“大課講授，小課研討”模式在“心理學(xué)與生活”課程中的探索與實踐

邱吟

摘 要 “大課講授，小課研討”是一種新的教學(xué)模式，它能充分整合優(yōu)勢資源，有助于通識教育課程目標(biāo)的實現(xiàn)。本文以“心理學(xué)與生活”課程為例，探討該模式的實施情況與效果，為高校教學(xué)改革提供借鑒。

關(guān)鍵詞 大班講授 小班研討 教學(xué)改革

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2017.08.058

Exploration and Practice in the Course of “Psychology and Life” by the

Teaching Mode of “Large Class Teaching and Small Class Discussion”

——Take WuHan College as an example

QIU Yin

（Wuhan College，Wuhan， Hubei 430000）

Abstract “Large Classes Teaching， Small Class Discussion”is a new teaching mode that can fully integrate the advantage resources and contribute to achieve the goal of General education. In this paper， We discussed the effect of the “Large Classes Teaching， Small Class Discussion” Method in the Teaching of the Psychology and life. We hope to provide reference for the reform of Higher Education

Keywords large classes teaching； small class discussion； teaching reform

傳統(tǒng)的通識課課堂普遍采用大班授課的教學(xué)模式，這種方式雖然可以最大化地利用教學(xué)資源，解決國內(nèi)高校普遍存在的師生比過高地問題，但是卻存在諸多問題。大班授課的方式主要還是被動的單向傳授，很難做到以學(xué)生為中心，并照顧到學(xué)生的不同學(xué)習(xí)層次與進(jìn)度，所以很難達(dá)到提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、批判性思考能力等綜合能力素質(zhì)的教學(xué)目標(biāo)。在這種情況下，小班研討式教學(xué)有著無可比擬的優(yōu)勢。

1737年，德國著名學(xué)者格斯納（J. M. Gesner）首次將這種教學(xué)組織形式引入大學(xué)課堂。①20 世紀(jì)初，習(xí)明納在美國知名大學(xué)特別是它們的研究生院中普遍采用，并帶來了美國大學(xué)教育的根本性變化。②在小班教學(xué)模式中，教師不再是單純的知識的傳輸者，更多的時候是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，在小班課堂上，可以充分營造“以學(xué)習(xí)者為中心”的氛圍，實現(xiàn)對學(xué)生高質(zhì)量的關(guān)注，激發(fā)學(xué)生自主表達(dá)和更深層次的思考。但是我們必須認(rèn)識到，純粹的小班教學(xué)在現(xiàn)有條件下又很難施行，加之學(xué)生的素質(zhì)和心理準(zhǔn)備并不一定在短時間內(nèi)就能夠達(dá)到課程要求，③可能還需要一個循序漸進(jìn)的過程。所以“大班講授、小班討論”的結(jié)合模式，成為目前國內(nèi)高校教學(xué)改革的一個重要選擇。這種模式既可充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性，也能更合理地分配和利用現(xiàn)有教學(xué)資源，還能融入更豐富更多元化的教學(xué)形式，是一種兼具創(chuàng)意和實效的教學(xué)理念。

“心理學(xué)與生活”這一課程作為武漢學(xué)院通識課程的重要組成部分，參與了武漢學(xué)院從2015年開始的教學(xué)改革，一直采用的是“大課講授、小課討論”的教學(xué)模式。筆者擬以該課程為例，對這種教學(xué)模式進(jìn)行探索和思考，并期待能夠以實際經(jīng)驗為高校的教學(xué)改革提供借鑒。

1 教學(xué)目的和意義

“心理學(xué)與生活”作為一門通識課程，較全面而系統(tǒng)地介紹了心理學(xué)的基本理論、研究方法，最重要的是如何運用心理學(xué)知識指導(dǎo)自己的實際生活。主要內(nèi)容包括四大模塊：心理學(xué)概論與研究方法、認(rèn)識自己、我與他人、我與社會。涵蓋的內(nèi)容涉及到：感知覺、記憶、情緒、動機(jī)、人格、人際關(guān)系、親密關(guān)系等等。這些內(nèi)容都與學(xué)生的生活緊密相連，實際上，心理學(xué)這一學(xué)科的最終愿景也是提升人類的生活質(zhì)量。

