重構(gòu)應(yīng)用型師資體系的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題與實(shí)現(xiàn)路徑

（?？诮?jīng)濟(jì)學(xué)院，海南 海口571127）

重構(gòu)應(yīng)用型師資體系的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題與實(shí)現(xiàn)路徑

曹菲

（?？诮?jīng)濟(jì)學(xué)院，海南 海口571127）

我國(guó)應(yīng)用型本科院校的發(fā)展已有十多年歷史，成為了高等教育大眾化階段人才培養(yǎng)的主力軍，其師資隊(duì)伍作為決定應(yīng)用型本科院校持續(xù)發(fā)展的重要因素，有著不可估量的作用。積極推動(dòng)應(yīng)用型本科院校師資隊(duì)伍建設(shè)，反思師資隊(duì)伍建設(shè)中存在問(wèn)題，轉(zhuǎn)變師資隊(duì)伍建設(shè)思路，無(wú)疑具有重要的戰(zhàn)略及現(xiàn)實(shí)意義。

應(yīng)用型本科；高等教育；師資隊(duì)伍建設(shè)

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入新常態(tài)，產(chǎn)業(yè)升級(jí)加快步伐，人才需求結(jié)構(gòu)發(fā)生了深刻變化，使得高等教育結(jié)構(gòu)性矛盾更加突出。對(duì)于占據(jù)高等教育半壁江山的應(yīng)用型本科院校來(lái)說(shuō)，具有“寬專業(yè)、重應(yīng)用、突出專門(mén)性、實(shí)踐性和行業(yè)性”等特點(diǎn)，其師資隊(duì)伍應(yīng)是一大批熟悉業(yè)務(wù)和專業(yè)知識(shí)的“雙師型”教師，他們不僅能傳授本專業(yè)的基本知識(shí)，而且要熟悉崗位操作，并善于通過(guò)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)法培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新性人才。

一、存在問(wèn)題

社會(huì)上對(duì)于人才的培養(yǎng)在很大程度上依靠教師，而教師則是一個(gè)學(xué)校的靈魂，其素質(zhì)的高低決定著人才培養(yǎng)的質(zhì)量。由于我國(guó)絕大多數(shù)應(yīng)用型本科院校建校時(shí)間并不長(zhǎng)，所以在師資建設(shè)上還存在諸多問(wèn)題，具體體現(xiàn)在以下方面：

1、師資短缺

1996至2007年是我國(guó)各大高校高速發(fā)展的10年，我國(guó)普通高校在校生增長(zhǎng)了480%，專任教師僅增長(zhǎng)189%（本科和?？圃盒Ｈ谓處熢龇謩e為119．7%和355%），與學(xué)生增長(zhǎng)率嚴(yán)重不匹配，專任教師數(shù)量的增長(zhǎng)嚴(yán)重滯后于學(xué)生擴(kuò)招規(guī)模。在我國(guó)1200多所普通高等院校中,將有600多所轉(zhuǎn)向職業(yè)教育,轉(zhuǎn)型占比達(dá)到50%，在這些應(yīng)用型本科院校中，雖然存在著少數(shù)專業(yè)師資“供過(guò)于求”的情況，但教師的總體數(shù)量不足，特別是在一些新增專業(yè)上，生師比偏高，最高達(dá)到了17．55:1，使得許多教師的工作量大而且繁重。由于師資短缺問(wèn)題，某些高校部分授課班級(jí)規(guī)模也越來(lái)越大，除了在一些公共基礎(chǔ)課程上采取大班授課外，在專業(yè)課程教學(xué)上，班級(jí)也越來(lái)越大，對(duì)于實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)、課程實(shí)踐及畢業(yè)設(shè)計(jì)等方面的教學(xué)效果有著較大的負(fù)面影響。

2、師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理

我國(guó)有專家和學(xué)者提出應(yīng)用型本科院校的師資隊(duì)伍應(yīng)該具有“二元結(jié)構(gòu)”和“三要素”。所謂“二元結(jié)構(gòu)”是指師資隊(duì)伍需具備一般性結(jié)構(gòu)元和特殊性結(jié)構(gòu)元。一般性結(jié)構(gòu)元包括學(xué)歷學(xué)位結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)緣結(jié)構(gòu)、學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)等要素；特殊性結(jié)構(gòu)元?jiǎng)t是根據(jù)應(yīng)用型本科院校教育要求的特殊性提出來(lái)的，包括經(jīng)歷結(jié)構(gòu)（入職時(shí)的相關(guān)學(xué)科行業(yè)企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷）、應(yīng)用能力結(jié)構(gòu)（實(shí)踐能力）和組成結(jié)構(gòu)（兼職教師）“三要素”。根據(jù)此理論，本科院校的教師應(yīng)具備以下特點(diǎn)：扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)及相關(guān)學(xué)科知識(shí)、一定的科學(xué)研究和教育教學(xué)能力、扎實(shí)的專業(yè)實(shí)踐動(dòng)手能力及廣泛的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)能力。

