由西漢?；韬顒①R墓引出的史料實(shí)證命題

陳光裕　鄭曉峰

2017年高考天津卷文科綜合歷史部分第12題，以近年來轟動(dòng)國(guó)內(nèi)外、引發(fā)學(xué)術(shù)界和社會(huì)廣泛關(guān)注并持續(xù)熱議的西漢海昏侯劉賀墓葬考古發(fā)掘成果為切入點(diǎn)，依據(jù)高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)和2017版考試大綱，以最新考古發(fā)掘材料及相應(yīng)評(píng)價(jià)觀點(diǎn)與經(jīng)典傳世史料和學(xué)術(shù)研究結(jié)論等相結(jié)合，搭建試題情境，突出體現(xiàn)包括對(duì)史料的理解、認(rèn)知，對(duì)歷史事實(shí)與歷史分析（解釋）的聯(lián)系與區(qū)別、對(duì)經(jīng)典傳世文獻(xiàn)記述與最新考古文物材料的關(guān)系及其客觀評(píng)價(jià)認(rèn)知等的史料實(shí)證能力的考查。試題立意新穎，主題集中，選材典型，設(shè)問巧妙，歷史學(xué)科味道濃郁，對(duì)深化發(fā)展中的高中歷史課程改革、教學(xué)改革以及新課程下的高考改革，都具有良好的導(dǎo)向作用和借鑒意義。現(xiàn)就本試題做扼要分析解讀如下。試題如下：

2015年底以來，西漢?；韬顒①R墓的發(fā)掘和成果展示，在學(xué)術(shù)界和社會(huì)公眾間引起廣泛關(guān)注。閱讀材料，回答問題。

材料1：據(jù)《漢書》載，劉賀是漢武帝之孫，昌邑哀王之子，幼年繼承王位。公元前74年，漢昭帝逝世，無子，霍光立劉賀為皇帝。然而不久，霍光與群臣聯(lián)名上奏劉賀入朝后的劣跡，如：居喪時(shí)無悲哀之心，不素食，掠取女子，廢禮儀；即皇帝位后，未祭祀宗廟就以最隆重祭禮祭祀其父……要求廢黜劉賀?；侍鬁?zhǔn)奏。前63年，劉賀受封為海昏侯。

（1）劉賀封號(hào)與漢代哪一制度相關(guān)？概括《漢書》所載劉賀帝位被廢原因。

材料2：自武帝崩后，霍光輔政，專權(quán)十余年。昌邑王劉賀入京繼位后，急欲親政，又親信昌邑舊臣，計(jì)在位二十七日，遣使者“持節(jié)詔諸官署征發(fā)，凡千一百二十七事”，有收回權(quán)力之跡象?；艄鉃楸３謾?quán)勢(shì)，遂廢劉賀。

——摘編自廖伯源《昌邑王廢黜考》

（2）材料2對(duì)劉賀被廢原因是如何解釋的？說明材料1和材料2為何不同。

材料3：劉賀墓出土了《論語》《禮記》等儒家簡(jiǎn)書，及繪有孔子圖像、載其傳記的矩形銅鏡，這是迄今發(fā)現(xiàn)的最早的孔子像。一些人據(jù)此輕易判斷：劉賀絕非不學(xué)無術(shù)的紈绔子弟，而是一個(gè)有著深厚文化素養(yǎng)的宗室貴胄，《漢書》中對(duì)劉賀的記載不足為信。

——摘編自辛德勇著《?；韬顒①R》等

（3）結(jié)合所學(xué)知識(shí)，指出材料三中的出土文物所印證的史實(shí)。這些出土文物對(duì)材料1、2有何價(jià)值？你如何看待材料3中關(guān)于劉賀的評(píng)價(jià)？

參考答案：

（1）郡國(guó)并行制度。失禮儀，亂制度。

（2）霍光專權(quán)，劉賀急于收權(quán)，矛盾激化。材料1是史事記述；材料2是史事分析。

（3）儒學(xué)成為正統(tǒng)。豐富了材料1、材料2的史事記述和分析。僅憑現(xiàn)有出土文物推翻《漢書》對(duì)劉賀的記述并不客觀、充分。

?；韬顒①R何許人也？他的墓葬發(fā)掘?yàn)楹我鹁薮筠Z動(dòng)？說來，這除了其墓葬發(fā)現(xiàn)、發(fā)掘格外吸引世人眼球之外，還有著極其深刻復(fù)雜的內(nèi)在緣由。