在設(shè)計教學(xué)方案的時候，主要是基于如下方面的考慮：首先，該課程期待學(xué)生達(dá)到的學(xué)習(xí)成果不只是學(xué)生具體了解的版塊內(nèi)容，也不是一種暫時的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，而是一種實際運用的能力，甚至是一種內(nèi)化的習(xí)慣和價值觀；另外，課程設(shè)計還要兼具學(xué)術(shù)性和實用性，包括能夠應(yīng)用到生活中的具體技能，而不是考后即忘的知識片段。綜合上述內(nèi)容，具體教學(xué)目標(biāo)如下：掌握一定的心理學(xué)知識，讓學(xué)生可以從心理學(xué)角度來理解人類行為，學(xué)會用理論解決自己實際生活中的問題；幫助學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識，促進(jìn)學(xué)生積極參與，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)；鍛煉學(xué)生的批判性思維能力；培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力；促進(jìn)老師和學(xué)生之間的平等交流，增進(jìn)師生之間的對話和理解。

2 課程實踐情況

2.1 教師團(tuán)隊的合作

在“心理學(xué)與生活”課程的教學(xué)實踐中，共三名教師組建了一個教師團(tuán)隊。教師之間彼此協(xié)同合作，開展教學(xué)研究，共同制定課程教學(xué)方案與教學(xué)計劃。教師團(tuán)隊成員之間相互聽課評課，彼此溝通交流，更多角度地去覺察和審視教學(xué)過程，以更好地調(diào)控并提高教學(xué)質(zhì)量。這種合作式的方式，可以更好地整合利用教師資源，有效實現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)。

具體實施過程如下：在學(xué)期開始之間，教師團(tuán)隊共同商討確定版塊內(nèi)容和相應(yīng)主題，然后分工協(xié)作去查找相關(guān)參考書籍、文獻(xiàn)與前沿研究，以進(jìn)一步細(xì)化主題內(nèi)容并最終確定課程教學(xué)方案、教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)進(jìn)度表。在學(xué)期教學(xué)過程中，共享教案與課件，針對不同的章節(jié)內(nèi)容，每位教師結(jié)合自己的教學(xué)風(fēng)格，定期交流反饋教學(xué)實施情況，并討論下一步的改進(jìn)措施。各自發(fā)揮優(yōu)勢，實現(xiàn)資源共享。

2.2 大班授課

很多學(xué)生對心理學(xué)都很感興趣。有些同學(xué)認(rèn)為心理學(xué)能夠讓自己更好地了解自己和他人，有些同學(xué)認(rèn)為心理學(xué)可以幫助自己規(guī)劃未來的職業(yè)，有的同學(xué)對心理學(xué)的話題感興趣，有的同學(xué)期待心理學(xué)能夠幫助自己改善生活。不管同學(xué)們是出于什么樣的動機(jī)來學(xué)習(xí)這門學(xué)科，本課程整合了豐富的元素，包括理論、案例、實證研究等，多方面促進(jìn)學(xué)生對心理學(xué)的了解，以更好地指導(dǎo)當(dāng)下及未來的生活。基于這種考慮，在具體教學(xué)過程中，通過三個層面去達(dá)到教學(xué)目標(biāo)：首先，提供廣泛的心理學(xué)領(lǐng)域的知識，介紹構(gòu)成這門學(xué)科的各種基本概念、理論和應(yīng)用；其次，建立日常生活中與心理學(xué)相關(guān)的認(rèn)知，包括學(xué)習(xí)將心理學(xué)應(yīng)用于自己所選的專業(yè)；最后，最大限度地讓同學(xué)們了解這門學(xué)科，幫助他們正確地思考心理學(xué)現(xiàn)象。

在上述過程中，大課講授的主要目的是幫助學(xué)生了解相應(yīng)主題的基本心理學(xué)理論和概念，理清脈絡(luò)，為小課的進(jìn)一步討論奠定基礎(chǔ)。大班的講授對于各主題下的知識點不需要做到面面俱到，而要“講知識的背景、講重點、講難點、講熱點、講獲取知識和信息的方法與手段”。 ④這就要求教師需要對章節(jié)主題有較廣泛和深入的了解，提煉教材資源和相應(yīng)的專著文獻(xiàn)，并將新近的前沿研究及時整合到課堂內(nèi)容中，在大課的呈現(xiàn)上能夠充實飽滿，輸出有價值且符合學(xué)生認(rèn)知能力的問題，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探索的愿望和興趣。另外，在大課講授的過程中，重點不是既定的知識結(jié)論，而是一種理性的學(xué)習(xí)方法，以及思維方式的引導(dǎo)和培養(yǎng)，讓同學(xué)們了解科學(xué)的研究方法和研究態(tài)度，藉此習(xí)得一種批判性思考的能力，為學(xué)生下一步的自主學(xué)習(xí)做好鋪墊與準(zhǔn)備。

2.3 學(xué)生自主學(xué)習(xí)

