多媒體教學(xué)在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中的應(yīng)用

多媒體教學(xué)在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中的應(yīng)用

文/于姍姍，遼東學(xué)院

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是管理學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)的核心課程，改善微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，有利于推進(jìn)學(xué)科建設(shè)。為此，筆者結(jié)合了近些年來(lái)的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)多媒體教學(xué)實(shí)際，分析了微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中多媒體教學(xué)的應(yīng)用，為微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)多媒體教學(xué)拓寬了思路。除此之外，本文還指出了將多媒體教學(xué)應(yīng)用于微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中的優(yōu)勢(shì)，旨在借助多媒體教學(xué)的有效應(yīng)用，推動(dòng)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的進(jìn)步和發(fā)展。

多媒體教學(xué)；微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)；應(yīng)用

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)在經(jīng)濟(jì)學(xué)中占據(jù)著極其重要的地位，是其他經(jīng)濟(jì)學(xué)科的基礎(chǔ)，只有全面掌握了微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，才能夠更好地理解其他學(xué)科。因此，相關(guān)教師始終在考慮和研究怎樣借助最有效的教學(xué)方式，開(kāi)展微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)，讓學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)效果。而多媒體教學(xué)有著獨(dú)特的趣味性和邏輯性，可以把更加多樣化的感官信息提供給學(xué)生，有機(jī)結(jié)合課堂和課下，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象和理解，和傳統(tǒng)的教學(xué)手段比較起來(lái)，有著自身的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中加入多媒體教學(xué)的應(yīng)用，能夠收獲令人滿(mǎn)意的效果。

1 傳統(tǒng)的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題

在傳統(tǒng)的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中，教師通常只會(huì)借助粉筆和黑板開(kāi)展教學(xué)，課堂的主動(dòng)權(quán)全部掌握在教師手中，教師是課堂真正的中心。教師的整個(gè)教學(xué)過(guò)程都圍繞著教材和板書(shū)而展開(kāi)，這樣的教學(xué)方式，雖然為我國(guó)培養(yǎng)了許多經(jīng)濟(jì)學(xué)人才，但依然存在不可忽視的缺陷和弊端。

1.1 教材難度的提升嚴(yán)重影響到了傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)效果

就目前來(lái)說(shuō)，我國(guó)的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教材正在逐漸向發(fā)達(dá)國(guó)家靠攏，教材中加入了更多的經(jīng)濟(jì)圖表、圖形以及公式推導(dǎo)。大量的板書(shū)會(huì)使課堂容量嚴(yán)重壓縮，師生之間缺乏足夠的交流時(shí)間，會(huì)對(duì)課堂教學(xué)效果造成極其不利的影響。同時(shí)，教師如果僅僅利用板書(shū)來(lái)繪制相關(guān)圖形，經(jīng)常需要進(jìn)行改動(dòng)，在這個(gè)過(guò)程中，就會(huì)犧牲掉許多寶貴的課堂時(shí)間，降低教學(xué)效率。

1.2 黑板利用率低，教師的授課過(guò)程不具重復(fù)性

由于黑板自身帶有局限，教師在授課過(guò)程中經(jīng)常需要重復(fù)擦拭、擬寫(xiě)板書(shū)，所以，黑板的利用率并不高。就學(xué)生而言，如果在課堂上有沒(méi)有聽(tīng)懂的部分，只能由自己進(jìn)行課后補(bǔ)習(xí)。教師在下次授課時(shí)，勢(shì)必?zé)o法將之前的內(nèi)容完整復(fù)述一遍，這樣不重復(fù)的授課過(guò)程，會(huì)在一定程度上增加學(xué)生學(xué)習(xí)和理解的難度。

1.3 傳統(tǒng)教學(xué)和時(shí)代發(fā)展進(jìn)程不相符

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科特性決定了其和現(xiàn)實(shí)生活有著非常緊密的聯(lián)系，了解生活中的典型案例有利于促進(jìn)該門(mén)課程的學(xué)習(xí)。但在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師只會(huì)圍繞教材和板書(shū)展開(kāi)教學(xué)，教學(xué)的時(shí)效性不高，甚至?xí)同F(xiàn)實(shí)生活產(chǎn)生偏差，無(wú)法反應(yīng)真實(shí)的時(shí)代進(jìn)程。如此一來(lái)，容易導(dǎo)致學(xué)生逐漸對(duì)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)失去興趣。

