《西歐的一體化進程》教學(xué)設(shè)計之表達(dá)部分

本人有幸于2017年6月21日參加了《歷史教學(xué)》雜志社主辦的“核心素養(yǎng)立意下的歷史課堂教學(xué)設(shè)計與呈現(xiàn)——津滬兩地‘同構(gòu)異表課例探微”活動，在活動中與華東師范大學(xué)第二附屬中學(xué)王驍老師分別展示了由李惠軍老師及其團隊設(shè)計的華東師大版高中歷史第六分冊《西歐的一體化進程》一課。本課分為四幕，分別是一體化的前世與今生、一體化的渴望與可能、一體化的啟動與拓展、一體化的變數(shù)與來世。本課的教學(xué)設(shè)計立意高遠(yuǎn)，設(shè)計精妙，在與李老師進行電話溝通后，我認(rèn)為不能僅僅將李老師的設(shè)計簡單地呈現(xiàn)給學(xué)生，而是要從學(xué)情出發(fā)，在尊重原設(shè)計的基礎(chǔ)上，既要實現(xiàn)設(shè)計者培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的，又要實現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)。

因本次活動為“同構(gòu)異表”，所以，本文的教學(xué)設(shè)計主要展示表達(dá)部分的設(shè)計思路。期待各位同仁的批評指正。

（一）導(dǎo)入

師：今年的3月25日，歐盟各機構(gòu)和成員國在羅馬舉行了盛大的紀(jì)念活動，紀(jì)念《羅馬條約》簽訂60周年，在這樣的紀(jì)念活動中，有一個國家并未參加？

意圖：使用疑問稍帶俏皮的語氣，配合手勢，有助于環(huán)節(jié)緊張的氣氛，還可以集中學(xué)生的注意力。

師：英國首相特雷沙·梅并未參加此次紀(jì)念活動，僅僅四天之后，英國便宣布啟動脫歐程序，在外人看來歐盟這座堅不可摧的大廈出現(xiàn)了裂痕，而英國成為了它“第一塊剝落的墻磚”，似乎，英國也不愿意去修補這座大廈。執(zhí)手走過一甲子的歐盟，今日的分道揚鑣令我們惋惜，但惋惜之余我們更應(yīng)該去思考，何以解釋西歐的一體化進程，今天我們就這個問題，與同學(xué)們一起交流。

意圖：“僅僅”二字要重音，傳達(dá)惋惜的感情?！拔覀兏鼞?yīng)該去思考，何以解釋西歐的一體化進程”話鋒一轉(zhuǎn)，將學(xué)生從惋惜情緒中解放出來，從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，引入另一個角度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生更深層次的思考。

問：歐洲的全稱是什么？

師：我們今天就從歐羅巴說起，當(dāng)宙斯愛上了美麗的歐羅巴，歐洲便有了它共同的始祖。進入到奴隸社會，歐洲大陸上既有以城邦形態(tài)存在的雅典，也有一統(tǒng)的古羅馬。

意圖：跨學(xué)科的簡單設(shè)問，稍帶幽默的語調(diào)，活躍課堂氣氛，同時也啟動第一幕。調(diào)動學(xué)生的已有知識，增強其學(xué)習(xí)的信心和時空感。

師：進入中世紀(jì)查理大帝曾一統(tǒng)西歐，僅僅是43年之后又無奈地三分天下，之后，便是長達(dá)116的百年英法戰(zhàn)爭。戰(zhàn)爭是殘酷的，但在戰(zhàn)亂、割據(jù)、統(tǒng)合中歐洲誕生了一個新的產(chǎn)物，那就是以民族為單位的國家，到三十年的大混戰(zhàn)時期，主權(quán)至上的觀念被提出來，主權(quán)至上，主權(quán)是一個不可分割的、統(tǒng)一持久的、凌駕于法律之上的權(quán)力，具有絕對性和至高性，而且是不可轉(zhuǎn)讓的。再之后是我們熟悉拿破侖帝國，兩次世界大戰(zhàn)。兩次世界大戰(zhàn)后歐洲由世界的引擎淪為了世界的附庸。

