教師素質(zhì)提升方案探索

程兆見

摘 要 教師的素質(zhì)直接決定了學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的好壞，也是學(xué)校競爭力的核心因素。本文就教師素質(zhì)的提升方案進(jìn)行了探究，提出了通過轉(zhuǎn)變教育觀念，搭建教師學(xué)習(xí)平臺(tái)，開展校本科研、教育科研，進(jìn)行教師整體素質(zhì)提升的可執(zhí)行方案。

關(guān)鍵詞 教師素質(zhì) 教學(xué)質(zhì)量 校本科研

中圖分類號：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2017.08.031

Exploration of Improving Program of Teacher Quality

CHENG Zhaojian

（Jining Jiaxiang No.1 Middle School， Jining， Shandong 272400）

Abstract The quality of teachers directly determines the quality of school teaching， and it is also the core factor of school competitiveness. In this paper， the lifting scheme of teacher's quality on the line of inquiry， is proposed through changing the concept of education， teachers build a learning platform to carry out school-based research， education and scientific research， to enhance the overall quality of teachers in the executable program.

Keywords teachers quality； teaching quality； schol-based scientific research

國家教育發(fā)展綱要重點(diǎn)之一是“建設(shè)一支高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍”。[1]百年大計(jì)教育為本，教育大計(jì)教師為本。如果把學(xué)校比作一臺(tái)電腦，學(xué)校建設(shè)就是硬盤，教師是軟件，學(xué)生是顯示器，所以，教師質(zhì)量的高低，將會(huì)直接影響學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量，沒有教師的主動(dòng)發(fā)展，就很難有學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展，沒有教師的教育創(chuàng)造，就很難有學(xué)生的創(chuàng)新精神。高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍建設(shè)應(yīng)該是學(xué)校發(fā)展的重點(diǎn)。本文就提高教師素質(zhì)方案設(shè)計(jì)的幾個(gè)重要方面，從改變傳統(tǒng)教育觀念，搭建教師學(xué)習(xí)平臺(tái)，開展校本科研、教育科研等幾個(gè)方面進(jìn)行了探索性研究。

1 轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立現(xiàn)代教育教學(xué)觀

教育理念是無形的，但是，在教育教學(xué)的實(shí)施過程中卻能改變學(xué)校教育的面貌，影響教育教學(xué)的成果，決定教師的教學(xué)模式，改變教師教育教學(xué)的方向。[2]所以教師教育教學(xué)的轉(zhuǎn)變與更新，是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的關(guān)鍵所在。

要轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念，提高教師的班級管理藝術(shù)和教學(xué)水平，就要認(rèn)真學(xué)習(xí)新形勢下的教育教學(xué)理論。要在學(xué)習(xí)中探索尚未認(rèn)知的教育教學(xué)更深層次的規(guī)律、提高教學(xué)效率。教師的理論先進(jìn)與落后，是教師業(yè)務(wù)素質(zhì)高低的基礎(chǔ)。教學(xué)實(shí)踐告訴我們，理論水平較低的教師，無論是教學(xué)上還是班級管理上只能停留在“教書匠”的層次。反之，一個(gè)具有先進(jìn)理念的教師，不管是教學(xué)還是管理過程中，會(huì)根據(jù)學(xué)生實(shí)際采取具有針對性、靈活多變的教學(xué)模式，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生的參與度，使學(xué)生由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”、“我樂學(xué)”轉(zhuǎn)變。

作為一名優(yōu)秀教師，學(xué)習(xí)新理念、探討新方法是必要任務(wù)。只有用新的教育教學(xué)理論替代陳舊落后的教育教學(xué)觀，才能為自己的教學(xué)開辟新思路，從而使自己的教育教學(xué)達(dá)到較高的藝術(shù)境界，樹立適應(yīng)發(fā)展要求的現(xiàn)代教育教學(xué)觀。

2 搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)，促進(jìn)教師專業(yè)技能發(fā)展