劉賀（約前92年～公元前59年），是漢武帝劉徹之孫，昌邑哀王劉髆之子，漢昭帝劉弗陵之侄。他是中國(guó)歷史上唯一一個(gè)既是王、侯，又做過皇帝的人物。

西漢元平元年（前74年）四月十四日，漢昭帝因病駕崩。昭帝無子嗣。按正常繼承順序，皇位應(yīng)傳給其兄弟、漢武帝唯一在世的兒子廣陵王劉胥。但漢武帝以來權(quán)傾一時(shí)的大將軍霍光等人卻做出另外的選擇，決定“迎立昌邑王賀”。①

公元前74年四月，劉賀登基，接受傳國(guó)玉璽和綬帶，成為西漢第九代皇帝。然而，令人離奇費(fèi)解的是，劉賀登基僅僅27天就被“群臣”奏疏“罪狀”，以年僅15歲的皇太后（孝昭皇后上官鳳兒、霍光之外孫女）名義，廢歸故國(guó)，成為史上少有的一代廢帝。②元康三年（前63年），被貶至江西省永修縣做?；韬睢?/p>

《漢書·霍光傳》中收錄了丞相楊敞等領(lǐng)銜呈奏的廢位奏疏全文，在相關(guān)的傳、志中，分散記述了與劉賀帝位被廢相關(guān)的“不端”行為和“罪狀”十?dāng)?shù)條之多。其中記述和描寫劉賀不端行為的詞匯包括“行昏亂，危社稷”，行為“清狂不惠”“動(dòng)作亡節(jié)”“狂亂無道”“狂?！薄耙佟薄耙鶃y”③等。

關(guān)于劉賀帝位廢立問題，學(xué)界已有相應(yīng)研究和基本共識(shí)。明末學(xué)人汪用世從宮廷權(quán)力斗爭(zhēng)的通行手法揭示其內(nèi)情云：“蓋放君之詔，出于權(quán)相之手，大約與會(huì)討之檄文、參劾之彈章相似，非多其罪狀而暴揚(yáng)其惡……往往張小以為大，描虛以為實(shí)，而真是非隱矣。嗟呼，因一時(shí)不白之冤，滋千古吠影之口者，寧第一昌邑王已哉！”④清朝學(xué)人方苞對(duì)霍光“負(fù)天下之重”的功德業(yè)績(jī)本來贊賞有加，卻也覺得僅僅因?yàn)橐恍昂髮m細(xì)過”就將昌邑王廢黜，實(shí)在有些不成體統(tǒng)。⑤臺(tái)灣學(xué)者廖伯源對(duì)此作了細(xì)致的考證，他認(rèn)為，《漢書》（記載）多言昌邑王賀以“行淫亂”見廢，實(shí)際則是劉賀與霍光等權(quán)力斗爭(zhēng)之果。廢黜過程是霍光周密策劃的宮廷政變。⑥因而，“立也霍光，廢也霍光，并不取決于劉賀本人有多優(yōu)秀或是有多昏亂”。⑦劉賀即位后不足整月即被離奇廢黜，在《漢書》所載種種“不端”和“罪狀”的表象之下，最大可能是劉賀即位后不甘淪為傀儡，急欲收權(quán)親政，又過高估計(jì)了自己的實(shí)力，因而引來霍光的猜忌，以其不堪重任的種種“罪行”為托詞，發(fā)動(dòng)“宮廷政變”而廢黜，使之“在羽翼未豐的情態(tài)下，成為西漢宮廷權(quán)力爭(zhēng)斗的犧牲品”。⑧

2011年，我國(guó)考古界在江西省南昌市新建區(qū)大塘坪鄉(xiāng)觀西村附近的墎墩山上發(fā)現(xiàn)并開始發(fā)掘距今兩千七百多年，且未遭盜掘、保存完好的?；韬顒①R墓。陸續(xù)發(fā)掘出土以金餅、金板、馬蹄金、玉器、青銅器等為代表的珍貴陪葬品兩萬多件，涉及西漢政治、經(jīng)濟(jì)、美術(shù)、文學(xué)、樂舞、工藝等諸多領(lǐng)域。特別是發(fā)現(xiàn)了繪有孔子畫像的矩形銅鏡（亦稱“孔子屏風(fēng)”）①、劉賀生前閱讀過的《禮記》《論語》《詩(shī)經(jīng)》《孝經(jīng)》等儒學(xué)經(jīng)典的簡(jiǎn)書，以及劉賀寫給漢宣帝的奏疏等珍貴文物。據(jù)此，一些研究者認(rèn)為劉賀應(yīng)該是一位循規(guī)蹈矩的正人君子，且情趣高雅，愛好音樂、喜歡收藏等，從而得出若干新的判斷，對(duì)《漢書》記載的劉賀形象產(chǎn)生懷疑，并主張根據(jù)?；韬钅沟目脊虐l(fā)現(xiàn)，為其“恢復(fù)名譽(yù)”②等。