意圖：此段是本課培養(yǎng)學(xué)生時空觀念的集中體現(xiàn)，但學(xué)生對于前半部分內(nèi)容了解較少，所以語速要稍慢，配合地圖和必要的手勢，讓學(xué)生能體會到時間段的劃分和一些基本史實。另外，學(xué)生在這樣慢語速的時空穿梭中可以體會到歐洲在經(jīng)歷不斷的割據(jù)與統(tǒng)合，為本幕的結(jié)束語做好鋪墊。

師：在這樣的時空中我想告訴大家的是，第一，歐洲在不斷地經(jīng)歷統(tǒng)合、割據(jù)，在歐洲歷史上試圖以武力統(tǒng)一的大有人在，但最終都失敗了。第二，戰(zhàn)亂催生了國家，國家似乎是一個壁壘，各國的民族特性在壁壘中發(fā)酵，民族性的無極限膨脹所導(dǎo)致的戰(zhàn)爭拷問著主權(quán)至上觀念，那么，如何克服民族國家局限性及其由此導(dǎo)致的對抗和沖突，成為擺在歐洲人面前的一大難題，民族性放棄？不可以。戰(zhàn)爭放棄？可以的。因此，對戰(zhàn)爭的反思和對和平的向往，一些歐洲人提出了自己的想法。

板書：和平的向往

意圖：此段話概括性較強，表達(dá)時重在抑揚頓挫和斷句，給學(xué)生留足思考的時間。最后一句的疑問，是對第一幕的總結(jié)，同時也為第二幕埋下伏筆，讓學(xué)生帶著問題進入下一幕。

師：從神父皮埃爾的集體安全暢想到圣西門建立總議會的創(chuàng)意再到大文豪雨果的同體夢，以及課本上提到的格勞秀斯、伏爾泰、盧梭等等的歐洲人都對聯(lián)合有了暢想、夢想或者是理想。

問：那么，對和平的向往成為歐洲聯(lián)合的最初動因，其他可能性還有哪些呢？

意圖：按照時間順序的人物排列，排比的句式加強了語氣，傳達(dá)給學(xué)生歐洲人對聯(lián)合的愿望是長久的，比較普遍的。

師：同學(xué)們的回答非常全面，這些對歐洲文明的認(rèn)同構(gòu)成了歐洲聯(lián)合的可能性。

板書：文明的認(rèn)同

師：歐洲聯(lián)合的必要性又是什么呢？請同學(xué)來解讀材料。

意圖：此則材料的信息量很大，有人物、漫畫、史料，是培養(yǎng)學(xué)生史料實證和歷史解釋的絕好機會，讓學(xué)生自主來分析解讀，教師加以引導(dǎo)，可以培養(yǎng)學(xué)生解讀史料，分析人物，語言表達(dá)等綜合素養(yǎng)。

師：兩極格局下，歐洲對自強，對復(fù)興的渴望使得他們要跳出冤冤相報的怪圈，要放棄子彈和炮彈，選擇抱團取暖，用對話來解決問題，加強合作實現(xiàn)共贏，尤其是法德兩國，那么對發(fā)展的渴望便成為聯(lián)合的必要性。

板書：發(fā)展的渴望

師：聯(lián)合有思想家、藝術(shù)家的登高望遠(yuǎn)，有政治家的高瞻遠(yuǎn)矚，而真正要啟動一體化則更需要當(dāng)局者的智慧和魄力。啟動一體化的是當(dāng)時的法國外交部長舒曼。請同學(xué)們來朗讀材料并回答問題。

問：啟動一體化的第一步是什么？最后選擇了哪個領(lǐng)域？為什么？

追問：下一步是什么？一系列有哪些？請同學(xué)們迅速瀏覽課本，然后告訴老師。

意圖：對同一則史料，采用追問的方式，深入挖掘，逐層深入，符合邏輯，使學(xué)生的思維過程水到渠成，還原知識的產(chǎn)生過程。

師：我們總結(jié)出歷程很簡單，但歐盟卻走了半個多世紀(jì)，其中的酸甜苦辣可能只有一代歐盟人能深切體會，但可喜的是，他們始終能堅持以聯(lián)合求和平，以和平求發(fā)展。