教師的專業(yè)發(fā)展包括專業(yè)知識(shí)、職業(yè)精神、職業(yè)能力三方面。教師個(gè)人的專業(yè)發(fā)展需求才是教師專業(yè)發(fā)展的最根本動(dòng)力。在學(xué)校管理中，教師的專業(yè)發(fā)展應(yīng)該從外部強(qiáng)加變?yōu)榻處焹?nèi)部自發(fā)的一種過程，教師要更好地實(shí)施自己的專業(yè)發(fā)展，就必須發(fā)揮個(gè)人的能動(dòng)性，明確自己的職業(yè)定位、職業(yè)態(tài)度，提升職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)，爭取發(fā)展的主動(dòng)權(quán)，學(xué)會(huì)利用外部條件，獲得專業(yè)發(fā)展收益的最大化。那么，學(xué)校為教師專業(yè)發(fā)展提供的專業(yè)發(fā)展氛圍就是教師發(fā)展的最關(guān)鍵的外部條件。

因此，學(xué)校要通過對教師職業(yè)的認(rèn)識(shí)，開展一系列的教育教學(xué)活動(dòng)，助推教師自主發(fā)展意識(shí)；教師在發(fā)展過程中需要鼓勵(lì)，學(xué)校要通過各種評比獎(jiǎng)勵(lì)措施，鼓勵(lì)喚醒教師職業(yè)發(fā)展的意識(shí)；尊重教師需要，通過尊重教師職業(yè)發(fā)展的需要，增強(qiáng)教師的發(fā)展意識(shí)；做好指導(dǎo)服務(wù)，在指導(dǎo)和服務(wù)中喚醒教師職業(yè)發(fā)展意識(shí)。

3 建立學(xué)習(xí)型組織，開展好校本教研

構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織，促進(jìn)教師成長、提升教師素質(zhì)，是教育實(shí)踐的呼喚，是學(xué)校發(fā)展的需求。讓教師養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，這也是發(fā)展綱要中的重點(diǎn)要求。[3]為了強(qiáng)化學(xué)習(xí)的目的性、針對性，就應(yīng)該結(jié)合改革過程、結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)話題學(xué)習(xí)、結(jié)合教育教學(xué)實(shí)際學(xué)習(xí)、結(jié)合出現(xiàn)的實(shí)際問題、結(jié)合同事間的交流、結(jié)合本人的弱點(diǎn)來開展學(xué)習(xí)。為了加強(qiáng)實(shí)效性，學(xué)?？梢愿鶕?jù)教師情況，組建不同層次的學(xué)習(xí)型組織團(tuán)隊(duì)，例如，成立青年教師俱樂部，中年教師教科研小組，老年教師經(jīng)驗(yàn)傳承小組。對不同的團(tuán)隊(duì)，規(guī)定不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容。青年教師俱樂部，主要強(qiáng)化教學(xué)基本功訓(xùn)練，研究常規(guī)教學(xué)，通過聽課、說課等活動(dòng)，提高教學(xué)技能。中年教師主要研究經(jīng)典課例，研究新的課堂教學(xué)模式，收集教學(xué)中出現(xiàn)的問題等。老年教師主要總結(jié)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。每周小組之間進(jìn)行交流，通過交流、溝通，提升教師的教育智慧和教學(xué)水平。

校本教研是提高教師素質(zhì)的最直接、最有效的途徑。[4]因?yàn)樾１窘萄凶罹唧w，最適合學(xué)校實(shí)際，最具有針對性。學(xué)校一定要制定好詳盡的教研計(jì)劃，選擇適合教師實(shí)際的教研內(nèi)容，找好切入點(diǎn)。要通過校本教研提高教師的本體性知識(shí)、條件性知識(shí)（心理學(xué)、教育心理學(xué)、課程論、教育學(xué)心理學(xué)等）、實(shí)體知知識(shí)、一般性文化知識(shí)、社會(huì)性知識(shí)。要通過校本教研提高教師的四種能力：教學(xué)能力（分析教材、設(shè)計(jì)教學(xué)能力、實(shí)施教學(xué)、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力、評價(jià)教學(xué)，教研說課的能力）；育人的能力（自身的思想品德修養(yǎng)、心理素養(yǎng)、言語素養(yǎng)、溝通能力、管理能力、指導(dǎo)能力）；人際協(xié)調(diào)能力（協(xié)調(diào)好和每一個(gè)人、事關(guān)系的能力）；教學(xué)科研的意識(shí)與能力，要帶著問題去上課。