試題設(shè)計(jì)依據(jù)高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)及其改革發(fā)展的方向和趨勢(shì)，依據(jù)教育部調(diào)整后的2017年普通高等學(xué)校招生統(tǒng)一考試大綱的能力要求，在切入點(diǎn)選擇、立意指向、材料甄選、問題鋪墊、情境創(chuàng)設(shè)及其蘊(yùn)含的歷史學(xué)科特性、教育教學(xué)內(nèi)涵、理念等方面，呈現(xiàn)出若干比較鮮明的特點(diǎn)。endprint

1.試題依托課標(biāo)、考綱和教科書的主干內(nèi)容，又不局限于具體知識(shí)點(diǎn)，呈現(xiàn)出較大的寬容度與靈活性，體現(xiàn)高考選拔性考試的特點(diǎn)和要求。本題大體依托高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)及對(duì)應(yīng)的高中歷史教科書必修一中國(guó)古代政治制度史—西漢政治制度—西漢王朝君主更替過程中的政治狀態(tài)及其反映的君主專制政治的特征，通過特定歷史材料及相關(guān)問題，營(yíng)造考生既熟悉又新穎的歷史情境。試題考查重心不在教科書上的具體知識(shí)點(diǎn)，而重在引導(dǎo)考生通過史料情境體悟西漢君主專制政治下的歷史時(shí)代特征和氛圍，因而具有較大的包容性和靈活性，給考生提供了較大的思考和發(fā)揮的空間。

2.關(guān)注史學(xué)前沿和熱點(diǎn)，將考古最新發(fā)現(xiàn)及研究成果與中學(xué)歷史課程內(nèi)容恰當(dāng)結(jié)合，體現(xiàn)出試題鮮明的時(shí)代性、學(xué)科性和學(xué)術(shù)性。西漢海昏侯劉賀墓的發(fā)現(xiàn)、發(fā)掘及其已有研究成果，是近年來我國(guó)最重大的考古發(fā)現(xiàn)及成果，成為歷史學(xué)、考古學(xué)等學(xué)術(shù)界和社會(huì)公眾普遍熱議的共同話題，學(xué)界及社會(huì)的關(guān)注度，幾乎超過了數(shù)年前曹操墓的發(fā)現(xiàn)發(fā)掘，而且關(guān)注熱度持續(xù)不散（目前考古發(fā)掘及研究仍在進(jìn)行之中，媒體時(shí)有研究進(jìn)展及成果的發(fā)布）。③該考古發(fā)掘?yàn)楹我鹑绱岁P(guān)注？除了長(zhǎng)達(dá)兩千多年前的墓葬未經(jīng)盜掘，及出土了海量的、內(nèi)容豐富的、保存完好的各類文物之外，還在于墓主?；韬顒①R的離奇身世與經(jīng)歷。試題以此為切入點(diǎn)，將經(jīng)典傳世歷史文獻(xiàn)記述、已有史學(xué)研究（認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)等）與最新考古文物成果緊密結(jié)合，將眼前剛剛發(fā)現(xiàn)、正在發(fā)掘和研究之中的考古文物及成果，與遙遙兩千多年前的西漢王朝政治歷史，有機(jī)聯(lián)系在一起，在充分體現(xiàn)歷史學(xué)魅力和學(xué)科特點(diǎn)的同時(shí)，更彰顯了歷史學(xué)濃郁的學(xué)術(shù)性和鮮明的時(shí)代性。

3.綜合體現(xiàn)了2017年高考考綱的基本能力目標(biāo)要求。教育部頒布的《2017年普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試大綱（文科·歷史）》（含天津卷說明），與以往相較，發(fā)生較大變化，做出了一定調(diào)整，明確指出：“歷史學(xué)科考查對(duì)基本歷史知識(shí)的掌握程度；考查學(xué)科素養(yǎng)和學(xué)習(xí)潛力；注重考查在唯物史觀指導(dǎo)下運(yùn)用學(xué)科思維和學(xué)科方法發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力?！雹芷渲械摹澳芰σ蟆辈糠衷诤?jiǎn)化、凝練、明確的基礎(chǔ)上，增加了“發(fā)現(xiàn)歷史問題”的條目，這是歷史學(xué)科能力最核心的目標(biāo)要求?？荚囌f明的變化與進(jìn)行中的高中歷史課程改革相向一致，突出了歷史學(xué)科的特性與要求。本試題的設(shè)計(jì)和考查目標(biāo)，涵蓋了新考綱“能力要求”的主旨和絕大部分內(nèi)容。