學(xué)生自主學(xué)習(xí)并非漫無邊際的摸索，在每個主題講授之前的一周會根據(jù)確定的教學(xué)目標(biāo)發(fā)放相應(yīng)的任務(wù)清單，以此引導(dǎo)學(xué)生的自學(xué)方向，提供自學(xué)思路。任務(wù)清單上會設(shè)置若干圍繞章節(jié)主題的具有啟發(fā)性的問題以及參考閱讀資料，包括專著的相應(yīng)章節(jié)、文獻(xiàn)、研究資料、電影、書籍等，還有一些MOOC資源和網(wǎng)絡(luò)資源。盡可能做到既豐富又聚焦。

學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中可能會遇到一定的問題和困惑，這是一個很好的激發(fā)學(xué)生深入思考的機(jī)會，也是一個很好的促進(jìn)師生交流的契機(jī)。在課外輔導(dǎo)時間內(nèi)，學(xué)生可以與教師進(jìn)行線上或者面對面的交流，教師可以更有針對性地跟進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，實現(xiàn)個性化的指導(dǎo)，以點帶面的提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。同時也能夠增進(jìn)教師對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解，更好地把握教學(xué)節(jié)奏。

學(xué)生在自主學(xué)習(xí)階段需要達(dá)成兩個目的，首先是進(jìn)一步鞏固和拓展大課所學(xué)，其次也是為下一步的小課研討做好知識儲備。

2.4 小班分組研討

通過大課的集中講授和課下的自主學(xué)習(xí)，教師需要精心設(shè)置1～2個具有啟發(fā)意義、能夠引發(fā)深層討論的案例和問題。

小班討論是以一個行政班為一個討論班。按照自愿原則，在學(xué)期開始的時候?qū)⑷嗤瑢W(xué)分為若干個小組，每個小組有4-7個成員，大家的討論和匯報過程都以小組為單位進(jìn)行。在實際操作的過程中，教師探索的教學(xué)模式可細(xì)化為如下幾種：

（1）討論。每組學(xué)生圍繞選定的主題進(jìn)行自由討論，每位組員都需要參與，學(xué)生是課堂的主體，教師在這個過程中也會積極參與到每個小組的討論中，去傾聽以及適當(dāng)點撥，充當(dāng)引導(dǎo)者的角色。小組討論過程中還需要分工協(xié)作，做好討論記錄，并且選定一名代表向全班同學(xué)做陳述性的總結(jié)發(fā)言。小組還需要在下課時提交一份簡練的討論報告作為最后的評分依據(jù)。

（2）辯論。每組選派一位代表作為辯手，隨機(jī)抽簽決定持方，按照一般辯論賽的規(guī)則進(jìn)行，只是在自由辯論環(huán)節(jié)非辯手也可參與進(jìn)來發(fā)言。

（3）匯報。每組選定一個主題，每組代表圍繞主題進(jìn)行展示匯報，匯報形式包括情景劇，PPT呈現(xiàn)，演講等。其他組同學(xué)可以對匯報組進(jìn)行提問交流。教師最后總結(jié)并及時反饋評價與得分。

在這個過程中真正貫徹實現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的理念，教師只負(fù)責(zé)組織和引導(dǎo)研討過程的進(jìn)行，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、研討的深度、語言的組織與表達(dá)、團(tuán)隊協(xié)作等方面進(jìn)行點評與總結(jié)。

3 實施效果

和傳統(tǒng)的大課堂授課模式相比，大小課結(jié)合的方式在實踐過程中顯現(xiàn)出了很多獨特的優(yōu)點，具體如下：

（1）整合教師資源，教學(xué)過程更加高效。傳統(tǒng)的授課模式是由任課老師獨自設(shè)計，具有很大的主觀性和局限性，而教師團(tuán)隊的合作可以更高效地整合資源，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。并且在教學(xué)過程中，教師之間可以相互交流、支持和激勵，這有助于教師調(diào)整到最佳狀態(tài)面對學(xué)生。另外，大小課結(jié)合的模式還可以加強(qiáng)老師與學(xué)生之間的互動交流，實現(xiàn)對學(xué)生的個性化培養(yǎng)和引導(dǎo)，尊重不同學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和興趣方向。