根據(jù)各項(xiàng)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在應(yīng)用型本科院校，35歲以下的青年教師數(shù)量占了教師總量相當(dāng)大的比例，在有些學(xué)校的某些專業(yè)中，35歲以下的年輕教師占到了師資數(shù)量的一半以上，許多青年教師沒(méi)有行業(yè)從業(yè)經(jīng)驗(yàn)，基本上是從學(xué)校到學(xué)校的一些剛畢業(yè)的研究生，盡管學(xué)歷較高，但普遍缺乏從業(yè)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，難以取得較好的教學(xué)效果。

3、高層次人才缺乏及高層次人才引進(jìn)制度不健全

應(yīng)用型本科在急劇擴(kuò)招及壯大的過(guò)程中，師資力量跟不上是制約辦學(xué)及專業(yè)發(fā)展的一個(gè)重要瓶頸。一方面，原有的人才雖有支撐辦學(xué)臺(tái)面的作用，但其學(xué)科方向不適合新專業(yè)的發(fā)展；另一方面，很多學(xué)校開(kāi)設(shè)的新專業(yè)，特別是一些重點(diǎn)熱門(mén)專業(yè)亟須引進(jìn)高層次人才作為專業(yè)帶頭人來(lái)進(jìn)行學(xué)科建設(shè)。對(duì)于一些地方性應(yīng)用本科院校來(lái)說(shuō)，因?yàn)槭艿阶陨磙k學(xué)地點(diǎn)、辦學(xué)經(jīng)費(fèi)等自身?xiàng)l件的影響，在引進(jìn)高層次人才上存在一定的困難，造成了高端人才短缺，創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)難以形成，一定程度上制約著專業(yè)發(fā)展甚至學(xué)校的發(fā)展。

4、師資隊(duì)伍培訓(xùn)體系及評(píng)價(jià)體系不健全

很多應(yīng)用型本科在轉(zhuǎn)型時(shí)期辦學(xué)理念不清晰，造成了在師資隊(duì)伍培訓(xùn)體系及評(píng)價(jià)體系上和研究型大學(xué)無(wú)異。一是，在師資培訓(xùn)上沒(méi)有很好地結(jié)合所教授的專業(yè)和相關(guān)學(xué)科行業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行有計(jì)劃的、有的放矢的培訓(xùn)。很多青年教師都是從校門(mén)到校門(mén)，沒(méi)有任何教育經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)學(xué)科行業(yè)企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷，但很多學(xué)校對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)時(shí)更多地采取了讓青年教師去其他學(xué)?；蚪逃龣C(jī)構(gòu)進(jìn)行進(jìn)修，而不是去企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐技能和職業(yè)素養(yǎng)的學(xué)習(xí)。二是，引進(jìn)行業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的雙師型的保障制度不健全。很多應(yīng)用型本科院校在人才引進(jìn)上唯“高”是舉，只要對(duì)方是高學(xué)歷、高職稱，無(wú)論學(xué)科方向和從業(yè)經(jīng)歷，則一律引進(jìn)，甚至不惜“重金”。對(duì)于那些有著相關(guān)學(xué)科行業(yè)企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的人才，因?yàn)槿瞬旁u(píng)價(jià)體系不健全等原因無(wú)法進(jìn)行很好的評(píng)價(jià)和引進(jìn)。三是，對(duì)于已經(jīng)在崗在編的教師，其評(píng)價(jià)指標(biāo)中，教師資歷上側(cè)重于學(xué)歷，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和行業(yè)經(jīng)驗(yàn)等評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重較輕，使得在崗教師對(duì)自己的提升上也側(cè)重于學(xué)歷和職稱，忽視學(xué)科行業(yè)企業(yè)經(jīng)驗(yàn)。