4.凸顯歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，體現(xiàn)中學(xué)歷史課程改革發(fā)展方向和趨勢(shì)。試題圍繞特定歷史史料下的歷史事實(shí)與歷史解釋（分析）、歷史表象與歷史本質(zhì)、傳世史料與最新考古發(fā)現(xiàn)、歷史結(jié)論觀點(diǎn)與歷史方法等展開設(shè)計(jì)，包含了“怎樣認(rèn)識(shí)《漢書》為代表的傳世史籍的記事和敘述？”“怎樣理解過往史家已有的研究和結(jié)論？”“如何看待最新考古文物和發(fā)現(xiàn)？”“考古發(fā)現(xiàn)（文物材料）與傳世史籍記載的關(guān)系？”“《漢書》記述與考古發(fā)現(xiàn)，誰更接近真實(shí)的劉賀？”“能否依據(jù)最新考古材料推翻傳世文獻(xiàn)的記載及已有研究的結(jié)論和觀點(diǎn)？”等等。較好地滲透了以“史料實(shí)證”“歷史解釋”為代表的學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)要求，因而恰當(dāng)?shù)伢w現(xiàn)了高中歷史課程改革發(fā)展方向和基本趨勢(shì)。

5.材料類型多樣，卷面圖文并茂，學(xué)科色彩濃郁?；谠囶}設(shè)計(jì)立意是對(duì)歷史材料基礎(chǔ)上歷史理解、歷史認(rèn)知的“史料實(shí)證”考查，因而，在材料選用上力求簡(jiǎn)潔，尤其注意了材料的典型性、代表性。包括傳世歷史文獻(xiàn)《漢書》記載的引述（白話）、近代臺(tái)灣學(xué)者廖伯源的考證研究結(jié)論、?；韬钅钩鐾廖奈锏膱D文選介，以及當(dāng)代學(xué)者辛德勇的研究綜述等。雖然試題篇幅和文字量并不大，但材料類型多樣化，既適應(yīng)了本題考查目標(biāo)要求的需要，也使卷面圖文并茂，生動(dòng)活潑，洋溢著濃郁的歷史學(xué)科色彩。

如前所述，本試題能力目標(biāo)考查設(shè)計(jì)落實(shí)的基點(diǎn)，總體依托“史料實(shí)證”為主的基本元素，具體的能力考點(diǎn)幾乎涵蓋了2017年新考綱“能力要求”的主要方面和大部分層次。

1.基礎(chǔ)目標(biāo)之一，考查獲取和解讀信息的能力。

試題首先考查考生“獲取和解讀信息”的基本能力。包括：（1）“理解試題提供的圖文材料和考試要求”。通過閱讀試題引言、所給的三段材料、兩幅圖片及主要情境設(shè)問，弄清本題是關(guān)于西漢?；韬顒①R其人其事的綜合試題，明了基本題意。包括幾個(gè)要點(diǎn)：知道劉賀是個(gè)什么人、試題涉及的中心問題是劉賀帝位廢黜的原因及兩種不同解讀、劉賀墓葬發(fā)掘出土材料及引出的對(duì)劉賀認(rèn)識(shí)的新觀點(diǎn)、新結(jié)論等。

（2）“整理材料，最大限度地獲取有效信息”。指在上述閱讀理解試題基本信息，尤其主要材料信息的基礎(chǔ)上，依據(jù)試題設(shè)問中“劉賀帝位廢黜原因”這個(gè)關(guān)鍵信息提示，對(duì)應(yīng)落實(shí)于材料1、材料2之中，進(jìn)行針對(duì)性的信息提煉、比對(duì)和“整理”，概括出材料1的有效信息，提煉出材料2的基本觀點(diǎn)（結(jié)論）；抓住關(guān)鍵信息點(diǎn)，理出材料3出土文物（圖、文）信息與材料1、2內(nèi)容的內(nèi)在關(guān)系等。

（3）“對(duì)有效信息進(jìn)行完整、準(zhǔn)確、合理的解讀”。在進(jìn)行上述“整理”的同時(shí)，扣住基本問題，針對(duì)有效信息進(jìn)行綜合、概括、歸納、提煉，并以規(guī)范的文字進(jìn)行簡(jiǎn)明扼要的表達(dá)。涉及第（1）題第二問，第（2）題第二問，第（3）題第二問等。

本題該項(xiàng)能力考查屬于初始能力要求，相對(duì)具體、淺顯，加之所給材料文字簡(jiǎn)明，篇幅短小，閱讀量和總體難度不大，絕大多數(shù)考生應(yīng)能較從容解題作答。