意圖：簡單的抒情，表達(dá)對聯(lián)合方式的贊同，既是對一體化過程的簡單總結(jié)，也為結(jié)尾的情懷升華做好鋪墊。endprint

問：從這樣的縱向歷程中，同學(xué)們能看到歐洲聯(lián)合的何種趨勢？

師：歐盟成員國把一部分國家主權(quán)，比如關(guān)稅、貿(mào)易、貨幣，甚至政治、法律，邊境管轄、外交、防務(wù)等，實現(xiàn)超主權(quán)的全域聯(lián)合。這件事情了不起啊，突破并改造了傳統(tǒng)的絕對主權(quán)觀念，賦予了主權(quán)理論新的內(nèi)涵。所以說，敢于突破傳統(tǒng)思維和觀念的束縛是革命性變革的重要條件。

問：那么從橫向的發(fā)展歷程中，你又看到了什么趨勢？

意圖：西歐一體化的過程部分，主要采用的是問題教學(xué)法，有集體設(shè)問，個別設(shè)問，追問，把知識轉(zhuǎn)化為問題，引發(fā)學(xué)生的思考，既能掌握基礎(chǔ)知識，也可以鍛煉思維能力。

師：我們再仔細(xì)觀察地圖，還可以看到教材的一個問題。

意圖：給出教材有問題的結(jié)論，讓同學(xué)們?nèi)フ易C據(jù)，逆向思維的鍛煉。

師：牽手后的歐洲，怎么樣呢？從圖片上一眼望去，一片幸福美滿，我們不能僅僅局限在這里，我們應(yīng)該從更加深遠(yuǎn)和寬廣的角度去看，請大家以小組的形式進行討論，我希望大家不要局限在我給的幾個角度上，五分鐘的時間，請小組組長記錄好大家的觀點。

意圖：小組教學(xué)是常用的教學(xué)方法，小組成員之間的討論，可以激發(fā)思維，拓寬知識面，更能鍛煉學(xué)生的分析、概括、表達(dá)等能力。

師：我點評一下，第一，大家能夠用辯證的觀點去看待影響，這個是很好的。第二，大家能夠從史實出發(fā)。第三，大家能夠用到“在當(dāng)時”“對現(xiàn)在”這樣的詞，把歷史事件還原到時代的大背景下去看待。

意圖：利用點評的機會，將唯物史觀傳達(dá)給學(xué)生。

師：2002年歐元正式流通，歐洲人在享受一體化帶來的便利同時，有些事情也讓我們產(chǎn)生疑惑，比如歐元區(qū)？申根區(qū)？英國脫歐？為什么？似乎當(dāng)年歐元的設(shè)計者有著意味深長的設(shè)計。這兒有老師收藏的來自12個歐元國的同面值硬幣，大家觀察硬幣的設(shè)計，看哪個小組最先看出端倪。

意圖：實物教學(xué)比圖片等更具有真實性、時效性，能更多的刺激學(xué)生各種感官的互動，更能激發(fā)學(xué)生的興趣。

師：實從歐盟建立之初，就像一枚咬合得并不緊密的齒輪，存在這共性與個性的差異，當(dāng)他們面臨共同危機的時候，比如戰(zhàn)爭，共性就占據(jù)了主流，但當(dāng)共同危機不復(fù)存在，個性又會潛滋暗長，這就可以解釋了我們前面的那些思考。

師：步入耳順之年的歐盟遇到了很多問題，像剛剛大家提到的經(jīng)濟低迷、失業(yè)危機、難民問題、宗教沖突、恐怖威脅、成員國政局變動的影響等等。牽手的歐洲能否天長地久，可能有樂觀的學(xué)者認(rèn)為可以，也許有的人認(rèn)為在個性與共性的博弈中，一體化會反轉(zhuǎn)。對于其未來，我們無從知曉，但這樣的歷程，足以給我們一些啟示，大家說說看。

意圖：以史為鑒，古為今用，認(rèn)識歷史的發(fā)展規(guī)律，為自己、國家甚至全人類設(shè)計理想的藍(lán)圖，這是我們學(xué)習(xí)歷史的目的，這樣的目的和情感要時刻貫穿于我們的教學(xué)活動。

