基于取經(jīng)視角的臺灣高中地理課堂之我見

莊惠芬

摘要：本文聚焦筆者在臺灣高中課堂教學(xué)的見聞與收獲、感悟與反思，基于取經(jīng)視角，依托臺灣高中地理課堂教學(xué)實例進行介紹和說明，以供深思和借鑒。

關(guān)鍵詞：取經(jīng)視角；臺灣；高中地理課堂

2016年12月，筆者參加廣東省新一輪“百千萬人才培養(yǎng)工程”教育家、高中名教師培養(yǎng)對象赴臺研修，深入了解、思辨學(xué)習(xí)臺灣教育，聆聽專家的高端報告，了解臺灣教育的頂層設(shè)計，參訪不同特色的學(xué)校，深入課堂，了解課堂教學(xué)、課程設(shè)計、教師專業(yè)發(fā)展等。

一、緊扣學(xué)科性質(zhì)特點，培養(yǎng)解決問題能力

在臺灣研修其間，筆者學(xué)習(xí)了中大附中教師講授“地理學(xué)的性質(zhì)”這一章第一課時的課堂實錄，十分精彩。授課教師通過花蓮市地理環(huán)境和地理問題等大量鮮活素材創(chuàng)設(shè)了問題鏈，在引導(dǎo)學(xué)生思考、分析、解答問題的過程中，潛移默化地讓學(xué)生理解到地理學(xué)的性質(zhì)，知道地表一切自然、人文及區(qū)域的現(xiàn)象和問題，都是地理學(xué)觀察、解釋和分析的對象。日常生活中所見、所聞、所思，如上學(xué)時沿途景觀的觀察、對新聞事件的了解與分析，以及規(guī)劃一趟順暢愉快的周休二日旅程等，都需要地理學(xué)的知識。因此，學(xué)習(xí)地理，就是學(xué)習(xí)生活。授課教師在課程結(jié)束時進一步畫龍點睛地提出：地理學(xué)即有系統(tǒng)地認(rèn)識、了解地理現(xiàn)象，是探討地表各種自然現(xiàn)象、人文現(xiàn)象的學(xué)科。下面以兩個環(huán)節(jié)為例呈現(xiàn)這節(jié)課教學(xué)思路的優(yōu)秀之處。

一是以“促進對地理現(xiàn)象的觀察與理解”為目的的小組探究、展示與答辯環(huán)節(jié)：教師事先布置了“了解人類活動舞臺的性質(zhì)——認(rèn)識花蓮的地理環(huán)境”的探究任務(wù)，要求學(xué)生能比對不同時期的地圖、文獻史料的搜集、實地調(diào)查訪問等，了解花蓮市內(nèi)各機能分區(qū)的空間配置及其演化的過程，可以舉例說明。

二是觀察、搶答與拓展環(huán)節(jié)：教師展示一幅花蓮實景鳥瞰圖，要求學(xué)生直接觀察或透過照片，發(fā)現(xiàn)花蓮市各區(qū)域的不同特征。5分鐘后搶答。學(xué)生搶答出市區(qū)建筑擁擠程度不一后，教師又順勢形成新的問題：花蓮的都市發(fā)展與結(jié)構(gòu)特色形成原因是什么？要求學(xué)生在課后模仿地理學(xué)家的思維去探究并介紹地理學(xué)家解決問題的一般思路。

通過這樣的實地探究活動、討論和教師課堂引導(dǎo)，確實能夠促進學(xué)生對地理現(xiàn)象的觀察與理解，學(xué)生也通過實際歷練基本掌握對地理現(xiàn)象的觀察與記錄、分析與解釋、建議與應(yīng)用等。這個過程中，學(xué)生能掌握基本的地理技能，更能認(rèn)識到地理學(xué)科價值和其綜合性等，從而對地理學(xué)科產(chǎn)生良好的積極的學(xué)習(xí)動機。

二、統(tǒng)整課程學(xué)習(xí)領(lǐng)域，增強學(xué)科之間關(guān)聯(lián)

臺灣的學(xué)校都在積極實踐“課程統(tǒng)整”，將學(xué)校課程中的相關(guān)課程及學(xué)習(xí)領(lǐng)域進行整合，通過加強各學(xué)習(xí)領(lǐng)域及各科目的整合，增加學(xué)科間的相互關(guān)聯(lián)。以地理跨學(xué)科整合課程為例，福誠高中多元選修《跟著小英去旅行》以社會科為主，融入歷史、地理、公民等科目；臺中衛(wèi)道中學(xué)公民特色選修課程《走在文明與戰(zhàn)爭的絲路》以培養(yǎng)學(xué)生梳理史學(xué)脈絡(luò)的能力、養(yǎng)成地理視野的能力、解決社會問題的能力、立足衛(wèi)道放眼國際為目標(biāo)，跨領(lǐng)域整合區(qū)域地理、世界史、經(jīng)濟與法律等課程。

