基于學(xué)業(yè)生涯發(fā)展規(guī)律構(gòu)建高職院校實踐育人模式

劉 伊

(東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 東莞 523808)

基于學(xué)業(yè)生涯發(fā)展規(guī)律構(gòu)建高職院校實踐育人模式

劉 伊

(東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 東莞 523808)

實踐育人是高職院校人才培養(yǎng)的重要路徑。當(dāng)前高職院校的實踐育人存在著未真正做到以學(xué)生為中心，覆蓋面和受益面有待擴(kuò)展，整體設(shè)計和過程管理不健全等主要問題，導(dǎo)致實踐育人實效性不強(qiáng)。根據(jù)高職學(xué)生學(xué)業(yè)生涯發(fā)展規(guī)律，建構(gòu)由學(xué)業(yè)提升、專業(yè)能力訓(xùn)練、社會實踐三大平臺和學(xué)分化驅(qū)動、網(wǎng)絡(luò)化管理兩大保障體系組成的實踐育人模式，能夠有效提高實踐育人的效果。

高職學(xué)生；學(xué)業(yè)生涯發(fā)展規(guī)律；實踐育人；模式

隨著政府和社會對高等職業(yè)教育的重視程度與扶持力度不斷加強(qiáng)，高職學(xué)生數(shù)量逐年增加，但高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量卻亟待提高。實踐育人是提高高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。當(dāng)前高職院校的實踐育人存在著未真正做到以學(xué)生為中心，覆蓋面和受益面有待擴(kuò)展，整體設(shè)計和過程管理不健全等問題。圍繞高職學(xué)生學(xué)習(xí)特點和學(xué)業(yè)發(fā)展規(guī)律來構(gòu)建創(chuàng)新實踐育人模式，是解決這些問題，走出高職院校實踐育人現(xiàn)實困境的有效途徑。

一、高職學(xué)生學(xué)業(yè)生涯發(fā)展規(guī)律概述

學(xué)業(yè)生涯是高職學(xué)生大學(xué)生活的重要組成部分，在學(xué)業(yè)生涯中儲備足夠的科學(xué)文化知識和專業(yè)理論知識，掌握過硬的專業(yè)技能，培養(yǎng)必備的職業(yè)素質(zhì)，是高職學(xué)生擁有成功職業(yè)生涯的前提。在入學(xué)初始，高職學(xué)生可塑性強(qiáng)，學(xué)業(yè)轉(zhuǎn)換成本低，如果此時能指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)規(guī)劃學(xué)業(yè)生涯，嚴(yán)格實施學(xué)業(yè)規(guī)劃，非常有利于他們的成長成才。

高職學(xué)生有著不同于本科生的鮮明特點，例如高考成績雖然不理想，但思維活躍，動手操作能力強(qiáng)，對實踐課程的學(xué)習(xí)興趣明顯高于理論課程等。因此，根據(jù)高職學(xué)生思維、行為和學(xué)習(xí)特點，歸納出其學(xué)業(yè)生涯發(fā)展規(guī)律，指導(dǎo)其制定并實施適合自己的學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃，促使其在學(xué)校里掌握必備的生存發(fā)展技能，才能為其在將來的職業(yè)生涯中獲得成功奠定堅實的基礎(chǔ)。根據(jù)高職學(xué)生思維、行為、學(xué)習(xí)特點，高職人才培養(yǎng)目標(biāo)及其學(xué)制、學(xué)業(yè)任務(wù)安排等，可以歸納出高職學(xué)生學(xué)業(yè)生涯發(fā)展的四個階段(如表1)，即適應(yīng)認(rèn)知期(一年級)、儲備提升期(二年級)、發(fā)展定位期(三年級第一學(xué)期)和沖刺轉(zhuǎn)型期(三年級第二學(xué)期)。