（2）以學(xué)生為中心，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。課程初始階段，一些學(xué)生因為適應(yīng)了中學(xué)時代傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)模式，對大小課結(jié)合的形式感到很陌生，有些不適應(yīng)。有些同學(xué)覺得很迷茫，沒有了標(biāo)準(zhǔn)答案覺得很不安，在自學(xué)的過程中缺乏提出自己觀點的能力；有些同學(xué)匯報的時候覺得很緊張，擔(dān)心自己的觀點太幼稚；有的同學(xué)本身對心理學(xué)很感興趣，但是自主搜索并加工信息的過程覺得太枯燥太辛苦。針對這些問題，教師都及時予以反饋并進(jìn)一步引導(dǎo)和鼓勵。在教學(xué)過程的中后期，有一些非常優(yōu)秀有主見的學(xué)生冒了出來，他們對問題有著自己獨到的見解，一些學(xué)生的表達(dá)能力和創(chuàng)意也是非常令人驚喜。除了教學(xué)，這種模式還給學(xué)生提供了一個展示的平臺，當(dāng)一個優(yōu)秀的學(xué)生或者小組被推出來以后，更多的學(xué)生就開始躍躍欲試了，這是一個很可喜的變化。也有很多學(xué)生在課程反饋中提到，希望老師更多地提問，這說明學(xué)生本身還是很希望能夠參與到課堂中來的，還是很樂于去分享和表達(dá)自己的觀點，渴望被其他人贊同和接納的。這其實也是一個很好的內(nèi)部動機(jī)，需要進(jìn)一步激發(fā)和引導(dǎo)。

在學(xué)期末的調(diào)查反饋中，大部分學(xué)生表示自己的信息加工能力和自主學(xué)習(xí)能力都得到了一定的提升，知識面得到了拓展。同時，這種模式也很好地鍛煉了學(xué)生對知識的遷移能力，從學(xué)生的學(xué)習(xí)成果來看，學(xué)生已經(jīng)開始嘗試用知識而不是常識去解釋和指導(dǎo)自己的生活。

（3）加強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊合作意識與協(xié)調(diào)能力。學(xué)生在小課上的學(xué)習(xí)基本都是以小組為單位進(jìn)行分工協(xié)作，共同完成教學(xué)任務(wù)，每位同學(xué)對小組的得分都有影響。在組員溝通的過程中，學(xué)生能夠習(xí)得一定的人際交往技巧，學(xué)會傾聽和尊重他人的觀點，也學(xué)會用合適的方式表達(dá)自己的觀點。在組與組之間進(jìn)行交流的過程中，能夠激發(fā)大家的參與感和責(zé)任感，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性。

并且在小課的匯報中，學(xué)生可以有效鍛煉自己對知識的駕馭能力，因為表達(dá)的過程也是一個系統(tǒng)化的梳理和內(nèi)化知識體系的過程。

4 存在的問題

當(dāng)然，在教學(xué)過程中筆者也發(fā)現(xiàn)了不盡如人意的地方：

依然存在部分學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程沒有完成，自主學(xué)習(xí)的意識和能力還有待進(jìn)一步培養(yǎng)和提高。學(xué)生普遍對心理學(xué)很有興趣，但是卻不愿意沉下心來踏踏實實地去鉆研，很懼怕學(xué)習(xí)過程中前期的積累這一相對枯燥的過程，其實可能任何一門學(xué)科都是如此，必須得大量閱讀積累和思考才能夠輕松有趣地去呈現(xiàn)，恰如煤的形成，大量的木材才能煉成一小塊。需要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識并接受這一點。

任務(wù)清單的問題設(shè)置還需要進(jìn)一步優(yōu)化。這需要教師進(jìn)一步提升自己的專業(yè)素養(yǎng)和駕馭能力，提出一些既有趣又有啟發(fā)意義的問題，有學(xué)生在反饋中提到“真正好玩的是探索生活的過程本身”，所以在問題的設(shè)置方面，還要更貼近學(xué)生的生活，能夠引導(dǎo)他們成為生活的探索者和發(fā)現(xiàn)者。

學(xué)生討論課參與感不強(qiáng)，主動思考問題、提出自己觀點方面還有所欠缺，對這類的學(xué)生要多鼓勵，變“要我說”為“我要說”。需要老師能夠變換各種方式去激勵學(xué)生，調(diào)動情緒，營造積極的課堂氛圍，強(qiáng)化學(xué)生的參與意識直到形成習(xí)慣。

基金項目：本文系2017年度湖北省教育廳人文社會科學(xué)研究項目“積極心理學(xué)視角下心理學(xué)通識課課程設(shè)計與教學(xué)效果研究”（項目號：17Z045）的階段性成果

注釋

① 李現(xiàn)平.席明納小班研討教學(xué)模式[J].繼續(xù)教育，2012（1）.

② 劉寶存.美國研究型大學(xué)一年級習(xí)明納爾課程[J].外國教育研究，2005（3）.

③ 博耶本科教育委員會.徹底變革大學(xué)本科教育———美國研究型大學(xué)的藍(lán)圖[J].全球教育展望，2001（30）.

④ 貝洪俊.基于合作性學(xué)習(xí)的大班上課小班討論教學(xué)模式的解讀———以中級財務(wù)會計課程為例[J].黑龍江高教研究，2010（2）：149-152.