2.基礎(chǔ)目標(biāo)之二：考查考生對(duì)相關(guān)基本歷史知識(shí)的掌握和認(rèn)知程度。

如前所述，本試題涉及的學(xué)習(xí)內(nèi)容，大體依托高中歷史必修一中國(guó)古代政治制度的秦漢中央集權(quán)制度—君主專制—西漢王朝帝王更替（間接涉及中國(guó)古代，尤其西漢時(shí)期外戚專權(quán)、干政內(nèi)容）；必修三中國(guó)傳統(tǒng)文化主流思想的演變—西漢儒學(xué)成為正統(tǒng)思想等。具體考查到的知識(shí)點(diǎn)主要有兩個(gè)：一是劉賀受封?；韬钏P(guān)聯(lián)的西漢“郡國(guó)并行制度”，即在實(shí)行郡縣制的同時(shí)，設(shè)置王國(guó)、侯國(guó)，這是漢代，尤其西漢前期鮮明的政治特點(diǎn)，也是初、高中歷史教學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容；二是由劉賀墓出土文物關(guān)聯(lián)到的西漢孔子、儒學(xué)內(nèi)容即“材料3中出土文物所印證的史實(shí)”，涉及的基本內(nèi)容是，漢武帝“罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)”，儒學(xué)成為正統(tǒng)思想。另外，材料1、材料2中，滲透著漢代君主專制下外戚（霍光）擅權(quán)專權(quán)的政治史知識(shí)。當(dāng)下高中歷史課標(biāo)、教科書中未涉及或不盡明確，在實(shí)際教學(xué)中教師也可能缺少必要的交代。盡管試題中并未直接涉及該知識(shí)點(diǎn)，而若考生對(duì)之有相應(yīng)的知悉和了解，則更有助于對(duì)本題情境內(nèi)容的理解與解題作答。endprint

不以固定的、死板的知識(shí)點(diǎn)為主要考查目標(biāo)，而在依托課標(biāo)、教科書相關(guān)內(nèi)容，堅(jiān)持能力立意、突出學(xué)科能力考查的同時(shí)，適度關(guān)聯(lián)某些關(guān)乎歷史學(xué)科素質(zhì)素養(yǎng)的必備知識(shí)，是天津卷一直秉持的理念，①也是由中學(xué)歷史學(xué)科特點(diǎn)決定的考試特點(diǎn)之一。

3.重點(diǎn)與核心目標(biāo)：綜合考查“史料實(shí)證”的核心素養(yǎng)與能力，包括鑒別與區(qū)分史料、辨別歷史事實(shí)與歷史記述、理解歷史記述與歷史解釋（分析、結(jié)論）、區(qū)分歷史現(xiàn)象（表象）與歷史觀點(diǎn)（本質(zhì)）、理解考古文物與歷史結(jié)論歷史認(rèn)識(shí)的關(guān)系等。即考查基于具體歷史材料情境下，對(duì)不同史料、不同結(jié)論觀點(diǎn)的區(qū)分辨識(shí)，并得出符合歷史邏輯的、規(guī)范認(rèn)識(shí)的“史料實(shí)證”意識(shí)和能力素養(yǎng)。

（1）通過?；韬顒①R的相關(guān)材料情境，考查考生對(duì)諸如歷史事實(shí)（史事）與歷史記述（敘述）、歷史記述與歷史解釋（分析、結(jié)論）、歷史現(xiàn)象（表象）與歷史觀點(diǎn)（本質(zhì)）等的基本區(qū)分、辨識(shí)能力。這是進(jìn)行歷史邏輯思考并進(jìn)而實(shí)施“史料實(shí)證”的基礎(chǔ)素養(yǎng)和基本能力。這些基礎(chǔ)素養(yǎng)和能力，在教育部頒定的考試大綱和說明中，提出了具體而明確的標(biāo)準(zhǔn)和要求，也是目前正在進(jìn)行中的以歷史學(xué)科核心素養(yǎng)為中心的高中歷史課程改革對(duì)歷史教學(xué)的要求。高中學(xué)生，通過系統(tǒng)的歷史課程學(xué)習(xí)，應(yīng)該對(duì)上述基本史學(xué)概念具備一定程度的理解、區(qū)分和辨識(shí)能力，并能在具體歷史材料情境下進(jìn)行認(rèn)知、判別、理解與運(yùn)用，分析解決相應(yīng)的歷史問題。核心素養(yǎng)下的高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于“史料實(shí)證”素養(yǎng)的最高水平要求是：“能夠比較、分析不同來源、不同觀點(diǎn)的史料；能夠在辨別史料作者意圖的基礎(chǔ)上利用史料；在對(duì)歷史和現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行獨(dú)立探究的過程中，能夠恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用材料構(gòu)建自己對(duì)所探究問題的論述?！北驹囶}并未刻意因循，但基本滲透了這些要求。

