多模態(tài)視域下繪本讀前教學的實踐與思考

【摘要】英語繪本作為一種融合文字、圖片、色彩等元素的多模態(tài)語篇，在講故事的同時滲透了情感、態(tài)度、價值觀。在繪本閱讀教學前，教師可利用多種感官刺激，激發(fā)學生的閱讀興趣；利用多模態(tài)資源介入，激活學生的背景知識；利用多模態(tài)多向互動，讓學生預測文本大意。

【關鍵詞】多模態(tài)；英語繪本；閱讀教學；讀前教學策略

【中圖分類號】G623.31 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）73-0012-02

【作者簡介】呂玥萌，南京市銀城小學（南京，210000）教師。

現(xiàn)代媒體技術的發(fā)展改變了人們呈現(xiàn)信息的方式。適宜兒童閱讀的語篇，如活頁文選、雜志、繪本等，正由單一的文字模態(tài)向著文字、圖片、圖表等融合的多模態(tài)語篇轉(zhuǎn)變。英語繪本作為一種包含文字、圖片、色彩等元素的多模態(tài)語篇，在小學英語閱讀教學中運用得越來越廣泛。下文，筆者將通過具體教學案例來探討多模態(tài)教學在繪本讀前環(huán)節(jié)中的運用。

一、多模態(tài)教學的特點

Kolb和 Whishaw指出，視、聽、觸、嗅、味五個感官更準確地說“五個模態(tài)”各自接受和處理來自身體內(nèi)部的信息或與外部互動時進來的信息。[1]在教學過程中，利用多種手段調(diào)動學習者的多種感官，以達到加深印象、強化記憶目的的教學方法，即多模態(tài)教學。多模態(tài)教學主要有如下特點：

1.借助多媒體手段，實現(xiàn)教學方法的創(chuàng)新。

多模態(tài)教學融合了多種模態(tài)，比如：在文字表述內(nèi)容的基礎上，用圖片呈現(xiàn)具體形象、用色彩表達情感態(tài)度、用音頻提供地道的語言示范、用視頻補充線索信息等。多模態(tài)教學主張教師根據(jù)教學內(nèi)容、目標和環(huán)境，優(yōu)化組合，綜合運用各種教學方法，比如：以欣賞活動為主的陶冶法讓學生接受聽覺、視覺等感官刺激，并以此感受情感態(tài)度；角色扮演法讓學生體驗真實的語言環(huán)境。

2.通過多模態(tài)教學，形成多主體間的互動。

多模態(tài)教學互動不僅包括師生互動，還有學生間、學生與問題情境間、教師與資源環(huán)境的互動等。比如：學生間資源共享，通過交換、討論、合作等，對學習內(nèi)容進行深刻、全面的學習。學生與問題情境的互動是一種綜合環(huán)境的互動，學生主動分析文本、觀察圖形、辨析聲音；而教師和學習內(nèi)容、資源的互動則不再停留在傳統(tǒng)的文字備課中，更多地體現(xiàn)在教師更新學習內(nèi)容、選取學習媒介和設計教學活動中。總之，多模態(tài)互動是以學習內(nèi)容為基礎，教師為主導，學生為主體的多維立體互動學習系統(tǒng)，見圖1。

二、多模態(tài)在繪本讀前教學環(huán)節(jié)中的運用

1.多種感官刺激，激發(fā)閱讀興趣。

閱讀伊始，教師應激發(fā)學生的閱讀興趣。比如：在繪本Bunny and the Monster讀前教學中，教師利用多媒體播放繪本的聲音資料，讓學生判斷Who is there？中Who的叫聲、腳步聲以及兔子們聞聲后的反應，學生一一細聽。學生用耳朵接受文本信息，在沒有其他感官刺激的情況下，集中發(fā)展聽覺感官捕捉信息的能力以及對事物、空間和情境的想象力。聽覺感官的刺激會產(chǎn)生一種神秘感，從而讓學生對繪本充滿興趣，渴望讀之而后快。

除了聽故事的體驗，教師還可以通過朗讀語調(diào)的變化來刺激學生的聽覺。比如：在繪本W(wǎng)e Want to Be Supermen的導入環(huán)節(jié)中，教師在Free talk環(huán)節(jié)中簡單交談之后，突然以激情飽滿的語音語調(diào)發(fā)問并以真實的Superman形象亮相，將氛圍推至高潮。

