xué)生的自覺性很難保證前期學(xué)習(xí)的質(zhì)量。要保證翻轉(zhuǎn)課堂模式的實施效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，必須有相應(yīng)的評價與監(jiān)督機制。

3 實施的過程控制

根據(jù)翻轉(zhuǎn)課程實施的流程，可歸納為資源準備、任務(wù)發(fā)布、自主學(xué)習(xí)、課堂內(nèi)化等幾個環(huán)節(jié)，需要對各環(huán)節(jié)實施過程控制。

3.1 資源準備

3.1.1 視頻準備：對于采用C語言或C++作為實現(xiàn)語言的，可選用與教學(xué)大綱的難度、內(nèi)容基本相符的MOOC課程作為課前學(xué)習(xí)資源。本院C語言課程組選用了中國慕課網(wǎng)上浙江大學(xué)陳越老師主講的MOOC課程。而對于采用Java語言或C#語言的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程，需要課程組教師提前錄制好相關(guān)的視頻。

3.1.2自測題庫準備：學(xué)生學(xué)習(xí)了指定內(nèi)容后，應(yīng)能對學(xué)習(xí)效果進行自我檢測。因此，還應(yīng)為每次學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計相應(yīng)的自測題。自測題可選用傳統(tǒng)的習(xí)題冊中的習(xí)題，或采用在線評判系統(tǒng)中的題庫進行檢測。本院選用了浙江大學(xué)開發(fā)的PTA程序設(shè)計輔助教學(xué)平臺進行檢測。

3.2 任務(wù)發(fā)布：教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱，提前一定時間向?qū)W生發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)書，任務(wù)書中應(yīng)指出學(xué)習(xí)的目標、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)資源以及自測方式等。

3.3 學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)：任務(wù)書發(fā)布后，由學(xué)生自主學(xué)習(xí)，完成知識傳授部分的任務(wù)。教師應(yīng)幫助學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)。課外學(xué)習(xí)可采取個人學(xué)習(xí)或小組協(xié)作學(xué)習(xí)等形式，此外應(yīng)創(chuàng)建網(wǎng)上討論區(qū)，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的問題可發(fā)布在討論區(qū)中，其他同學(xué)可以參與討論，教師可進行引導(dǎo)或進行解答。

3.4 課堂內(nèi)知識內(nèi)化

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，知識傳授轉(zhuǎn)移到了課前，從而釋放出課堂時間用于學(xué)生知識的內(nèi)化。因此，如何對課堂活動進行設(shè)計，使學(xué)生在課堂上充分完成知識的內(nèi)化，不再把問題遺留到課后，是翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵所在。

3.4.1 評測自學(xué)效果：首先，教師對學(xué)生的自學(xué)情況進行評測，找出學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點，從而有針對性地開展課堂活動。

3.4.2 課堂活動設(shè)計：與傳統(tǒng)的講授方式相比，翻轉(zhuǎn)課堂后，要求教師對課堂活動進行細致的設(shè)計，才能充分利用課堂時間，幫助學(xué)生完成知識的內(nèi)化。

通過設(shè)計與實際應(yīng)用相結(jié)合的案例，幫助學(xué)生深入理解相關(guān)知識點。例如，學(xué)習(xí)線性結(jié)構(gòu)的棧時，可設(shè)計火車調(diào)度問題；而學(xué)習(xí)隊列知識點時，可設(shè)計舞伴配對問題，等等。通過這樣的實際應(yīng)用，可加深學(xué)生對相關(guān)知識的理解，并增強學(xué)習(xí)的興趣。

4 實施效果評價

對于不同的人群，翻轉(zhuǎn)課堂模式有不同的實施效果，影響最終效果的因素主要有：

課前學(xué)習(xí)資源是否充足

課前學(xué)習(xí)資源是否適用

學(xué)生的自覺性與參與度

檢測與監(jiān)督機制是否有效

課堂教學(xué)設(shè)計是否合理

從本院的實施效果看，有充足教學(xué)資源支持、教師網(wǎng)絡(luò)平臺教學(xué)經(jīng)驗較豐富、學(xué)生接受程度較高的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)（C語言）教學(xué)組取得了較好的效果。

5存在的問題與思考

5.1師生的適應(yīng)性障礙。無論老師還是學(xué)生，囿于傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)慣的根深蒂固，思想上對翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式的理解不夠充分。對于學(xué)生而言，需要在課前完成自主學(xué)習(xí)，否則完全無法在課堂上跟上教學(xué)進度；而對老師而言，不僅需要準備學(xué)習(xí)視頻等相關(guān)資源，還需要對課堂進行全新的設(shè)計，需要根據(jù)學(xué)生反饋的難點實時調(diào)整課堂活動，這些都是實施翻轉(zhuǎn)課堂時面臨的挑戰(zhàn)。

5.2對“翻轉(zhuǎn)”的片面認識。一些老師對翻轉(zhuǎn)課堂模式認識不足，片面地將其理解為讓學(xué)生觀看視頻進行學(xué)習(xí)，實際上，翻轉(zhuǎn)課堂真正的作用應(yīng)是當學(xué)生在課前完成了知識傳授后，可通過課堂時間進一步完成知識的充分內(nèi)化。對此認識不足，將無法真正體現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢。

6 結(jié)語

要使翻轉(zhuǎn)課堂模式收到切實有效的成效，首先，師生都應(yīng)從思想上對此模式有正確的理解，其次，教師應(yīng)為學(xué)生提供真正適用的學(xué)習(xí)資源，發(fā)布任務(wù)明確的學(xué)習(xí)任務(wù)書，同時學(xué)生應(yīng)消除學(xué)習(xí)的惰性，充分完成課前傳授，最后，師生共同通過切實有效的課堂活動完成知識的內(nèi)化，才能體現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)的真正意義。翻轉(zhuǎn)課堂是高校計算機教育可行之有效的新模式，但仍需通過實踐進一步研究探討。

參考文獻：

[1][3]張金磊.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的關(guān)鍵因素探析[J].中國遠程教育，2013，（10）：59～64.

[2]何朝陽，歐玉芳，曹祁.美國大學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的啟示[J].高等工程教育研究，2014，（2）：148～151.

佛山市科技計劃項目（2016AG100652）資助項目， 佛山市科技計劃項目（2016AG100792）資助項目。