表1 高職學(xué)生學(xué)業(yè)生涯發(fā)展階段

從高職學(xué)生學(xué)業(yè)生涯發(fā)展脈絡(luò)看：一年級是適應(yīng)認(rèn)知期，主要任務(wù)是適應(yīng)大學(xué)生活，具體包括適應(yīng)獨立生活、集體生活和自主學(xué)習(xí)，做好自我認(rèn)知，初步了解自己所學(xué)的專業(yè)和行業(yè)發(fā)展概況及未來發(fā)展趨勢；二年級是儲備提升期，這一時期是學(xué)業(yè)生涯發(fā)展的最重要時期，主要任務(wù)是設(shè)計、實施學(xué)業(yè)規(guī)劃，學(xué)好專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課，儲備足夠的專業(yè)知識，通過實訓(xùn)、技能競賽不斷提升專業(yè)技能；大三第一學(xué)期是發(fā)展定位期，主要任務(wù)是進(jìn)一步夯實專業(yè)技能，基本確定發(fā)展去向，是專升本、就業(yè)還是創(chuàng)業(yè)；大三第二學(xué)期是沖刺轉(zhuǎn)型期，主要任務(wù)是頂崗實習(xí)，適應(yīng)職場，為畢業(yè)后參加工作做好準(zhǔn)備。這四個階段逐一遞進(jìn)，前一個階段的發(fā)展程度對后一個階段的發(fā)展產(chǎn)生重要影響。在這四個階段，學(xué)生需要戰(zhàn)勝角色適應(yīng)危機(jī)、自我管理危機(jī)、生涯抉擇危機(jī)和職場適應(yīng)危機(jī)，才能為職業(yè)發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

二、高職院校實踐育人存在的問題

實踐育人是相對于課堂理論教學(xué)而言的，是指“以學(xué)生獲得的理論知識、間接經(jīng)驗、操作技能和實踐能力為基礎(chǔ)，開展與學(xué)生的健康成長和成才密切相關(guān)的各種應(yīng)用性、綜合性、導(dǎo)向性的實踐活動，加強(qiáng)對學(xué)生的思想政治教育并促進(jìn)他們形成高尚品格、祖國觀念、人民觀念、創(chuàng)新精神、實踐能力、團(tuán)隊精神、合作能力的新型育人方式”[1]。實踐育人在學(xué)生成人成才中發(fā)揮著課堂教學(xué)無法替代的重要作用，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)現(xiàn)學(xué)生專業(yè)特長，有效提高學(xué)生能力水平和綜合素質(zhì)的必由之路和根本途徑。雖然高職院校越來越重視實踐育人環(huán)節(jié)，但在實際工作中還存在以下主要問題，嚴(yán)重影響了實踐育人成效。

(一)未真正做到以學(xué)生為中心

從當(dāng)前各招聘單位普遍的用人標(biāo)準(zhǔn)來看，更加強(qiáng)調(diào)工作能力，如專業(yè)技能、組織管理能力、應(yīng)變能力、解決問題的能力等，這更加凸顯了以學(xué)生為中心育人理念的重要性。但是，大部分高職院校的實踐育人并未真正做到以學(xué)生為中心。在實踐教育教學(xué)過程中，“更多的是以學(xué)校為中心、以教師為中心、以知識傳授為中心，采取模塊化教育的方式，缺乏從學(xué)生主體的角度出發(fā)構(gòu)建利于學(xué)生獨立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的良好環(huán)境”[2]。例如，在教學(xué)過程中，教師很少進(jìn)行調(diào)研，了解學(xué)生所需所想，有的甚至連學(xué)生對所講課程內(nèi)容是否感興趣、能否消化吸收都不聞不問。再比如，組織開展學(xué)生活動多是由指導(dǎo)老師構(gòu)思、策劃，再由學(xué)生實施，也不管學(xué)生感不感興趣，能不能起到實際的教育效果。這就不難理解為什么學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容不感興趣，上課玩手機(jī)、睡覺，課余時間不愛參加學(xué)生活動了。

(二)覆蓋面和受益面有待擴(kuò)展

雖然我國高等教育已基本實現(xiàn)大眾化，但精英化教育思想的慣性作用和影響仍然存在，這在高職院校實踐育人過程中也有體現(xiàn)。例如：各級專業(yè)技能競賽是實踐育人的重要平臺，但院校和專業(yè)教師為了取得好成績，組織班級中少數(shù)專業(yè)課成績優(yōu)秀的學(xué)生參加很多比賽，這使得技能競賽變成了“好學(xué)生”的專屬，未能普及到大多數(shù)學(xué)生，技能競賽變成了學(xué)校之間創(chuàng)新實力和科研成果的比拼，參賽學(xué)生變成了創(chuàng)新成果的簡單復(fù)述者和操作者，并未從中獲益。在這種情況下，本來就十分有限的實踐育人資源無法實現(xiàn)人才培養(yǎng)效益的最大化。