（2）試題選擇《漢書》記事、現(xiàn)代學(xué)者研究、最新考古發(fā)現(xiàn)的三則材料，創(chuàng)設(shè)情境，從傳世史籍記載、近當(dāng)代史家學(xué)術(shù)研究、最新考古成果等三個(gè)不同視角，呈現(xiàn)對(duì)同一歷史事物——?jiǎng)①R其人、其事的不同認(rèn)識(shí)，綜合考查考生依據(jù)不同歷史信息，建立歷史事物的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，辨別歷史事實(shí)和歷史解釋（分析）、理解歷史記述與歷史結(jié)論、說明歷史表象與歷史觀點(diǎn)（本質(zhì)）、認(rèn)知考古文物考證與歷史文獻(xiàn)記載關(guān)系，以及從中發(fā)現(xiàn)和思考?xì)v史問題、獨(dú)立提出觀點(diǎn)見解等歷史思維能力，從而考查以“史料實(shí)證”為核心的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)和能力。其中最重要的是考查一種嚴(yán)謹(jǐn)客觀、論而有據(jù)的歷史實(shí)證意識(shí)和素養(yǎng)。

材料1是節(jié)譯的《漢書》（白話）片段，是對(duì)劉賀其人、其事的歷史記述?！稘h書》是對(duì)西漢一代歷史的記敘，屬于中國(guó)古代經(jīng)典傳世歷史文獻(xiàn)，是研究西漢歷史的重要史料?！稘h書》記錄了極其豐富的歷史“現(xiàn)象”，但不一定都是歷史“真相”。難免帶有某種性質(zhì)、某種程度的傾向性，可能與歷史事實(shí)有所出入、有所謬誤。然而，《漢書》是距離西漢時(shí)間最近的“當(dāng)代”史家記述，具有較大程度的可信度，在沒有其他充分的材料佐證的前提下，不能輕易否定、推翻它的記述和敘事。

材料2，是近世學(xué)者對(duì)劉賀研究的考證結(jié)果（結(jié)論），屬于對(duì)歷史記述、記事、歷史敘述的分析、解釋。臺(tái)灣學(xué)者廖伯源的《昌邑王廢黜考》，是在前人研究的基礎(chǔ)上對(duì)?；韬顒①R其人其事的歷史考證專論，是在對(duì)若干宏觀、微觀歷史材料進(jìn)行系統(tǒng)綜合研究的基礎(chǔ)上得出的結(jié)論和認(rèn)識(shí)。與材料1相比，《漢書》是對(duì)劉賀（部分）史事的記述，《昌邑王廢黜考》則是對(duì)劉賀紛繁史事的綜合分析；如果說《漢書》所記劉賀史事是歷史“現(xiàn)象”，則廖伯源的分析、解釋就是歷史觀點(diǎn)、結(jié)論；《漢書》所記是歷史“表象”，《昌邑王廢黜考》則是對(duì)歷史事物內(nèi)涵本質(zhì)的揭示。以廖伯源考證為代表的對(duì)劉賀被廢原因的分析、解釋與結(jié)論，應(yīng)不是一成不變的終極定論，但就史學(xué)研究發(fā)展規(guī)律而言，在沒有出現(xiàn)有力的史料證據(jù)、新的研究方法和研究視角之前，劉賀帝位被廢原因的歷史結(jié)論，當(dāng)超不出或改變不了廖氏的考證結(jié)論。

材料3中列舉了海昏侯劉賀墓葬發(fā)掘出土的文物，包括《論語》《禮記》等儒家簡(jiǎn)書、繪有孔子畫像并記載其傳記的矩形衣鏡，并配有相關(guān)實(shí)物圖片。這里主要考查對(duì)考古文物史料的理解認(rèn)知，以及考古史料與歷史文獻(xiàn)關(guān)系的理解認(rèn)知?？脊虐l(fā)掘及考古文物材料，為歷史學(xué)研究提供史料，通?？裳a(bǔ)正歷史文獻(xiàn)記載的缺漏、不足和錯(cuò)訛，不僅可以大大豐富歷史學(xué)的研究材料，還能給歷史研究提出新的問題，從而拓寬歷史研究的視角和范圍，推進(jìn)歷史研究的深度、廣度。但總體而言，除去史前史，“進(jìn)入傳世文獻(xiàn)記載比較清楚的（歷史）時(shí)段后，考古新發(fā)現(xiàn)，大多只能起到補(bǔ)充細(xì)節(jié)的作用……很難對(duì)歷史文獻(xiàn)的記載做出根本性改變”。①“大多數(shù)出土文物往往不能簡(jiǎn)單地用來直接解釋歷史人物和歷史活動(dòng)，更不宜簡(jiǎn)單地用某一具體的實(shí)物率爾否定像《史記》《漢書》這類正史記載的史事?！薄昂；韬钅钩鐾恋奈奈锖臀淖帚懳摹⒑?jiǎn)牘文書，只能進(jìn)一步豐富我們對(duì)西漢歷史及其他相關(guān)歷史問題的認(rèn)識(shí)，而不能甚至根本無須期望對(duì)《漢書》記載的有關(guān)劉賀的基本史實(shí)做出什么翻案文章?！雹?/p>

