“地理實踐力”培養(yǎng)價值及改進建議

程剛

摘要：本文以中圖版高中地理教材課題研究為例，探討地理實踐力培養(yǎng)的價值并提出改進建議，以期形成落實地理實踐力培養(yǎng)的有效途徑。

關鍵詞：課題研究；地理實踐力；價值；建議

中圖版高中地理教材借鑒西方國家地理教材的編寫體系，在每章開始設置與教學內容契合的課題研究欄目，涉及課題概述、研究目標、動手準備、檢查進度和總結五個部分。通過課題研究為學生創(chuàng)設實踐空間，介紹解決地理問題的方法和途徑，突出學生地理實驗、地理觀察與觀測、地理調查與考察、地理制作與繪圖、地理問題分析與解決等地理實踐力的培養(yǎng)。

一、體現(xiàn)地理實踐力培養(yǎng)的價值

1.開發(fā)地理實踐活動資源

中圖版高中地理教材必修3個模塊設計了“尋找正午太陽高度角變化的證據(jù)”、“ 模擬大氣溫室效應”、“分析生產活動對環(huán)境的影響”等11個課題研究，其中包括實地觀察與測量、模擬實驗、地理問題調查研究、地理問題考察研究、地理事物了解與應用等實踐活動。教材通過實施供給側改革，在重要位置設置課題研究實踐內容，從課程的高度超前倡導落實地理實踐力學科核心素養(yǎng)。11個研究課題共涉及觀察、記錄、測量、證實、了解其變化規(guī)律、模擬實驗、了解效應的原理、探究要素相互關系、畫影響鏈圖、調查、理解、獲得證據(jù)、分析產生變化的原因、了解活動對地理環(huán)境產生的影響、探索解決問題應采取的對策、分析存在的問題和對策、寫出報告、理解主要問題和對策、認識主要用途等19個以學生為主體的行為動詞，給出較為系統(tǒng)的地理實踐力核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教材資源體系。

2.促進學用結合提升實踐力

“學生的地理實踐力是在實踐活動中培養(yǎng)出來的，學生對地理事物與地理規(guī)律的認知要經過實踐環(huán)節(jié)才能得以落實，地理能力、創(chuàng)新意識與科學精神的培養(yǎng)要在實踐中實現(xiàn)” 。中圖版高中地理教材采用課題研究和課堂教學內容雙系列的課文呈現(xiàn)方式，將地理知識的傳授與地理實踐力提升相結合，較好地培養(yǎng)了學生的地理實踐力。教學過程中，教師可安排學生先熟悉本章課題研究的題目、課題目標、課題準備、檢查進度等內容，做好課題研究前的各項準備工作。同時，結合章節(jié)教學進度學習書本理論知識并逐步按照課題要求開展實踐活動。一線教師普遍反映，在正常開展課堂教學活動的同時，開展地理課題實踐研究，一方面可豐富學生的體驗和感受，實現(xiàn)讓學生在實踐中學習，將書本知識與實際地理事物結合，使知識掌握得更快、更深入。另一方面可讓學生深入社會實踐、深入大自然，給學生提供了用地理視角看問題的機會，讓學生感受到地理學科的價值和意義，提升學習的動力。再者，地理模擬實驗、地理調查研究、地理觀察測量、野外生存鍛煉等地理實踐活動需要學生組成研究團隊，付出努力和汗水才能完成，為發(fā)展學生團隊協(xié)作意識、錘煉意志品質提供了空間和機會。

3.提供深化地理實踐活動依據(jù)

具體的教學活動是在理解課程標準的同時，更多地依據(jù)所用教材進行設計和安排。同時，教材也是學?？己私處熃虒W效果的重要素材之一。中圖版地理教材在每章設置的課題研究欄目，為教師開展地理實踐探究活動提供了依據(jù)、素材和必要指導，支撐教師在教授地理學科知識的同時落實地理實踐力核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。教學中教師可按照教材進行設計，有計劃有步驟地安排落實課題研究，指導學生按照課程進度完成研究內容，使學生體驗、感悟地理學科的價值，實現(xiàn)地理實踐力培養(yǎng)的目的。

4.拓展課堂教學時空限制

陶行知先生提出“社會即學?！保怀鲶w現(xiàn)教學與社會生活的緊密聯(lián)系。地理教學的目的是引導學生知地識象、析因明理，因此，地理課堂更應與社會和大自然密切聯(lián)系。中圖版地理教材通過設置課題研究欄目，使地理課堂不僅僅局限在教室里?！皩ふ艺缣柛叨冉亲兓淖C據(jù)”課題研究的開展使地理課堂拓展到了正午陽光炙熱的操場——學生正在觀察、測量；“調查家族人口的增長和遷移” 課題研究的開展使地理課堂拓展到了家庭聚會的現(xiàn)場——學生正在調查家族中每一個人的出生地、遷移經歷、受教育程度和每代人的生活水平；“認識地理信息技術的應用” 課題研究的開展使地理課堂拓展到了爸爸的汽車里——學生正在了解行車導航儀的功能。通過完成教材設置的課題研究，學生的地理教學時空也得到拓展，學習積極性和主動性得以提升，地理實踐力得到培養(yǎng)。

二、強化地理實踐力培養(yǎng)的建議

1.加大地理教材培訓

進行教材培訓，可以提升一線教師對教材設計意圖的領會，提高教材利用率，發(fā)揮教材優(yōu)勢。教材設計人員既可以對一線教師進行面對面的交流培訓，也可以通過網絡平臺、微信平臺將教材編寫的特點、各欄目設計的意圖以及在課堂教學中具體操作的策略展現(xiàn)給地理教師。通過多種方式提高地理教師對教材的認識水平和駕馭能力。

2.增設探索研究內容

通過統(tǒng)計中圖版高中地理必修3個模塊教材的11個課題研究活動，發(fā)現(xiàn)活動主要涉及模擬實驗、實地觀察與測量、地理問題調查研究，地理問題考察研究、地理事物了解與應用等，未曾設置與地理野外考察相關的課題。地理實踐力是指運用工具和技術、地理模擬實驗和演示、地理觀察和測量、地理野外考察和社會調查等地理實踐活動時體現(xiàn)出來的綜合素質，是地理智能和技能相融合的綜合能力。筆者認為地理實踐力不僅包括觀察事物能力、繪制地圖能力、動手操作能力、社會調查能力，也應包括野外考察能力。通過地理野外考察將學生置身于真實的地理環(huán)境之中，可以培養(yǎng)學生觀察地理各個組成要素，運用綜合分析思維和尺度思想，結合人地協(xié)調觀念解決地理問題，鍛煉學生生存與發(fā)展的必要本領，全面促進學生地理實踐力的提升。

3.制定細化評價體系

以診斷、促進、發(fā)展為理念的評價體系對于學生的學習和教師的教學有很大促進作用。教材設計的課題研究雖然設定了完成的時限、進度和目標，但缺少評價體系和評價指標，教師很難對學生完成課題的情況進行客觀評價。同時，教師也不易對課題實踐活動的指導情況作出客觀反饋，不利于課題實踐活動的良性開展。建議組織地理學者、專家和一線教師共同研制系統(tǒng)的評價體系和具體的評價指標，完善課題研究欄目。

中圖版高中地理教材課題研究欄目較為系統(tǒng)地構建了地理實踐力核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教材體系，為師生開展地理實踐活動提供有力支撐，可加深學生對地理環(huán)境的體驗和感受，有利于培養(yǎng)學生的地理實踐力。

參考文獻：

[1] 余春燕.利用“課題” 研究培養(yǎng)學生地理實踐能力[J] 地理教育，2015（11）57-58.