提升高中教師生涯指導能力的有效路徑研究

■石家莊市教育科學研究所 謝曉玉

河北師范大學附屬中學 孫華君

高中教師是教育工作的中堅力量，沒有高水平的高中教師隊伍，就很難培養(yǎng)出高水平的創(chuàng)新人才。近年來，隨著新高考改革的深入推進，社會對高中教師的專業(yè)能力提出了更高的要求。高中階段是學生自我意識、個性、才能、興趣逐漸形成和發(fā)展的時期，也是學業(yè)發(fā)展與職業(yè)理想樹立的關鍵期。盡管高中生能夠審視與生涯有關的選擇并關心自己的未來，但其在生涯規(guī)劃過程中仍然會遇到一些障礙，難以進行科學合理的生涯決策，急需高中教師的正確引導。因此，為了更好地承擔起引導學生進行生涯規(guī)劃的重要責任，高中教師需要具備較強的生涯指導能力。然而現實中，如何提升生涯指導能力仍然是困擾廣大高中教師的一個重要問題。國務院辦公廳印發(fā)的《關于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見》提出，普通高中學校要明確指導機構，建立專兼結合的指導教師隊伍，通過學科教學滲透、開設指導課程、舉辦專題講座、開展職業(yè)體驗等對學生進行指導。新形勢下，全力提升高中教師生涯指導能力，督促其幫助學生明確生涯目標，已成為眾多高中學校開展生涯教育工作的有益實踐。

高中教師生涯指導力的內涵

當前，國內學術界關于生涯指導的定義，并無統(tǒng)一的定論，分歧主要集中在指向群體所處時間階段的差異上。其中，學者沈之菲對于生涯指導內涵的描述指向青少年。她認為，青少年的生涯指導就是基于青少年的生理特點和心理特點以及生涯發(fā)展要求，以培養(yǎng)他們的生涯探索、規(guī)劃和決策能力為目標，對他們進行的生涯教育與生涯咨詢。學者余思穎、周斌將生涯指導聚焦于學校教育階段。他們認為，該階段的生涯指導要尊重學生身心發(fā)展規(guī)律，以學生生涯發(fā)展階段性為著眼點，引導學生在過好當下生活基礎上從發(fā)展的角度思考自己的一生，協調好與生涯發(fā)展有關的認知、情感、態(tài)度及行為并積極主動規(guī)劃和選擇個體生涯發(fā)展目標，從而獲得個體生涯良好適應與發(fā)展的教育關懷。

《現代漢語詞典》將“能力”解釋為：能勝任某項工作或事務的主觀條件。《辭?！穼ⅰ澳芰Α苯忉尀椋喉樌瓿赡撤N活動并直接影響活動效率所必需的個性心理特征。

通過對生涯指導、能力等概念界定的探究、理解，筆者將生涯指導能力定義為：教師根據社會發(fā)展要求和學生發(fā)展需要，通過生涯認識與體驗、生涯設計與行動等內容的實施，指導學生合理規(guī)劃人生的能力。高中教師作為高中生成長過程中的“重要他人”，其生涯指導能力應被定義為：高中教師應具備幫助高中生認識自我，樹立目標意識，助力高中生尋找未來發(fā)展的方向，培養(yǎng)高中生對人生做出選擇的能力。

提升高中教師生涯指導能力的意義

有助于促進學生個性化發(fā)展。隨著新高考改革的深入推進，高中學校若要真正落實高中生的“選擇權”，實現高中階段教育的育人基礎性之外的學生個性化發(fā)展，就需要督促高中教師對高中生進行生涯指導。因此，提升高中教師生涯指導能力，就顯得尤為緊迫。提升高中教師生涯指導能力，不僅有助于高中教師全面落實生涯認知、生涯探索等構成的生涯教育內容，而且能夠督促高中生提升其生涯規(guī)劃能力，讓其能夠實現自我認知，從而促進其個性化發(fā)展。

有助于推進高中學校生涯教育工作高效開展。當前高中學校普遍存在著生涯指導師資結構性缺乏的情況，無法真正落實高中生的“選擇權”。由于生涯指導師資不足，高中學校需要高中教師承擔學生生涯規(guī)劃與指導的工作，這就要求高中教師必須具備較強的生涯指導能力，否則就會對高中學校生涯教育工作的開展帶來不利影響。因此，提升高中教師生涯指導能力，有助于推進高中學校生涯教育工作高效開展。

提升高中教師生涯指導能力的有效舉措

近年來，針對校內教師在生涯指導方面存在的問題，河北師范大學附屬中學（以下簡稱師大附中）按照《關于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見》《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》等文件的有關要求，深入分析影響教師生涯指導能力的制約因素，采取多項措施，引導全校教師提升生涯指導能力。

積極開展培訓。開展指導性強的培訓，是提升高中教師生涯指導能力的重要舉措。為此，一方面，師大附中每學期都會邀請于翠霞、劉毅煒等教育專家對全校教師開展兩次生涯指導能力提升專題培訓。專題培訓內容涉及生涯信息收集與處理、生涯測評工具的使用等，使全校教師掌握了提升生涯指導能力的實用技巧。另一方面，全力支持教師參加生涯教育高端培訓。近年來，師大附中每年都會選派5名優(yōu)秀教師參加國家生涯規(guī)劃師認證培訓。這些教師在參加高端培訓的過程中，拓寬了眼界，既了解到國內外生涯教育的前沿動態(tài)，又學習了先進的指導方法，生涯指導能力得到了顯著提升。

加強課題研究。課題研究為提升高中教師生涯指導能力提供了一個重要平臺。近年來，師大附中順應新高考改革帶來的變化，以課題研究為抓手，引導教師尋找生涯教育研究的突破口，開展相關研究。師大附中要求教師在系統(tǒng)思考的基礎上，明確研究方向，自主申報省級、市級規(guī)劃課題。在進行課題研究的過程中，教師對生涯指導能力的內涵有了更深刻的認識，對如何開展生涯教育工作有了明確的方向，其生涯指導能力也在潛移默化中得到了提升。截至目前，省級課題“高中生涯教育與學科整合實踐研究”、市級課題“教練技術在學生指導中的應用”已經通過專家鑒定，順利結題。同時，師大附中緊緊依托研究課題，出版了《高中生涯規(guī)劃教育教師指導用書》《高中生涯規(guī)劃與學科教學融合滲透教師指導用書》，彰顯了研究成果的實踐價值，激發(fā)了教師進行課題研究的內驅力。

完善考評機制。完善生涯教育考評機制，有助于保障高中教師順利開展生涯教育工作，確保其生涯指導能力得到提升。為此，師大附中修訂了《教師專業(yè)技術崗位晉級考評辦法》，將教師生涯指導能力納入教師專業(yè)發(fā)展的考核指標之中，以助推其生涯指導能力的提升。每學期期末，教務處會對全校教師生涯指導能力的情況進行量化評分，用相關數據促使全校教師進行自主反思。師大附中會將這一考評結果作為教師職稱評審、評優(yōu)評先的重要依據，有效激發(fā)了全校教師提升生涯指導能力的內在動力。