5、校企合作不緊密，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)尚存差距

校企合作是指企業(yè)與高校在技術(shù)上、人力資源上的協(xié)同合作，其本質(zhì)是促進(jìn)各種生產(chǎn)要素的創(chuàng)新優(yōu)化組合。我國(guó)很大一部分應(yīng)用型本科院校承擔(dān)著服務(wù)于社會(huì)的義務(wù)，特別是應(yīng)該對(duì)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)做出較大的貢獻(xiàn)。目前由于師資隊(duì)伍的專業(yè)實(shí)踐能力和工程素養(yǎng)不是很高，無(wú)法很好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要和對(duì)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

二、轉(zhuǎn)變思路

實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)教師是關(guān)鍵。但就目前而言，符合要求的師資普遍缺乏。而建設(shè)與培養(yǎng)的方法、路徑必須實(shí)現(xiàn)“五大轉(zhuǎn)變”。

（1）要從重視引進(jìn)學(xué)術(shù)領(lǐng)軍人才，轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾曇M(jìn)技術(shù)領(lǐng)軍人才。技術(shù)領(lǐng)軍人才是高校對(duì)接企業(yè)的靈魂，是推動(dòng)產(chǎn)教融合的骨干，是身體力行提高學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的表率。要從培養(yǎng)學(xué)科帶頭人，轉(zhuǎn)變到培養(yǎng)專業(yè)帶頭人。應(yīng)用型高等教育幾乎沒(méi)有單一學(xué)科的專業(yè)，因此傳統(tǒng)意義上的學(xué)科帶頭人很難引領(lǐng)專業(yè)發(fā)展。培養(yǎng)專業(yè)帶頭人，就是要培養(yǎng)能夠站在新知識(shí)、新技術(shù)前沿領(lǐng)域，引領(lǐng)專業(yè)向前發(fā)展的人才。

（2）要從提倡教師長(zhǎng)在學(xué)科上，轉(zhuǎn)變到提倡教師長(zhǎng)在產(chǎn)業(yè)上。只有教師長(zhǎng)在產(chǎn)業(yè)上，與產(chǎn)業(yè)互動(dòng)，才有可能一方面深刻了解產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，保持與企業(yè)的緊密聯(lián)系，不被疏離；另一方面把產(chǎn)業(yè)的最新發(fā)展成果隨時(shí)帶到課堂，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)與企業(yè)的無(wú)縫對(duì)接?？梢哉f(shuō)，培養(yǎng)應(yīng)用型人才，教師只有“接地氣”，教學(xué)才能“上水平”。

（3）要從教師進(jìn)修、培訓(xùn)、交流、訪問(wèn)于高校與科研院所之間，轉(zhuǎn)變到教師進(jìn)修、培訓(xùn)、交流、訪問(wèn)于社會(huì)與企業(yè)之間。目前學(xué)校的師資素質(zhì)仍是“一高一低兩缺乏”：即學(xué)歷高，能力低；缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，缺乏工程經(jīng)歷。很顯然，這些教師并不缺乏知識(shí)，他們急于要進(jìn)修培訓(xùn)，補(bǔ)充和完善的是社會(huì)與企業(yè)的經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)歷。

（4）要從主要以發(fā)表論文、著作和承擔(dān)科研項(xiàng)目的數(shù)量、質(zhì)量為主對(duì)教師做出評(píng)價(jià)，轉(zhuǎn)變到主要以取得的專利、圖紙、配方、訣竅、物質(zhì)產(chǎn)品和設(shè)施，以及與企業(yè)、社會(huì)機(jī)構(gòu)共同承擔(dān)項(xiàng)目的數(shù)量、質(zhì)量為主對(duì)教師做出評(píng)價(jià)。

三、建設(shè)策略

1、為教師制定不同的發(fā)展路徑和崗位

為給予教師更大、更個(gè)性化的發(fā)展空間，根據(jù)個(gè)人特點(diǎn)、能力以及未來(lái)對(duì)自身發(fā)展的預(yù)期，允許教師選擇不同的發(fā)展路徑和崗位，分為授課型教師、科研型教師、創(chuàng)業(yè)型教師及綜合型教師。教師根據(jù)偏好和專長(zhǎng)，可以專心完成研究，也可以專心進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)、帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。