師：老師跟大家分享我的兩點想法，歐盟是20世紀(jì)歐洲人為實現(xiàn)歐洲夢的大創(chuàng)舉，所以，就我們個人而言，只要我們有追求，有向往，一切美好的事物都會實現(xiàn)。同時，歐盟也是20世紀(jì)歐洲人為實現(xiàn)國家民族政治的可持續(xù)發(fā)展的大智慧，所以，我們要放眼世界，有一天，當(dāng)歷史的接力棒傳承到我們手里的時候，我們能讓和平的薪火代代相傳，讓發(fā)展的動力源源不斷，讓文明的光芒熠熠生輝。

意圖：引用習(xí)主席的話，從和平與發(fā)展的高度去看待一體化，與本課切合緊密，肯定歐洲人為和平與發(fā)展做出的努力，家國情懷上與同學(xué)們達(dá)成共鳴，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，與板書相呼應(yīng)。

能夠在“同構(gòu)異表”這樣新型的教研形式下和各位同仁交流，確實受益匪淺，課后自己做了一些反思，希望能夠拋磚引玉，給“走在最后一公里”路上的同仁們一些參考。

首先，在核心素養(yǎng)引領(lǐng)教學(xué)的今天，作為一線教師，我想我們應(yīng)該冷靜。目前，對于核心素養(yǎng)的研究多如牛毛，對于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的方法也層出不窮，于是就出現(xiàn)了一些材料堆積、概念堆砌、教學(xué)形式花哨的課堂。作為一線教師，我們需要冷靜，無論理論多么的新穎，我們一線教學(xué)的本質(zhì)是不變的，絕不能跳過基本的知識傳授而單獨的去培養(yǎng)能力和素養(yǎng)，或者說忽視對基礎(chǔ)知識的傳授會本末倒置，進而制約學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)，我們都知道，教育是一個過程，而不是一味地追求結(jié)果，因此，在課堂上，傳統(tǒng)的知識性講授和鞏固基礎(chǔ)知識的這個過程或者環(huán)節(jié)是必不可少的。

其次，我們也要跳出傳統(tǒng)的教師講授的怪圈，在注重基礎(chǔ)知識傳授的過程中，不斷的優(yōu)化課堂，將課堂真正的還給學(xué)生。以本次授課為例，本次授課中，恰當(dāng)?shù)牟捎昧藛栴}教學(xué)，小組討論、實物互動、自由發(fā)言等教學(xué)方式，目的是讓學(xué)生在課堂上“動起來”，真正發(fā)揮學(xué)生們的主體地位，當(dāng)然在課堂的整個過程中，教師的引導(dǎo)是必須且必要的，讓師生的思維聯(lián)動起來，發(fā)生碰撞，引起共鳴，最后得出真知灼見。那么這樣的歷史教學(xué)就完成了，使學(xué)生由感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的過度，并且使學(xué)生實現(xiàn)在知識獲取的過程中，歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)潛移默化的培養(yǎng)，譬如學(xué)生時空觀念和歷史解釋素養(yǎng)的鍛煉、家國情懷的熏陶等等。

第三，要充分發(fā)揮老師的評價作用。我們知道課堂教學(xué)中教師對學(xué)生的評價是實現(xiàn)師生知識溝通和反饋的重要手段，也是師生情感交流的重要方式。但在本課教學(xué)中，我對學(xué)生反饋問題的評價，簡單的只使用了“好”“非常好”等簡單的詞匯，錯過了一些可以出現(xiàn)思維碰撞火花的機會。在一定程度上抑制了部分學(xué)生進一步求證真知的欲望，我在此深感不妥和遺憾，因此要充分發(fā)揮老師的評價作用，不斷學(xué)習(xí)教師評價的技能和方法，是我今后在歷史教學(xué)過程中的又一個努力方向。

最后，我認(rèn)為核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不是一蹴而就的，要貫穿于教學(xué)這個長期過程的點滴之中。除了課堂教學(xué)以外，我們可以利用任何一次我們與學(xué)生的接觸的機會，如，在作業(yè)評語中，答疑解惑時，甚至是談心時，我們可以通過教師的作用潛移默化影響學(xué)生，作為教師我們應(yīng)該抓住并善于抓住這些有利的教育時機。我是一名歷史教師，讓學(xué)生喜歡歷史，會學(xué)歷史這是我的夙愿。

【作者簡介】王超，中學(xué)一級教師，天津楊村第一中學(xué)歷史教師，主要從事高中歷史教學(xué)與研究。

【責(zé)任編輯：李婷軒】endprint