師范類學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)研究

李艷敏

師范類學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)研究

李艷敏

師范類學(xué)生是基礎(chǔ)教育的主力軍。在高校師范類專業(yè)的教育中，培養(yǎng)未來合格的教育工作者是不可推卸的職責(zé)。我們研究師范類學(xué)生專業(yè)技能就是為了在理論上探究人才培養(yǎng)的規(guī)格?；ヂ?lián)網(wǎng)+時代給師范教育帶來了機遇，也帶了了更大的挑戰(zhàn)。從基礎(chǔ)教育的戰(zhàn)略性意義出發(fā)，把握機遇，迎接挑戰(zhàn)是高等教育研究亟待解決的課題。

高校師范類專業(yè)是中小學(xué)教師培養(yǎng)的重要基地。在新形勢下，師范類專業(yè)的就業(yè)問題凸現(xiàn)出來，很多學(xué)生雖然接受的師范類教育，但是畢業(yè)以后卻沒有學(xué)校接收，師范類學(xué)生畢業(yè)也紛紛轉(zhuǎn)行，這一現(xiàn)象直接導(dǎo)致師范類院校招生連年萎縮的現(xiàn)象。連鎖反應(yīng)接踵而來，師范類院校開始探索開設(shè)新專業(yè)，原有的師范類學(xué)科萎縮，這些現(xiàn)象給高等教育提出了新課題，培養(yǎng)師范類學(xué)生專業(yè)技能是新形勢下重要的研究內(nèi)容。

師范專業(yè)的學(xué)生專業(yè)技能字考量一個師范生是否合格的重要標(biāo)準(zhǔn)，什么樣的標(biāo)準(zhǔn)符合師范專業(yè)技能的要求呢？這是一個很難量化的標(biāo)準(zhǔn)，改革開放以來，我國師范教育取得了長足的進(jìn)步，但是，師范類學(xué)生的專業(yè)技能還不能達(dá)到中小學(xué)的要求。怎么才能提升師范類學(xué)生專業(yè)技能呢？我們從以下幾個方面加以分析。

師范專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀

專業(yè)知識的掌握不足。師范類的學(xué)生專業(yè)知識的學(xué)習(xí)是最為重要的，專業(yè)知識是學(xué)生在大學(xué)期間必修的專業(yè)課程，在師范類高校中對中小學(xué)教師培養(yǎng)的規(guī)格基本是統(tǒng)一的，在專業(yè)領(lǐng)域讓學(xué)生掌握專業(yè)的基本知識是人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)。但是實際教學(xué)中，學(xué)生對于專業(yè)課程的學(xué)習(xí)并不重視，教師在教學(xué)中由于教學(xué)方法陳舊，也不能得到學(xué)生的充分重視，所以，專業(yè)課程的學(xué)習(xí)效果不理想。作為教育工作者要把培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識作為教育的首要目標(biāo)，深入夯實專業(yè)基礎(chǔ)知識，把學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力轉(zhuǎn)移到專業(yè)知識上才是教育要解決的本質(zhì)問題。這一問題有時代需要的問題，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的問題，還有教育體制的問題。在現(xiàn)行的高校師范類本科人才培養(yǎng)的體系中，單科專業(yè)學(xué)習(xí)是師范專業(yè)人才培養(yǎng)的基本形式，雖然近幾年來有通識教育的新形式，但是這種嘗試并不成功，師范類的教育模式還需要新的探索。

學(xué)生缺少學(xué)習(xí)目標(biāo)。在高校學(xué)生對于師范專業(yè)的選擇很多都是被動的，因為高考分?jǐn)?shù)是高中生選擇高校和專業(yè)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這一現(xiàn)象就造成了很多學(xué)生在專業(yè)選擇的時候不是因為愛好，而是被迫的選擇，這一現(xiàn)象在師范類學(xué)校最為常見。所以，很多學(xué)生在進(jìn)入師范學(xué)校以后，沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，部分學(xué)生缺少追求知識的熱情，學(xué)習(xí)動力不足，未把主要精力放在學(xué)習(xí)上，有厭學(xué)情緒；部分學(xué)生求知欲不強，自主學(xué)習(xí)能力較差，不善于掌握學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)效率不高；部分學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，學(xué)習(xí)不夠刻苦，不注重摸索學(xué)習(xí)規(guī)律，滿足于一知半解，有應(yīng)付考試心理；部分學(xué)生對未來職業(yè)生涯缺乏總體思考，學(xué)習(xí)規(guī)劃缺乏有效性，功利思想較重，自我要求不高，不思進(jìn)取。