2、厘定“雙師型”教師資格標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)歷和科研成果不再成為教師職業(yè)的特有固定的敲門(mén)磚，企業(yè)的工作經(jīng)歷也被列為重要素質(zhì)之一，教師必須具備“雙師”素質(zhì)，即教師和工程師兩項(xiàng)素質(zhì)同時(shí)具備。因此，在招聘環(huán)節(jié)就要嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)。

（1）制定嚴(yán)格的“雙師型”教師資格標(biāo)準(zhǔn)。“雙師型”教師的聘任可以借鑒德國(guó)的經(jīng)驗(yàn)，任職教師不僅要具有較強(qiáng)的科研以及教學(xué)實(shí)踐能力，還應(yīng)具備在專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域如企業(yè)中的特殊專業(yè)技能，這在很大程度上展現(xiàn)了“雙師型”教師隊(duì)伍的特點(diǎn)。在應(yīng)用技術(shù)大學(xué)中，“雙師型”教師要求具備：講師及以上的教師職稱；非教師職位須具備中級(jí)以上的任職資格證書(shū)；要求應(yīng)聘者具有五年以上實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，其中三年必須在高校以外的單位從事實(shí)際工作等。

（2）建立崗位聘任制為核心的用人機(jī)制。遵循按需設(shè)崗，按職設(shè)責(zé)，避免崗位失責(zé)和漏洞。針對(duì)崗位的性質(zhì)不同，設(shè)定出具體的崗位任職條件和職責(zé)，便于工作的開(kāi)展、人員聘任和考核。要淡化職稱，強(qiáng)化聘任。此外，還要嚴(yán)格管理，科學(xué)考核。根據(jù)崗位職責(zé)進(jìn)行嚴(yán)格考核是對(duì)“雙師型”教師進(jìn)行聘期內(nèi)和期滿后管理的主要手段，也是推行崗位聘任制的核心環(huán)節(jié)。

（3）實(shí)施高層次人才引進(jìn)與穩(wěn)定工程。做好高層次人才和學(xué)科專業(yè)緊缺人才的引進(jìn)和穩(wěn)定工作。根據(jù)當(dāng)前應(yīng)用型大學(xué)的“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀，制訂出合理的人才引進(jìn)計(jì)劃，積極培養(yǎng)，嚴(yán)格把關(guān)，新培養(yǎng)的人才中，要以高級(jí)職稱人員和研究生為重點(diǎn)培養(yǎng)對(duì)象，同時(shí)注意引進(jìn)一批具有一定實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和較強(qiáng)應(yīng)用能力或具有發(fā)展?jié)摿Φ慕處?，重點(diǎn)引進(jìn)和培養(yǎng)學(xué)科專業(yè)帶頭人，結(jié)合教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀和需求，改善教師隊(duì)伍的整體水平。

3、加強(qiáng)兼職教師隊(duì)伍的建設(shè)

兼職教師對(duì)于提升應(yīng)用型大學(xué)實(shí)踐教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)應(yīng)用型大學(xué)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)，發(fā)揮著重要的作用，因此兼職教師對(duì)于應(yīng)用型大學(xué)所起的作用，歷來(lái)被發(fā)達(dá)國(guó)家予以重視，在聘任兼職教師時(shí)出現(xiàn)了進(jìn)門(mén)難、要求高、待遇高等現(xiàn)象。對(duì)兼職師資的招聘和管理需要投入較大精力，加強(qiáng)兼職教師隊(duì)伍的建設(shè)迫在眉睫。

（1）規(guī)范兼職教師的聘任。對(duì)于應(yīng)用型大學(xué)來(lái)說(shuō)，兼職教師的聘任要堅(jiān)持實(shí)用的原則。在招聘時(shí)應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：一是兼職教師的專業(yè)結(jié)構(gòu)要符合學(xué)校需要，并擁有嫻熟的實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)，具有專業(yè)的技術(shù)資格等級(jí)證書(shū)。二是要對(duì)教師工作充滿熱情，雖然沒(méi)有受到過(guò)正規(guī)的師范教育，但是也要對(duì)教師工作感興趣，并能接受相關(guān)的教育教學(xué)培訓(xùn)。三是要具有良好的職業(yè)道德和政治文化素養(yǎng)，能遵守學(xué)校的行為規(guī)范。在聘任兼職教師時(shí)，學(xué)校的人事部門(mén)應(yīng)當(dāng)以學(xué)校和專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，結(jié)合在校學(xué)生數(shù)量、師資力量等方面的分析，確定聘任兼職教師的數(shù)量、要求以及面向的職業(yè)，并制訂出詳盡的招聘計(jì)劃，以及制定相應(yīng)政策，對(duì)兼職教師的聘任年限、待遇酬金、人員編制、經(jīng)費(fèi)來(lái)源等進(jìn)行規(guī)范。