(三)整體設(shè)計和過程管理不健全

高職院校實踐育人模式應(yīng)緊密結(jié)合自身人才培養(yǎng)方案，按照“培養(yǎng)興趣—實踐歷練—素質(zhì)提升—能力提高”的順序來設(shè)計規(guī)劃。但高職院校普遍缺乏這種頂層設(shè)計，沒有從人才培養(yǎng)的高度科學(xué)規(guī)劃、建構(gòu)創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)機(jī)制，實踐教育活動安排靈活性有余、系統(tǒng)性不足，形式多樣，但內(nèi)容缺乏較強(qiáng)的教育意義，導(dǎo)致實踐育人實效性不強(qiáng)。

高職院校的實踐育人形式多是組織學(xué)生開展校園文化活動、專業(yè)技能競賽、“三下鄉(xiāng)”社會實踐、志愿公益活動等，學(xué)生骨干是這些活動的組織實施主體。這種方式導(dǎo)致了高職院校實踐育人過程管理欠佳。樹立實踐育人課程化、學(xué)分化的過程管理理念，借助現(xiàn)代信息技術(shù)手段，通過學(xué)工隊伍和教學(xué)隊伍的協(xié)作，構(gòu)建科學(xué)、高效的實踐育人過程管理體系，是高職院校亟需攻克的難題。高職學(xué)生學(xué)業(yè)生涯有著特定的發(fā)展規(guī)律，遵循這一規(guī)律，圍繞這一規(guī)律進(jìn)行實踐育人，才能解決實踐育人遇到的困難和問題。

三、高職院校實踐育人模式的構(gòu)建

高職院校實踐育人應(yīng)圍繞高職學(xué)生學(xué)業(yè)生涯發(fā)展的四個階段，以提升學(xué)生社會實踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為目標(biāo)，以學(xué)業(yè)提升、專業(yè)訓(xùn)練、社會實踐為平臺，以學(xué)分化驅(qū)動、網(wǎng)絡(luò)化管理為保障，設(shè)計出高職院校實踐育人模式(如圖1)。

圖1 基于學(xué)業(yè)生涯發(fā)展規(guī)律的高職院校實踐育人模式設(shè)計圖

(一)學(xué)業(yè)提升平臺

根據(jù)高職學(xué)生學(xué)業(yè)生涯發(fā)展規(guī)律第一、二階段的主要任務(wù)，構(gòu)建高職學(xué)生“專業(yè)認(rèn)知→專業(yè)儲備→能力提升→步入職場”的學(xué)業(yè)提升平臺?！皩I(yè)認(rèn)知”主要通過課堂講授、企業(yè)精英講座、參觀訪問企業(yè)等方式來讓學(xué)生了解所學(xué)專業(yè)，了解本行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀和未來發(fā)展趨勢；“專業(yè)儲備”是引導(dǎo)學(xué)生努力學(xué)習(xí)專業(yè)課程，掌握足夠的專業(yè)知識；“能力提升”主要是通過實訓(xùn)課、職業(yè)技能培訓(xùn)和資格鑒定使學(xué)生加強(qiáng)實操練習(xí)，不斷提升自身專業(yè)技能；“步入職場”是讓學(xué)生通過頂崗實習(xí)來檢驗自己的所學(xué)所思，適應(yīng)職業(yè)環(huán)境，提升工作能力。學(xué)業(yè)提升平臺是高職實踐育人模式的最基礎(chǔ)平臺，能夠為高職學(xué)生成長成才打下堅實基礎(chǔ)。

(二)專業(yè)訓(xùn)練平臺

高職學(xué)生的專業(yè)訓(xùn)練由專業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練(一年級)、專業(yè)能力訓(xùn)練(二年級)和創(chuàng)新意識訓(xùn)練(三年級)三個部分組成?！皩I(yè)素質(zhì)訓(xùn)練”主要是通過專業(yè)認(rèn)知教育使學(xué)生了解行業(yè)企業(yè)發(fā)展歷史和未來趨勢，通過帶領(lǐng)學(xué)生參與校(院)級或以上課題研究來培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)興趣和專業(yè)素質(zhì)，夯實其專業(yè)基礎(chǔ)；“專業(yè)能力訓(xùn)練”主要通過組織開展職業(yè)資格培訓(xùn)與考證，指導(dǎo)學(xué)生參加專業(yè)技能競賽，提高學(xué)生的專業(yè)能力；“創(chuàng)新能力訓(xùn)練”主要通過指導(dǎo)學(xué)生參加諸如“彩虹人生”“攀登計劃”“挑戰(zhàn)杯”等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，為對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)感興趣或者已經(jīng)付諸實踐的學(xué)生提供展示和交流的平臺，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