材料3中“一些人”的評(píng)價(jià)觀點(diǎn)，是指劉賀墓發(fā)現(xiàn)發(fā)掘后，當(dāng)今學(xué)界提出的新認(rèn)識(shí)、新觀點(diǎn)，直接涉及對(duì)劉賀其人、其事的評(píng)價(jià)，間接關(guān)聯(lián)對(duì)劉賀帝位被廢黜原因的認(rèn)知，突出考查在考古文物材料與傳世典籍記事關(guān)系認(rèn)知基礎(chǔ)上的“史證”意識(shí)與素養(yǎng)。?；韬钅拱l(fā)掘的儒家經(jīng)典簡(jiǎn)書、孔子銅鏡等文物并不能證明劉賀生前就是“有著深厚文化素養(yǎng)”的“正人君子”，因?yàn)樵跐h武帝“罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)”的時(shí)代背景下，“儒家經(jīng)典在當(dāng)時(shí)皇家子弟教育中，已成為一項(xiàng)基本內(nèi)容”，③尊孔讀經(jīng)已開始成為漢代宮廷和上層王侯貴族的基本社會(huì)風(fēng)尚。況且，表象上的“尊孔讀經(jīng)”與一個(gè)人的人品、德行的內(nèi)涵并不具有正相關(guān)性?！昂；韬顒①R墓中發(fā)現(xiàn)這些儒家經(jīng)典屬于很正常的事情，它們只是對(duì)歷史文獻(xiàn)的記載起到印證作用”，而“并沒有向我們提供什么傳世文獻(xiàn)之外全新的信息”。④在這個(gè)基礎(chǔ)上，僅憑?；韬钅钩鐾恋挠嘘P(guān)儒家、孔子的文物，就輕易懷疑《漢書》中對(duì)劉賀形象的記載，試圖顛覆傳世文獻(xiàn)的記述，自然不盡妥當(dāng)，有失客觀和充分。

試題從材料1的史料情境問題，到材料3的材料情境問題，構(gòu)成了一個(gè)建立在對(duì)不同歷史材料理解認(rèn)知基礎(chǔ)上的、內(nèi)在歷史邏輯相互關(guān)聯(lián)的史料實(shí)證思維“鏈”。試題無關(guān)乎劉賀究竟是怎樣的一個(gè)人、我們到底應(yīng)該怎樣評(píng)價(jià)劉賀，考查的起點(diǎn)和落腳點(diǎn)也不要求考生直接得出確定的定性評(píng)價(jià)的認(rèn)知結(jié)論，而重在通過這樣的歷史材料和問題情境形成的“思維鏈”“史證鏈”，考查一種客觀審視、謹(jǐn)慎思考?xì)v史事物的實(shí)證意識(shí)和素養(yǎng)，即“史料實(shí)證”的能力素養(yǎng)。endprint

2017年高考天津卷第12題所體現(xiàn)的設(shè)計(jì)思路與形式，滲透的內(nèi)涵和寓意，對(duì)目前正處于深入發(fā)展的高中課程改革與高考改革背景下的中學(xué)歷史教學(xué)，具有一定啟發(fā)和借鑒意義。

1.切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念，增強(qiáng)史證教學(xué)的意識(shí)。言必有據(jù)、據(jù)必有證、證必充分的史證意識(shí)和素養(yǎng)，是中學(xué)歷史學(xué)習(xí)中最重要、最核心的意識(shí)和素養(yǎng)。盡管高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的課程理念已然唱響良久，以高考為代表的考試評(píng)價(jià)的“指揮棒”已經(jīng)不斷滲透和加大這樣的考核力度，但受到種種因素影響，在當(dāng)下實(shí)際的中學(xué)歷史教學(xué)中，在一定程度上仍然未引起足夠的認(rèn)識(shí)和重視。學(xué)生的史證意識(shí)和能力素養(yǎng)普遍較弱。因此，依據(jù)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的理念要求，提升史證意識(shí)和素養(yǎng)，已成為亟待改進(jìn)、解決的，迫在眉睫的問題。

2.加強(qiáng)核心素養(yǎng)理念下歷史學(xué)科基本理論、概念的教學(xué)與研究。教師要幫助學(xué)生切實(shí)弄清、領(lǐng)悟歷史學(xué)科的若干基本專業(yè)范疇和屬性，從基本理論概念層面鋪墊好歷史學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)的基礎(chǔ)。筆者認(rèn)為，要從容應(yīng)對(duì)、有效實(shí)施歷史學(xué)科核心素養(yǎng)下的歷史教育教學(xué)，在某種意義上，應(yīng)該做一下包括歷史教師和學(xué)生（尤其文科生）的歷史學(xué)科基本理論素養(yǎng)的“掃盲”工作。特別強(qiáng)調(diào)的是，在這方面，歷史教師萬萬不可“以其昏昏，使人昭昭”。