2 多媒體教學(xué)在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

2.1 有利于將抽象的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論形象化與直觀化

多媒體技術(shù)指的是有機(jī)結(jié)合圖像、視頻、聲音、動(dòng)畫(huà)等多種信息，并借助計(jì)算機(jī)進(jìn)行交互操作的信息處理技術(shù)。而人類(lèi)在獲取外界信息時(shí)，83%依靠的是視覺(jué)，11%依靠的是聽(tīng)覺(jué)，所以，當(dāng)教師將圖文聲像并茂的多媒體教學(xué)課件應(yīng)用于微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程時(shí)，原本抽象、乏味的理論會(huì)變得更加直觀、生動(dòng)。在面臨更為直觀化、形象化的信息時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情能夠得到充分調(diào)動(dòng)，課堂教學(xué)效果自然會(huì)得到極大提升。

2.2 有利于突出微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)主線和重點(diǎn)

教師在設(shè)計(jì)多媒體課件時(shí)，可以將微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論體系的基本框架安插在每章內(nèi)容的首頁(yè)，將整個(gè)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)串聯(lián)起來(lái)。通過(guò)反復(fù)多次呈現(xiàn)基本框架結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生對(duì)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論形成更加深刻的認(rèn)識(shí)，有利于提改善學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2.3 有利于攻克微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)難點(diǎn)

教師在制作多媒體課件時(shí)，經(jīng)常會(huì)用到動(dòng)畫(huà)技術(shù)、視頻技術(shù)等各種專(zhuān)業(yè)手段，從而得以形象、生動(dòng)地呈現(xiàn)一些在原有的教學(xué)方式中難以表述的內(nèi)容。學(xué)生可以在比較輕松、愉快的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)，有利于攻克各種學(xué)習(xí)難點(diǎn)，形成更加清楚的認(rèn)知。

2.4 增加了師生互動(dòng)，學(xué)生真正成為課堂中心

通常來(lái)說(shuō)，當(dāng)人們同時(shí)聽(tīng)到和看到某些內(nèi)容時(shí)，會(huì)形成比較深刻的印象，當(dāng)自己參與到某些內(nèi)容的交流中時(shí)，則能夠記住自己所說(shuō)的大部分內(nèi)容。在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中有效應(yīng)用多媒體教學(xué)，能夠聲色并茂地向?qū)W生呈現(xiàn)各種內(nèi)容，同時(shí)又能將主動(dòng)權(quán)還到學(xué)生手中，賦予學(xué)生自主交流的權(quán)力。如此一來(lái)，學(xué)生會(huì)領(lǐng)略到學(xué)習(xí)的趣味性，更積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，有利于培養(yǎng)其創(chuàng)造性、發(fā)散性思維。

2.5 教學(xué)信息量大，和生活實(shí)際聯(lián)系緊密

借助多媒體教學(xué)，教師在授課過(guò)程中不再需要書(shū)寫(xiě)大量的板書(shū)，只要借助投影儀、掛圖等就能輕松進(jìn)行教學(xué)。通過(guò)這樣的方式，教師可以節(jié)省下寶貴的課堂時(shí)間，將更多的有效信息輸出給學(xué)生，讓學(xué)生獲取更多的知識(shí)。同時(shí)，利用多媒體工具，教師能夠及時(shí)向?qū)W生傳輸各種時(shí)事熱點(diǎn)，將經(jīng)濟(jì)理論和生活實(shí)際緊密聯(lián)系在一起，幫助學(xué)生更好地理解和記憶。

盡管在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中應(yīng)用多媒體教學(xué)有著諸多優(yōu)勢(shì)，但教師在應(yīng)用中也要注意諸多問(wèn)題，例如多媒體教學(xué)需要和傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合；不能過(guò)度依賴(lài)多媒體教學(xué)；教師應(yīng)該積極提升自己的專(zhuān)業(yè)水準(zhǔn)等，以期獲得更好的教學(xué)效果。

3 總結(jié)

在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中應(yīng)用多媒體教學(xué)，可以有效改善教學(xué)效果。為此，教師需要對(duì)多媒體教學(xué)進(jìn)行科學(xué)、合理的應(yīng)用，推動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)科的整體發(fā)展。

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于姍姍（1980——）女，祖籍丹東，講師，金融學(xué)碩士，主要研究領(lǐng)域?yàn)樨?cái)政與金融、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與應(yīng)用研究。

遼寧省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃立項(xiàng)課題“應(yīng)用型本科青年教師實(shí)踐教學(xué)能力提升研究”（JG16DB159）的階段性研究成果。