教師缺少實踐經(jīng)驗。師范類高校的教師在職稱和科研的壓力下，日常教學(xué)投入很少，他們對基礎(chǔ)教學(xué)的實踐教學(xué)關(guān)注較少，沒有形成實踐教學(xué)經(jīng)驗。很多高校自我培養(yǎng)“雙師型”教師理念滯后，“雙師型”隊伍建設(shè)相關(guān)政策和文件出臺較晚，建設(shè)步伐遲緩；部分企（事）業(yè)單位人員的學(xué)歷、職稱達(dá)不到高校教師任職要求，具有實踐能力的專業(yè)人才引進(jìn)難度較大。教師多囿于傳統(tǒng)教育的固有模式，對應(yīng)用型人才培養(yǎng)中的實踐教學(xué)缺少充分認(rèn)識，疏于實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的深入思考和有效嘗試。

改進(jìn)方向與措施

探索思想政治教育新形式，不斷提高實效性。根據(jù)當(dāng)代大學(xué)生的思想特點，高校要加強思想政治教育工作理論研究，積極改進(jìn)工作方式，增強工作實效性。雖然，很多專家把思想政治教育工作和專業(yè)技能教育分開，但是，學(xué)生的思想認(rèn)識才是學(xué)習(xí)行動的指南，只有思想提高了，學(xué)習(xí)才能落實到實處。高校要充分發(fā)揮專業(yè)教師作用，將思想政治教育融入專業(yè)知識講授中，不斷強化學(xué)生理想信念教育；不斷完善思想政治理論課實踐教學(xué)體系，科學(xué)規(guī)劃實踐教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新實踐教學(xué)方式，打造實踐教學(xué)隊伍；促進(jìn)思想政治教育與大學(xué)生生活的融合，了解學(xué)生在思想、學(xué)習(xí)、生活和就業(yè)等方面的心理困惑，適時引導(dǎo)，有效幫助；牢牢把握網(wǎng)絡(luò)教育主動權(quán)，增強學(xué)生網(wǎng)絡(luò)文化意識，開展網(wǎng)絡(luò)道德與法律教育，加強網(wǎng)絡(luò)社群引導(dǎo)，養(yǎng)成良好網(wǎng)絡(luò)溝通習(xí)慣。

強化以學(xué)生為本教學(xué)理念，進(jìn)一步濃厚學(xué)習(xí)氛圍。立足學(xué)生成長成才，挖掘自身工作潛力，改進(jìn)工作方式方法，優(yōu)化育人環(huán)境。加強學(xué)生思想品德教育和學(xué)習(xí)目的教育，充分發(fā)揮思想品德教育在教學(xué)中的積極作用；不斷改善育人環(huán)境，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要；發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，加強師生之間的互動交流，充分掌握學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，增強針對性和實效性；探索更加有效的教育教學(xué)方法和手段，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

完善監(jiān)控保障體系，努力促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量不斷提高。加強對教學(xué)管理和教學(xué)質(zhì)量的全方位監(jiān)控，形成從嚴(yán)治教、從嚴(yán)治學(xué)的良好局面。不斷完善教學(xué)質(zhì)量管理規(guī)章制度，實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量管理的規(guī)范化、制度化、科學(xué)化；進(jìn)一步加強主要教學(xué)環(huán)節(jié)自我評估，逐步完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，形成“評估—反饋—整改—提高”的良性循環(huán)；通過自我評估與校外評估相結(jié)合、專項評估與綜合評估相結(jié)合不斷完善自我評估體系；進(jìn)一步發(fā)揮教學(xué)基本狀態(tài)數(shù)據(jù)庫和學(xué)生信息員反饋作用，深入分析和科學(xué)運用監(jiān)控結(jié)果，推進(jìn)教學(xué)質(zhì)量全面提升。

