牡丹江地區(qū)雙語幼兒園對(duì)學(xué)前雙語人才的需求模式

文/李夢(mèng)瑩，黑龍江林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院人文學(xué)院

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牡丹江地區(qū)雙語幼兒園對(duì)學(xué)前雙語人才的需求模式

文/李夢(mèng)瑩，黑龍江林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院人文學(xué)院

牡丹江地區(qū)雙語幼兒園在逐漸普及，但是在人才需求上總是差強(qiáng)人意，雙語幼兒園需要優(yōu)秀的雙語幼教人才，筆者在牡丹江地區(qū)雙語幼兒園對(duì)人才的需求模式上進(jìn)行了探究。

雙語幼兒園；學(xué)前雙語；需求模式

隨著我國(guó)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化方面的不斷發(fā)展，外語所發(fā)揮的作用越來越重要，同時(shí)，對(duì)于教育教學(xué)來講，對(duì)外語教育的重視程度也在不斷提升，特別是對(duì)幼兒的外語教育已經(jīng)發(fā)展為一種潮流，順應(yīng)大趨勢(shì)，牡丹江地區(qū)的幼兒雙語教學(xué)正在得到不同的程度的發(fā)展，雙語幼兒園呈現(xiàn)出非常迅速的普及狀態(tài)。但在幼兒雙語教學(xué)不斷發(fā)展的過程中，教育工作者也應(yīng)該看到，由于我國(guó)的幼兒雙語教學(xué)起步比較晚，在教材、教學(xué)目標(biāo)以及考核機(jī)制方面都與國(guó)外的幼兒雙語教學(xué)存在著極大的不同。同時(shí)我國(guó)的幼兒雙語教育的方法主要是參考和借鑒國(guó)外的模式，所以對(duì)國(guó)內(nèi)外幼兒雙語教學(xué)進(jìn)行比較研究，有利于我們?cè)趨⒖己徒梃b國(guó)外幼兒雙語教學(xué)的同時(shí)，彌補(bǔ)目前牡丹江地區(qū)幼兒雙語教學(xué)人才存在的問題和不足。

人的一生中有很多學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，我們從出生就開始認(rèn)識(shí)這個(gè)社會(huì)，開始通過不斷地探索來了解世界。目前，很多大腦研究專家指出：早期的社交和情感交流是智力發(fā)展的關(guān)鍵。幼兒期是人生智力發(fā)展的關(guān)鍵期，抓緊早期教育，可以提高學(xué)習(xí)效果。例如有人認(rèn)為，幼兒在 2-3 歲期間是學(xué)習(xí)口頭語言的最佳年齡；人的智力或心理是遺傳與環(huán)境交互作用的結(jié)果。在我國(guó)，普遍的學(xué)前幼兒教育是在兩歲半到三歲開始的。這時(shí)，大多數(shù)的家長(zhǎng)會(huì)把孩子送到幼兒園進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。不過近幾年來，由于早教在我國(guó)的蓬勃興起，很多家長(zhǎng)在孩子6個(gè)月甚至更早就送到一些早教機(jī)構(gòu)進(jìn)行學(xué)習(xí)。不管是早教還是幼兒園的學(xué)習(xí)，一個(gè)自然人從誕生開始，都在學(xué)習(xí)和認(rèn)知世界，所以如果我們?cè)谟變弘A段能為學(xué)生提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，將是人生一個(gè)良好的開始。

牡丹江地區(qū)幼兒雙語教學(xué)處于萌芽階段需要專業(yè)的學(xué)前雙語人才

雙語教學(xué)在牡丹江地區(qū)越來越受到當(dāng)?shù)亟逃块T的重視，它是指用除了國(guó)語(漢語)以外的另外一門語言（目前在我國(guó)使用最多的是英語）進(jìn)行課堂教學(xué)。對(duì)雙語教的認(rèn)識(shí)是：（1）課堂上主要采用英語進(jìn)行教學(xué)溝通；（2）要求使用正確流利的英語；（3）為了避免理解障礙，使用英語之外也可以適當(dāng)使用英語來避免溝通障礙和誤區(qū)；（4）為了使學(xué)生理解更為形象、直觀，并有效得增強(qiáng)講解的易懂性，可以適當(dāng)采用非語言行為來講解教學(xué)內(nèi)容。在我國(guó)，漢語是主要的溝通語言，這對(duì)于雙語教學(xué)來說，英語教學(xué)和溝通缺乏大的語言環(huán)境，且其被界定為“外語”教學(xué)范疇，且屬于“保持型雙語教學(xué)”的范疇。這就需要雙語幼兒園的從教人員擁有良好的學(xué)前教育知識(shí)和基礎(chǔ)幼兒英語教育功底。