（2）注重兼職教師的專業(yè)發(fā)展。兼職教師大多來(lái)自生產(chǎn)一線，主要承擔(dān)實(shí)踐性、拓展性的教學(xué)任務(wù)，他們沒(méi)有相關(guān)的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，所以對(duì)兼職教師提供各種教師教育的培訓(xùn)，為其補(bǔ)充一定的教育學(xué)和心理學(xué)的知識(shí)，使兼職教師了解并掌握常用的教學(xué)方法及現(xiàn)代教育技術(shù)，充分利用先進(jìn)的教學(xué)輔助設(shè)備，從而將更好地把知識(shí)、技能教授給學(xué)生。“磨刀不誤砍柴工”，因勢(shì)利導(dǎo)的促進(jìn)兼職教師的專業(yè)成長(zhǎng)，是充分發(fā)揮兼職教師價(jià)值和有優(yōu)勢(shì)必要前提。

（3）注重人文關(guān)懷。教學(xué)單位對(duì)兼職教師的教學(xué)成果要進(jìn)行及時(shí)了解和反饋，并做好相應(yīng)的服務(wù)保障工作，從多方面構(gòu)建兼職教師的人文關(guān)懷，滿足兼職教師對(duì)教育教學(xué)的發(fā)展需求，在教學(xué)過(guò)程中給予必要的支持和指導(dǎo)，堅(jiān)持以人為本，增強(qiáng)兼職教師的身份認(rèn)同感。

4、校企合作培養(yǎng)“雙師型”教師實(shí)踐能力

從多方面培養(yǎng)“雙師型”教師的專業(yè)素養(yǎng)，全面提高應(yīng)用型本科院校的“雙師型”師資水平。現(xiàn)階段，校企合作模式下，“雙師型”教師的培訓(xùn)具體可以采用以下做法：

（1）“雙師型”教師企業(yè)實(shí)踐制度。大多數(shù)的教師都是從學(xué)校直接招聘而來(lái)，只是完成了身份從學(xué)生到教師的轉(zhuǎn)變，他們有深厚的專業(yè)理論，但實(shí)踐操作能力較弱。因此，學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)制定優(yōu)惠政策鼓勵(lì)，引導(dǎo)安排這些教師利用假期時(shí)間，深入企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合，以便其更好地組織教學(xué)和指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)。

（2）崗位置換制度。通過(guò)企業(yè)骨干、精英到學(xué)校任教的形式，置換出在校的中青年教師到企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)踐培訓(xùn)。實(shí)施崗位置換制度，企業(yè)可以把先進(jìn)的理念，生產(chǎn)方式引入學(xué)校，從而培養(yǎng)出企業(yè)需要的人才；教師也可以通過(guò)實(shí)踐培訓(xùn)提升自己的專業(yè)實(shí)踐能力，提高自身的綜合素質(zhì)，達(dá)到校企“雙贏”的目的。

（3）訪問(wèn)工程師制度。每年選派一部分中青年骨干教師到企業(yè)進(jìn)行為期半年或一年的脫產(chǎn)掛職鍛煉。讓教師深入企業(yè)，融入到生產(chǎn)過(guò)程中去，從而快速、全面地提高專業(yè)實(shí)踐能力；教師可以掌握相關(guān)技術(shù)工種在生產(chǎn)實(shí)踐過(guò)程中應(yīng)用的新技術(shù)、新工藝以及行業(yè)的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)等，并把企業(yè)所學(xué)應(yīng)用到日常的教學(xué)實(shí)踐中，更新教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法和手段，實(shí)現(xiàn)高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的完善和提高。

（4）人才互聘制度。學(xué)校聘請(qǐng)企業(yè)、行業(yè)中的專家、骨干到學(xué)校掛職1-2年，參與學(xué)校的相關(guān)教學(xué)任務(wù)；與此同時(shí)，企業(yè)也可以聘請(qǐng)學(xué)校的專家、學(xué)者到企業(yè)的各個(gè)部門(mén)兼職，參與生產(chǎn)實(shí)踐。雙方在此過(guò)程中能達(dá)到共同成長(zhǎng)、進(jìn)步的目標(biāo)。