同時(shí)，還應(yīng)關(guān)注高中課程改革的發(fā)展方向和趨勢(shì)，加強(qiáng)相關(guān)理論的學(xué)習(xí)與研究，切實(shí)理解并貫徹歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的基本理念；認(rèn)真研究領(lǐng)會(huì)高考考試說明、考試大綱的“能力要求”，并貫徹落實(shí)于日常教學(xué)。須知，2017版的考綱理念和“能力要求”，與實(shí)際上開始實(shí)施的高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的教育教學(xué)的內(nèi)涵是一致的。目前，真正到位的“應(yīng)試”教學(xué)，與高中課程改革的目標(biāo)也是基本吻合的。

3.依據(jù)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，重新認(rèn)識(shí)、改進(jìn)和加強(qiáng)“史料教學(xué)”。史料教學(xué)作為最能體現(xiàn)歷史學(xué)科特性的教學(xué)方式和手段，在歷史教學(xué)中已經(jīng)被普遍重視和采用。但按照歷史學(xué)科核心素養(yǎng)要求，尤其是按照“史料實(shí)證”的素養(yǎng)內(nèi)涵要求，當(dāng)下的史料教學(xué)尚存在若干問題和偏差。如，對(duì)“史料”和“史料教學(xué)”的不求甚解；在史料的選擇和使用上的，不加區(qū)分、盲目隨意，簡(jiǎn)單化、形式化、表面化等；對(duì)史料價(jià)值的認(rèn)知僅僅停留于情境解讀、信息提取，缺乏從歷史學(xué)的視角審視、處理與運(yùn)用等。凡此種種，都使“史料教學(xué)”未能達(dá)到其最基本、最重要的目標(biāo)，影響到“史料實(shí)證”所要求的核心素養(yǎng)和意識(shí)培養(yǎng)目標(biāo)的落實(shí)。

因此，應(yīng)大力提升師生的“史料認(rèn)知素養(yǎng)”（包括知道史料的分類、性質(zhì)和內(nèi)涵，知道不同類史料的各自特點(diǎn)及價(jià)值，知道與特定歷史教學(xué)內(nèi)容相對(duì)應(yīng)的關(guān)鍵史料，以及搜集、整理這些史料的途徑和方法等）和“史料運(yùn)用素養(yǎng)”（包括依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)從關(guān)鍵史料選取適當(dāng)?shù)?、有效的史料；圍繞關(guān)鍵史料設(shè)計(jì)有挑戰(zhàn)性的探究問題鏈；指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析史料，解決具體問題等）。①要加強(qiáng)史證基本環(huán)節(jié)要素的教學(xué)訓(xùn)練。包括搜集史料—鑒別史料—解讀史料—運(yùn)用史料論證問題（證正與證誤），是史學(xué)研究的一般過程，也是歷史教學(xué)史證訓(xùn)練的一般思路。對(duì)于中學(xué)生而言，自然無須掌握其系統(tǒng)完整、過于專業(yè)的理論和繁復(fù)的操作方法，但其基本的原則和思路方法，是應(yīng)該遷移借用的。②

4.歷史教師須努力實(shí)現(xiàn)自我專業(yè)素養(yǎng)與能力的提升。歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)理念，對(duì)歷史教師提出了很高的專業(yè)化素養(yǎng)能力要求。為此，歷史教師必須大力提升自身的專業(yè)素養(yǎng)和能力并將其變?yōu)槌B(tài)化的自覺行為。應(yīng)該長(zhǎng)期不懈地堅(jiān)持史學(xué)理論、歷史史料的閱讀，包括史學(xué)論文、史學(xué)著作，與中學(xué)教學(xué)相關(guān)的各類史料，要在已有史學(xué)專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，切實(shí)掌握史料學(xué)的基本理論，進(jìn)一步鉆研駕馭史料的方法、策略；要結(jié)合教學(xué)實(shí)際，積極主動(dòng)地開展學(xué)科素養(yǎng)理念下的史料教學(xué)、史證教學(xué)的實(shí)踐探索，不斷積累史料教學(xué)、史證教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和智慧。③

【作者簡(jiǎn)介】陳光裕，天津師范大學(xué)教師教育學(xué)院教授，主要從事歷史教學(xué)論、課程論、教師教育及考試評(píng)價(jià)研究。

鄭曉峰，中學(xué)特級(jí)教師，天津市和平區(qū)教研室教研員，主要從事歷史教學(xué)及考試評(píng)價(jià)研究。

【責(zé)任編輯：王雅貞】endprint