牡丹江地區(qū)雙語教學(xué)的分類

針對(duì)于牡丹江地區(qū)雙語教學(xué)的分類，從屬性和目的方面看，有添加性雙語教學(xué)和縮減性雙語教學(xué)兩種類型。添加性雙語教學(xué)指的就是幼兒進(jìn)行“雙語教學(xué)“的過程中，在母語或第一語言的基礎(chǔ)上，采用第二語言作為教學(xué)的主要語言，從教學(xué)目的方面說，添加性雙語教學(xué)不是要對(duì)幼兒的母語或第一語言進(jìn)行準(zhǔn)備替代，而是在幼兒能夠掌握母語或第一語言的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)幼兒母語或第一語言之外的語言，從而使幼兒能夠最終掌握兩門語言，成為雙語人才。添加性雙語教學(xué)在國(guó)外開展的時(shí)間相對(duì)比較長(zhǎng)，最具有代表性的是加拿大的添加性雙語教學(xué)，加拿大的雙語教學(xué)是在幼兒或者學(xué)生教學(xué)的過程中推行沉浸式雙語教育，也就把第二語言（法語）作為教學(xué)的主要語言，從任務(wù)和目的上來看，加拿大的雙語教學(xué)重要是為了培養(yǎng)幼兒掌握英語和法語兩門語言，使其最終成為能夠充分掌握和熟練應(yīng)用兩種語言的人才。

牡丹江地區(qū)另外一種雙語教育是縮減性雙語教育，這種教育方式添加性雙語教學(xué)相對(duì)應(yīng)，它指的是教師在整個(gè)雙語教學(xué)的過程中，主要是采用第二語言或外語作為教學(xué)語言，這與添加性雙語教學(xué)有所區(qū)別，而從作用上來看，這種雙語教學(xué)弱化了幼兒的母語或第一語言的基礎(chǔ)地位，也就造成了這種雙語教學(xué)的最終目的是通過雙語教學(xué)準(zhǔn)備替代學(xué)生的母語或第一語言，不是母語或第一語言與第二語言或外語共同發(fā)展，而是要從根本上將母語或第一語言替代，添加性雙語教學(xué)在國(guó)外的發(fā)展相對(duì)比較晚，目前主要是美國(guó)一些洲的雙語教學(xué)實(shí)行了這種方式，這些洲在實(shí)施過渡性雙語教育中，英語成為了主要的教學(xué)語言，這種教學(xué)方式的主要目的和任務(wù)就是要使英語語言最終成為通用的語言。

對(duì)于牡丹江地區(qū)雙語教學(xué)的師資來講，對(duì)教師的要求主要反映在教師的能力方面，首先在教師能力方面主要應(yīng)包含以下幾種能力，第一種能力是教師應(yīng)該具有較強(qiáng)的原始文獻(xiàn)閱讀的能力，這種能力能夠保證教師在雙語教學(xué)的過程中。第二種能力是教師要具備比較流利的外語口語表達(dá)能力，總的來說，教師所要傳授的知識(shí)必須要通過教師的外語口語表達(dá)來進(jìn)行傳授，如果教師的外語口語表達(dá)能力欠缺，在雙語教學(xué)的過程中，教師所具備的知識(shí)和水平不能夠準(zhǔn)確的進(jìn)行傳授，勢(shì)必影響雙語教學(xué)的結(jié)果。第三種能力是比較準(zhǔn)確的思想表達(dá)能力，在雙語教學(xué)的過程中，特別是流利的外語口語表達(dá)能力，更是要求在實(shí)際的雙語教學(xué)的過程中，把相關(guān)的專業(yè)知識(shí)能夠比較順利的、無障礙的傳授給學(xué)生。因此，雙語教學(xué)的教師不僅要有較高的英語水平，還要懂得相關(guān)專業(yè)的英語，并能熟練應(yīng)用。

總之無論是從屬性上看還是從目的上看，牡丹江地區(qū)雙語幼兒園在人才需求模式上越來越嚴(yán)謹(jǐn)，越來越正規(guī)，這需要從事雙語幼兒教育的教育工作者在從教之前就經(jīng)過嚴(yán)謹(jǐn)并專業(yè)的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。單單擁有良好的基礎(chǔ)知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)生在高校中學(xué)習(xí)和掌握的知識(shí)必須要經(jīng)過實(shí)踐來驗(yàn)證。

[1]甘瑋曦．國(guó)內(nèi)外幼兒雙語教學(xué)比較研究［G］．四川師范大學(xué)，2013.5.

[2]顧榮芳薛菁華《幼兒園健康教育》人民教育出版社 2004.

[3]王斌華編著，雙語教育與雙語教學(xué)[M].上海教育出版社,2003.

[4]葉凌寒.牡丹江地區(qū)幼兒園雙語教學(xué)的調(diào)查與分析[J].散文百家.2016.9.

[5]陳幗眉編著，幼兒心理漫談[M].江西人民出版社,1982.

黑龍江省高等教育學(xué)會(huì)“十三五”高等教育科研課題，課題編號(hào)16Q329。