T：Do you like Superman？Do you love Superman？Do you adore Superman？

like-love-adore是表達情緒的三個逐層推進的詞匯，教師通過越來越強烈的語調(diào)實現(xiàn)對學生聽覺的刺激，緊接著，教師突然脫去外套，以Superman的形象出現(xiàn)，形成強有力的視覺沖擊。同時，教師結(jié)合口頭和肢體語言兩種模態(tài)，興奮地說出I also adore Superman！并擺出Superman的招牌動作。這樣的導入融入了視覺模態(tài)、聽覺模態(tài)、肢體語言模態(tài)，對學生形成了多種感官的刺激。生動的形象展示激發(fā)了學生的閱讀興趣和求知欲，也調(diào)動了他們學習的積極性。

2.多模態(tài)資源介入，激活背景知識。

導入環(huán)節(jié)可利用的多模態(tài)資源很多，比如：聲音、音樂、板書、道具、肢體語言、面部表情等資源。針對特定的語篇情境和教學目標，教師應選取相應的模態(tài)資源進行課前導入。

以繪本Little Zoe Looking for Mum的課堂導入為例，教師呈現(xiàn)一些可愛有趣的動物圖片，并請學生用英文描述圖片上的小動物。

T：These animals are so cute， right？ Can you say something about them？ For example，this is a cat. Cats like fish...

S1：This is a dog. I like dogs...

S2：This is a bird. Birds can fly...

學生發(fā)言踴躍，爭先恐后地說出自己喜歡的動物的特點，激活了與繪本話題相關的背景知識，視覺、聽覺等模態(tài)資源大量涌入。

3.多模態(tài)多向互動，預測文本大意。

互動包括主體間的交流、反饋和主體間的相互作用。多模態(tài)互動過程是師生交往、生生交往、師生與媒介互動的過程。在讀前活動中，互動體現(xiàn)在窺視文本主題和預測文本大意上。

比如：繪本Little Zoe Looking for Mum的導入環(huán)節(jié)，在討論完上述動物圖片后，最后一張圖片自然過渡到繪本封面，教師讓學生嘗試說出作者的名字和標題后，沒有急于進入內(nèi)容閱讀，而是讓學生根據(jù)圖片展開討論：

T：Who is this rabbit？

S： Zoe.

T：How is Zoe？

S1：Shes sad.

S2：Shes worried.

T：What is Zoe doing？

S3：She is looking for her friends.

S4：She is looking for mum.

在此過程中，教師與媒介互動，引入圖片；學生與媒介互動，觀察圖片；教師與學生互動，討論圖片內(nèi)容；學生與學生互動，分享與補充。如此，學生對文本的大意進行了細致的推測和討論。

又如，在繪本Bunny and the monster讀前教學中，教師引導學生say something about rabbits. 經(jīng)過一番敘述后，學生對繪本的主題產(chǎn)生了豐富的想象。隨后，教師用PPT呈現(xiàn)繪本封面，并提問How are they？ What happened？引導學生觀察并模仿三只小兔子的神態(tài)和動作。學生的模仿本質(zhì)上是與封面、與繪本主人公的互動，在互動中探究、推測繪本故事的情節(jié)。

多模態(tài)的互動將文本信息轉(zhuǎn)化為真實的活動體驗，提升了學生的閱讀能力和思維品質(zhì)。簡單的預測活動發(fā)展了學生的想象力，并為后續(xù)的閱讀環(huán)節(jié)做了鋪墊。

繪本閱讀前，多模態(tài)資源激活了學生的背景知識，拓展了思維，多模態(tài)互動引導學生觀察、體驗，預測故事大意，發(fā)展想象力。英文繪本的讀前教學不應僅僅是簡單的呈現(xiàn)與告知，更應是通過靈活的、多模態(tài)的活動，讓學生在接觸繪本的那一刻就愛上讀故事并享受閱讀的快樂。

【參考文獻】

[1]KOLB BRYAN， IAN Q WHISHAW. Fund-

amental of Human Neuropsychology[M]. New York： Worth Publishers， 2003.endprint