關于小學語文課堂提問有效性的思考

文/杜國蘭，四川省瀘定縣瀘橋鎮(zhèn)大壩小學

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關于小學語文課堂提問有效性的思考

文/杜國蘭，四川省瀘定縣瀘橋鎮(zhèn)大壩小學

課堂提問是課堂教學的重要組織形式，是傳播知識、開發(fā)智力、發(fā)展思維的重要手段，是師生交流的主要途徑。課堂提問貫穿整個教學過程。教師所提的問題的質量會直接影響課堂教學的效果，因此，優(yōu)化教師的課堂提問，更有利于教師的課堂發(fā)揮和學生的全面發(fā)展。

課堂教學；思考空間；有效提問

課堂提問，既要講究科學性，又要講究藝術性。好的提問，能激發(fā)學生學習語文的興趣，激活學生的思維，引領學生在語言王國里遨游；好的提問，需要我們教師要做有心人，問題要設在重點處、關鍵處，疑難處，這樣，就能充分調動學生思維的每一根神經，就能極大地提高語文課堂的教學效率。

1 小學語文課堂提問有效性教學現狀

在課程改革如火如荼的今天，小學語文教師的課堂提問逐步趨向簡潔、目標性強。但是在廣大小學語文教師的“家常課”上多數語文課堂提問的質量往往得不到保證。老師們的課堂提問隨意性大，缺乏問題設計，忽視學生的心理特點，具體表現在：

1.問題隨意，指向性不明。有些教師的提問過于隨意，類似于口頭禪，比如“是不是”“對不對”“在哪里呢”諸如此類。因為這些口頭禪提問的存在，使得問題數量很多，但線索不清，課堂重點不能突顯。有時候，教師提了一個問題，學生會一下子沒了聲音，即使是指定回答，也常常會答非所問。這是因為教師的提問意圖不明導致的。

2.問題難度控制不當。有些教師的提問超過了學生原有的知識基礎和理解水平，難度太大，即使再“跳起來”也摘不到“果子”，這樣，學生在接連答問失敗后失去學習積極性，抑制了思維，久而久之學生形成了焦慮、膽怯的心理。而有些提問學生無須多思，就能輕而易舉地回答出了，這些都是課堂提問難度控制不當的表現。這種現象不能誘導學生積極思維或思維停留在原地得不到發(fā)展，使學生得不到真正的發(fā)展。

3.提問缺乏互動性。很多語文課堂上教師幾乎沒有為學生留出提問時間，也幾乎沒有學生主動提出問題，而教師反復重述或打斷學生發(fā)言等現象卻普遍存在。有的教師問題一出來就急忙讓學生回答，打擊了一些習慣思考成熟再舉手回答的學生的積極性。

2 教師在課堂上提無效的問題的原因分析

1.一些教師沒有責任心，不認真地備課。抄教案，抄教參，沒有好好地去鉆研教材，沒有吃透教材。缺少對整個教材整體的把握，理解不透。就這樣拿著課本上陣，其教學效果可想而知了。這一類教師往往對學生是漠不關心的，或者說是關心有限的，他們對于自己的學生是不了解的。即不了解學生，又不了解教材，在課堂上提無效的問題當然是一種“自然現象”。

2.有些教師盡管十分用心地背了課，但有時候課上得太“死”。對課堂上出現的一些問題不能應變。比如，新課標中的自主、合作、探究的教學方式已經深入人心。老師們都喜歡在自己的課堂教學中增加“質疑環(huán)節(jié)”，從而體現學生的主體地位和教學過程的“有的放矢”。對于大多數老師來說，所謂的質疑更多的是形式上的質疑，他們在課堂上要求學生質疑，其實是為質疑而質疑。

3.除了一些形式主義外，一些教師在課堂上對學生不放心。比如：在學習一篇寫人記事的文章，在學生初讀課文后，常常會問：“這篇課文講了誰??？這件事發(fā)生在什么時候？這件事發(fā)生在什么地方??？”等等明明是一年級小朋友讀了一遍也能搞懂的問題，卻偏要再耗上個兩三分鐘再問一下。這兩三分鐘時間其實就是在浪費學生的時間，如果把這時間用著更有意義的提問上，那該多好??！

3 小學語文課堂提問有效性解決策略

1.提問要圍繞教學目標，切合學生實際，緊扣教材訓練要點和文章精彩之處。提問要促進學生的思考，要圍繞教學目標，要減少或避免走過場式的應答方式——簡單的問“對不對”、“好不好”、“學會了嗎”，這種應答式的提問，不僅起不到啟迪思維的作用，還會滋長學生不加思考、信口開河的壞習氣，這樣的課堂表面上很熱鬧，價值不大。

2.提問要難易適度。提問要考慮學生的實際認知水平，做到深淺恰當，難易適中，太淺白，索然無味，提不起學生興致，太艱深，讓人難以琢磨，學生答不了，不僅達不到教學目的，反而易挫傷學生學習的積極性，事與愿違。因此，教師應把大的、難的問題分解成一個個具體的小問題，以減少每次提問的難度，減少提問之間的坡度，讓學生跳一跳，夠得著。在實際教學中有不少這樣的例子，教師提問時沒有考慮學生的實際認知水平，把學生估計得太高，往往提出一個問題之后，全班舉手者寥寥無幾，這樣的課堂往往會陷入僵局，即使回答了質量也不高，課堂成了幾個尖子生表現能力的舞臺，太多的學生參與不到其中來，這樣的課堂只能收到事倍功半的效果。如果問題設計得讓學生“跳一下，能夠著”，則會收到事半功倍的效果。

3.問題要面向全體學生，對于理解或鑒賞性材料的提問，要盡可能突破“標準答案”的圈子，讓答案具有多維性，力爭引起發(fā)散思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和獨立精神。好的課堂講究前后照應，講究生動流暢。例如，在教學四年級上冊《去年的樹》一文時，當學生讀到“可是，樹不見了，只剩下樹根留在那里”時，老師可以適時提問：“鳥兒看到只剩下樹根，她會怎么想？怎么做？”一石激起千層浪，學生的思維被激活了，紛紛說出自己的想法。當讀完全文后，老師又問：“這時的鳥兒心里怎么想？怎么做？”學生的思維更活躍了，各自說出了不同的理解，課堂發(fā)言很活躍，真正理解了友情的可貴。

總之，語文課堂提問只有遵循了有效性的原則，才能能發(fā)揮最大的效用。有效提問能使學生在課堂上敢于感知、體驗、實踐、參與和合作，大大促進使用教材的教學效果，提高學生的語文素養(yǎng)。而作為一名小學語文老師，只有潛下心來研究學生、研究文本、把握新的理念，不斷反思我們的教學行為，用全新的理念指導我們的教學實踐，讓更多的學生參與到課堂實踐中來，讓我們的課堂師生互動，交流充分，氣氛活躍，迷津點竅，人人爭先，真正建構起求真務實、清新活潑的和諧課堂。

[1]張偉；淺談小學語文“開放式課堂教學”的幾項措施[J]；吉林教育；2011年19期

[2]朱穎；課堂教學中引發(fā)學生思考的策略[J]；吉林教育；2011年05期

[3]金培雄；有效性：課堂教學的永恒主題[A]；江蘇省教育學會2006年年會論文集（綜合二專輯）[C]；2006年