構(gòu)建校本教研制度的根本是建立和完善教師教學(xué)研究制度，從而使以校為本的教學(xué)研究達(dá)到為教師教學(xué)服務(wù)，教師專業(yè)發(fā)展服務(wù)的目的。主要應(yīng)包括理論學(xué)習(xí)制度、專家講座制度、教學(xué)反思制度、集體備課制度、上課制度、作業(yè)布置與批改制度、學(xué)生輔導(dǎo)制度、學(xué)生評價(jià)與考試制度、教學(xué)質(zhì)量分析制度等。

4 抓好教育科研，引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展

所謂教育科研，就是從客觀存在的教育事實(shí)和現(xiàn)象出發(fā)，采用科學(xué)的方法，對有關(guān)的教育問題進(jìn)行分析、解決，從而發(fā)現(xiàn)教育規(guī)律，促進(jìn)教育發(fā)展的科學(xué)研究活動(dòng)。[5]其研究內(nèi)容包括教育思想、教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、教學(xué)方法、教育評價(jià)等教育系統(tǒng)的各方面問題，以及開展教育科研的基本過程和方法等。

教育科研是教師專業(yè)發(fā)展的需要。幾十年來，我們廣大教育工作者，認(rèn)真貫徹黨的教育方針，辛勤耕耘。教師用我們上述所學(xué)過的教育學(xué)、心理學(xué)和學(xué)科專業(yè)知識(shí)，在教育專家、教科書編寫者的指導(dǎo)下，把相關(guān)知識(shí)傳授給學(xué)生，培養(yǎng)了大批人才，教育事業(yè)取得了矚目的成績，這是不可否認(rèn)的。因此，這使一些教育工作者自認(rèn)為是一名合格的教師。而教師進(jìn)行的教育教學(xué)活動(dòng)，都是在陳舊的教學(xué)理念指引下或依靠前人已經(jīng)總結(jié)得出的經(jīng)驗(yàn)下開展的，教育教學(xué)模式比較傳統(tǒng)，課堂教學(xué)中比較重視學(xué)生的成績。隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，特別是信息技術(shù)的普及和應(yīng)用，對學(xué)校的教育提出了新的挑戰(zhàn)，對教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了新的要求。因此，教師在教學(xué)實(shí)踐中，不斷反思自己的教學(xué)行為對學(xué)生的影響，深入學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理念，在新的教育理念指引下探究現(xiàn)代的教育教學(xué)模式，從而使教學(xué)由重分?jǐn)?shù)向重素質(zhì)轉(zhuǎn)變；由重知識(shí)向重能力轉(zhuǎn)變；由重共性向重個(gè)性轉(zhuǎn)變。同時(shí)實(shí)現(xiàn)由“教書匠”向“學(xué)者型教師”轉(zhuǎn)變。

教育科研是教育改革的呼喚，沒有教育科研，就沒有教育改革的理論。教育改革呼喚著教育科研的大力開展，教育科研正成為教育改革的一個(gè)有機(jī)組成部分。教師不僅是教育改革的實(shí)踐者，更是教育改革的研究者。通過教育科研能夠更新教師的教育思想觀念，為順利實(shí)現(xiàn)教育改革掃清障礙，鋪平道路。教育科研通過探索教育教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律，對影響教育思想的各方面因素進(jìn)行分析、綜合，能夠幫助人們更新思想觀念，樹立科學(xué)的教育思想觀念，從而保證教育改革的順利進(jìn)行。教育改革的最終目的就是要提高學(xué)校的教育質(zhì)量，而教師的教育教學(xué)方法是貫徹教育思想，實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的關(guān)鍵性因素。

5 小結(jié)

總之，教師是教育事業(yè)發(fā)展的基石，也是教育事業(yè)中最直接、最活力的要素。教師素質(zhì)的高低直接決定了一所學(xué)校的教育水平。教育發(fā)展綱要重點(diǎn)提出“建設(shè)一支高素質(zhì)教師隊(duì)伍”，給學(xué)校指明了辦學(xué)思路。因此，在學(xué)校發(fā)展過程中，教師的發(fā)展非常重要。要最大限度地發(fā)動(dòng)教師、依靠教師、成就教師。在成就教師的同時(shí)成就學(xué)生和學(xué)校。

參考文獻(xiàn)

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[3] 阮彩霞.高職教師學(xué)習(xí)型組織形成的機(jī)制研究[J].南方職業(yè)教育學(xué)刊，2013.4：55-59.

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