5、建立完善的職后培訓(xùn)制度

（1）明確“雙師型”教師培養(yǎng)定位。以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，定向培養(yǎng)。時(shí)刻做到根據(jù)區(qū)域的特征，以更好地服務(wù)于當(dāng)?shù)仄髽I(yè)作為“雙師型”教師的培養(yǎng)定位。

（2）制訂“雙師型”教師定期培訓(xùn)計(jì)劃。建立在職教師定期培訓(xùn)制度培訓(xùn)計(jì)劃，包括：學(xué)校學(xué)歷的定期培訓(xùn)，企業(yè)實(shí)踐的定期培訓(xùn)，國(guó)家?guī)熧Y的定期培訓(xùn)，以及學(xué)徒式的培訓(xùn)和專題研討培訓(xùn)等。還應(yīng)按照自身建設(shè)的目標(biāo)，面向社會(huì)發(fā)展需要，不斷找出科研工作中的教學(xué)漏洞和薄弱之處，定期培訓(xùn)，定期考核，提高教師素質(zhì)，這樣才能使教師能力提高，教學(xué)有的放矢。

6、制定合理的考核激勵(lì)機(jī)制

當(dāng)前，由于應(yīng)用型本科院校與普通高校采用無(wú)差異的教師考核評(píng)價(jià)體系，造成應(yīng)用型本科院校“雙師型”教師嚴(yán)重不足，影響學(xué)校的平穩(wěn)健康發(fā)展。

（1）改革“雙師型”教師的職稱評(píng)聘制度。助教、講師、副教授以及教授是我國(guó)高等教育教師職稱的四個(gè)劃分等級(jí)。應(yīng)用型本科院校也屬于高等教育范疇，故其“雙師型”教師職稱也沿用同一套教師分級(jí)制度，無(wú)差異的教師評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)難以真正篩選出優(yōu)秀的雙師人才。為了體現(xiàn)應(yīng)用型大學(xué)的教學(xué)特色，更好地引導(dǎo)“雙師型”隊(duì)伍的建立，可以考慮單獨(dú)設(shè)立“雙師型”教師評(píng)審機(jī)構(gòu)，在招聘與評(píng)比條件、職稱評(píng)定等方面制定有針對(duì)性的制度。

（2）建立健全“雙師型”教師競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)機(jī)制。在“雙師型”教師薪酬制定方面，要按照當(dāng)前教師人才市場(chǎng)的價(jià)格水平與其他行業(yè)相對(duì)比來(lái)設(shè)定。通過(guò)走訪調(diào)查，根據(jù)具體的地域、崗位、行業(yè)不同來(lái)詳細(xì)劃分和對(duì)比，同時(shí)考慮各種消費(fèi)者物價(jià)指數(shù)、生活成本等，還要與同區(qū)域的、同類高校、同類崗位相對(duì)比，保證“雙師型”教師的薪資水平在同區(qū)域內(nèi)合理化。

[1]尹寧偉：應(yīng)用型本科院校師資隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)狀、問(wèn)題與對(duì)策[J]．河北科技大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）,2012（9）．

[2]劉艷麗：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)[J]．工業(yè)技術(shù)與職業(yè)教育,2010（3）．

[3]張子學(xué)：加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè),培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)應(yīng)用型人才[J]．安徽農(nóng)學(xué)通報(bào)(下半月刊),2010（11）．

[4]由曉霞：新時(shí)期應(yīng)用型本科院校師資隊(duì)伍建設(shè)的思考[J]．吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院學(xué)報(bào),2009（9）．

[5]韓伏彬、董建梅：地方本科高校轉(zhuǎn)型之師資隊(duì)伍建設(shè)探討[J]．職教論壇,2016（2）．

[6]邢賽鵬、陳琴弦：應(yīng)用型本科院?！半p師型”教師隊(duì)伍二元結(jié)構(gòu)模式構(gòu)建研究——基于“產(chǎn)教融合和校企合作”視角[J]．教師教育論壇,2015（9）．

（責(zé)任編輯：胡冬梅）

海南省高等學(xué)?？蒲许?xiàng)目；“‘親應(yīng)用’民辦高校師資發(fā)展與管理模式研究”（編號(hào)：Hnky2015-56）和海口經(jīng)濟(jì)學(xué)院重點(diǎn)項(xiàng)目；“海南省高校構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)體系研究”的研究成果，編號(hào)：hjkz1404。