筆者所參訪的臺北市立永春高級中學(xué)、臺中衛(wèi)道中學(xué)、中興大學(xué)附屬中學(xué)、高雄市立中正中學(xué)、高雄市立福誠高中等學(xué)校都呈現(xiàn)了極富校本特色、精彩多元的跨領(lǐng)域整合課程。以臺灣永春高中一節(jié)非常出彩的數(shù)學(xué)、地理、物理等科目課程統(tǒng)整課為例，課室四周貼著與本節(jié)課相關(guān)的知識要點，教學(xué)活動內(nèi)容設(shè)計成任務(wù)卡，每個學(xué)生拿到的任務(wù)卡都不一樣，任務(wù)內(nèi)容大多是由數(shù)學(xué)、地理、物理等知識包裝起來的游戲。111班的38位學(xué)生上課前先領(lǐng)胸卡，胸卡正面是所要扮演的角色，如航海圖專家、土耳其居民、非洲種族專家、人類學(xué)研究家、密碼專家等，胸卡背面是該角色所需要承擔(dān)的任務(wù)。教師還為一些特殊角色準(zhǔn)備好各種道具。首先播放視頻創(chuàng)設(shè)情境：受氣候影響，歐洲氣溫上升；因一廠家釋放毒氣，導(dǎo)致亞洲淪陷，學(xué)生為世界救難組織服務(wù)和盡力，負(fù)責(zé)解救歐亞洲。學(xué)生根據(jù)自己所拿到的任務(wù)卡尋找伙伴、建立團隊，利用各科知識解決問題。在此過程中，遇到困難的學(xué)生尋求幫助時，教師并不直接提供具體方法，而是指導(dǎo)學(xué)生通過團隊合作解決問題。這節(jié)課充分凸顯學(xué)生主體地位，通過學(xué)生參與活動、實踐操作、合作探究，培養(yǎng)合作、創(chuàng)新能力以及綜合運用數(shù)學(xué)、地理、物理等科目知識解決問題的能力，讓不同個性學(xué)生都得到發(fā)展，充滿著人文關(guān)懷和科學(xué)精神。

三、關(guān)注生活化教學(xué)，凸顯課程現(xiàn)實性

臺灣的課堂教學(xué)學(xué)科性比較強，更關(guān)注教學(xué)的本質(zhì)及學(xué)生學(xué)習(xí)思維的培養(yǎng)，突出知識的深度和廣度。小組共同學(xué)習(xí)扎實有效，注重課堂生成和人文情懷。臺灣地區(qū)高中教師在教學(xué)形式的選擇上有較強的自主性，教師會根據(jù)自身特質(zhì)、學(xué)情狀況、教學(xué)內(nèi)容的變化選擇不同的教學(xué)形式，這樣的課堂讓人如口嚼一枚青橄欖，回甘悠遠。例如，在臺灣的高一地理課堂上，教師用了4節(jié)課時間“深耕”地圖，如由地圖的歷史溯源，讓學(xué)生理解不同時期古地圖反映的人類視野的發(fā)展，再到地圖的要素、坐標(biāo)系統(tǒng)和地圖投影，最后是地圖的種類與判讀。教學(xué)過程中展示大量各式各樣具代表性的地圖，引領(lǐng)學(xué)生觀察和判讀，注意與生活實際結(jié)合，呈現(xiàn)了搭乘交通工具的路線圖、觀光旅游所用的導(dǎo)覽圖、登山踐行所用的地形圖、氣象報告所用的衛(wèi)星云圖等。通過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，學(xué)生比較深刻、全面地“懂得”地理的第二語言，提升了地理素養(yǎng)。尤其是明白了地圖是地理研究的工具，使用地圖、利用地圖可獲取所需的生活資訊，是現(xiàn)代公民在日常生活、工作中必備的技能。

再以觀摩的臺灣高中地理2“農(nóng)業(yè)發(fā)展的變遷”一課為例，這節(jié)課以茶葉、糧食作物、糖料作物為例，從日治時期至今的發(fā)展變遷娓娓道來，似乎臺灣的農(nóng)業(yè)發(fā)展、變遷歷史在眼前徐徐展開，這節(jié)課看似有許多與考試“無關(guān)”、“無用”的內(nèi)容，節(jié)奏從容、不緊湊，卻是筆者所接觸的課中，在農(nóng)業(yè)的時空變化、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的動態(tài)性等方面分析最為清晰、到位的，而且跟鄉(xiāng)土地理結(jié)合非常密切，如呈現(xiàn)了玉山高山茶園曬茶的情境，傳統(tǒng)農(nóng)家往往是大家族共同生活，全家人共同投入農(nóng)業(yè)，三合院庭院廣場提供家族共同曬茶的場地，感覺非常親切，貼近生活，培養(yǎng)了學(xué)生的鄉(xiāng)土情懷。

四、強化實地考察，培養(yǎng)跨學(xué)科應(yīng)用能力

從課堂容量和知識難度方面來看，臺灣課堂的容量和難度并不小，但學(xué)生的課堂專注度大都較高。這與臺灣尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)特點、關(guān)注學(xué)生的課堂文化、教學(xué)形式有一定關(guān)系，臺灣的地理課堂比較注重創(chuàng)設(shè)學(xué)生有意義的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，強化實地考察，翻轉(zhuǎn)教學(xué)與小組合作探究扎實有效。初中地理課程強化實地考察、跨科專題研習(xí)或類似學(xué)習(xí)活動，重視基本地理知識、概念和技能的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的多元視角及跨學(xué)科應(yīng)用能力。高中地理課程更是在探討如何運用百分之二十的課程空間來推行實地考察和地理空間數(shù)據(jù)探究及地圖闡釋能力如何滲入課程內(nèi)。而且，很強調(diào)跨科協(xié)作，鼓勵與其它科目合作安排外出參觀、考察活動，鼓勵與其它科目合作安排校內(nèi)跨科活動（如跨科專題研習(xí)）、鼓勵與課外活動組、園藝組、環(huán)境教育、公民教育、生活教育合作。