(三)社會實踐平臺

社會實踐平臺由社會觀察、專業(yè)實踐和頂崗實習(xí)三部分組成(如圖2)?！吧鐣^察”具體包括到企業(yè)學(xué)習(xí)參觀，體驗企業(yè)生產(chǎn)，開展社會調(diào)查，邀請校友分享成長經(jīng)歷，參加公益活動和志愿服務(wù)等，在活動中樹立社會實踐意識，提高社會實踐能力?！皩I(yè)實踐”具體包括專業(yè)訓(xùn)練、校園創(chuàng)業(yè)等，在這一過程中讓學(xué)生開展與所學(xué)專業(yè)有關(guān)的研究和實踐。社會實踐過程中要推進(jìn)社會實踐活動項目化管理。確定校、院系兩級重點實踐項目，結(jié)合項目內(nèi)容及活動實施效果確定資助額度；加強(qiáng)活動過程監(jiān)督，實時報道相關(guān)實踐內(nèi)容；拓展社會實踐領(lǐng)域，加強(qiáng)校企合作，建立實踐基地；利用網(wǎng)絡(luò)信息管理系統(tǒng)發(fā)布活動信息，考評學(xué)生實踐效果，給定學(xué)分和成績。

圖2 高職學(xué)生社會實踐平臺設(shè)計圖

(四)學(xué)分化驅(qū)動、網(wǎng)絡(luò)化管理保障體系

學(xué)業(yè)提升平臺、專業(yè)能力訓(xùn)練平臺和社會實踐平臺的有效運(yùn)作需要學(xué)分化驅(qū)動和網(wǎng)絡(luò)化管理作為保障。“學(xué)分化驅(qū)動”是指要將三大平臺上的各子項目納入學(xué)分考核。當(dāng)前，大多數(shù)高職院校人才培養(yǎng)方案中的學(xué)分設(shè)置不完善，主要以各門課程學(xué)分為主，實踐教育學(xué)分較少，只包含了頂崗實習(xí)、志愿服務(wù)等實踐課程學(xué)分，可以嘗試設(shè)置、普及第二課堂學(xué)分并將其與入黨、評獎評優(yōu)掛鉤，將參加、參與學(xué)術(shù)講座、各級技能競賽、科研項目、在校期間自主創(chuàng)業(yè)等納入學(xué)分，還可以與相對應(yīng)課程進(jìn)行學(xué)分置換，以提高學(xué)生參與創(chuàng)新實踐教育的主動性和積極性?！熬W(wǎng)絡(luò)化管理”是指運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)管理創(chuàng)新實踐育人各平臺、項目的運(yùn)行，例如，可以充分利用“到夢空間”“易班”等系統(tǒng)進(jìn)行創(chuàng)新實踐教育，或者高職院校根據(jù)自身實際自主開發(fā)實踐育人管理系統(tǒng)，為創(chuàng)新實踐育人提供信息化保障。

[1]康明已.高職院校實踐育人模式構(gòu)建途徑淺探[J].學(xué)校黨建與思想教育上半月，2007(12)：70-71.

[2]周志強(qiáng)，袁泉.全程累進(jìn)式創(chuàng)新實踐育人模式的理念與設(shè)計[J].高校輔導(dǎo)員，2013(2)：18-20.

TheExplorationontheConstructionofPracticeEducationModelinHigherVocationalCollegesBasedontheLawofAcademicCareerDevelopment

LIU Yi

(Dongguan Polytechnic, Dongguan 523808, China)

Practice education is an important way to train talents in higher vocational colleges. Currently, there are some questions affecting the effectiveness of practical education, such as students are not put at the center of education, the coverage and benefit need to be enlarged, the overall design and process management is not perfect and so on. According to the law of students' academic career development, this paper proposed to construct three platforms of academic upgrading, professional ability training, social practice, and establish two kinds of credit management and network management system so as to improve the effect of practice education.

vocational college students; law of academic career development; practice education; model

2017 - 04- 25

東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院2016年教育教學(xué)改革(重點)項目(JGDZ201638)

劉伊(1982—)，男，內(nèi)蒙古包頭人，東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，碩士，研究方向為高校思想政治教育與學(xué)生管理。

G715

A

1008-6811(2017)03-0029-04

趙 偉]