加強學(xué)生工作隊伍建設(shè)，提高學(xué)生管理工作水平。激發(fā)工作活力，提高綜合素養(yǎng)，提升管理水平，建設(shè)一支過硬的學(xué)生工作隊伍。制定輔導(dǎo)員職級晉升管理辦法，加強輔導(dǎo)員培訓(xùn)與考核，促進(jìn)輔導(dǎo)員隊伍職業(yè)化、專家化；加強班主任隊伍建設(shè)，發(fā)揮班主任在學(xué)生教育管理中的積極作用；進(jìn)一步明晰輔導(dǎo)員與班主任工作職責(zé)，加強溝通，形成教育合力；支持學(xué)生工作隊伍開展理論研究與實踐探索，提高學(xué)生管理工作水平。

加強創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)與服務(wù)，提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)氛圍。加快創(chuàng)業(yè)教育工作步伐，完善運行機制，強化推進(jìn)措施，打開工作局面。將創(chuàng)業(yè)教育課程納入全日制本科教育必修課，開展學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育；建立學(xué)生創(chuàng)業(yè)支撐體系，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識；加強學(xué)生創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，引導(dǎo)自主創(chuàng)業(yè)，提升大學(xué)生求職擇業(yè)和社會生存能力；搭建學(xué)生創(chuàng)業(yè)平臺，拓寬學(xué)生參與面，濃郁創(chuàng)業(yè)氛圍。

構(gòu)建與校企合作人才培養(yǎng)模式相適應(yīng)的評價體系。探索校企合作的人才培養(yǎng)模式的根本目的,是要促進(jìn)職業(yè)教育從傳統(tǒng)的學(xué)科型教學(xué)體系向現(xiàn)代教學(xué)體系轉(zhuǎn)型,滿足就業(yè)市場對技能型人才的需求。與之相適應(yīng),評價制度也要相應(yīng)的改革。要打破以筆試為主的考試方式,建立以學(xué)生實習(xí)作品為主要指標(biāo)的專業(yè)課程評價方法。具體來講,要研究制訂體現(xiàn)職業(yè)能力為核心的課程考核標(biāo)準(zhǔn),建立分模塊的課程考核評價體系,每個課程模塊既考核學(xué)生所學(xué)的知識,也考核學(xué)生掌握的技能及學(xué)習(xí)態(tài)度,采用形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合,筆試、口試、操作、論文、制作作品、設(shè)計項目相結(jié)合,開卷、閉卷相結(jié)合,第一課堂考核與第二課堂考核相結(jié)合,學(xué)校評價與企業(yè)、社會評價相結(jié)合,學(xué)生自評、互評相結(jié)合的評價方式。與此同時,要建立第三方評價職業(yè)院校教育教學(xué)質(zhì)量的機制,以學(xué)生的職業(yè)道德素質(zhì)、專業(yè)技能水平、就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量為核心指標(biāo),以學(xué)校的辦學(xué)定位,人才培養(yǎng)模式、專業(yè)建設(shè)、教師隊伍、辦學(xué)條件、教學(xué)方法和管理為主要指標(biāo)。建立職業(yè)院校教育教學(xué)質(zhì)量分等級評價制度,并將評價結(jié)果向社會公布,引導(dǎo)社會合理選擇就讀學(xué)校,并作為政府和教育行政部門管理學(xué)校的重要依據(jù)。

提升實踐教學(xué)內(nèi)涵，完善實踐教學(xué)體系。注重實踐教學(xué)與理論教學(xué)有機結(jié)合，深化實踐教學(xué)改革，優(yōu)化實踐教學(xué)體系。一是提高對實習(xí)（實訓(xùn)）基地建設(shè)重要性的認(rèn)識，加大對實習(xí)（實訓(xùn)）基地建設(shè)的精力投入，加強監(jiān)管力度，確?；財?shù)量基本滿足實習(xí)（實訓(xùn)）需要。二是明確實踐課程教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)目標(biāo)與課程目標(biāo)符合度。三是完善實踐教學(xué)大綱，更新實踐教學(xué)內(nèi)容，加強實踐課程教材建設(shè)。四是加強實踐教學(xué)方法和手段研究，鼓勵和支持教師提高實踐操作技能，提升實習(xí)（實訓(xùn)）指導(dǎo)能力。五是建立與實踐教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容相適應(yīng)的考核與評價機制，注重考核與評價的有效性。六是加強“雙師型”教師隊伍建設(shè)，構(gòu)建新型指導(dǎo)關(guān)系，提高實踐教學(xué)質(zhì)量，滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要。

（作者單位：黑河學(xué)院）