中職會計教學中微課的運用探究

◎劉波

中職會計教學中微課的運用探究

◎劉波

本文在第一部分闡述了“微課”定義；第二部分分析了當前我國中職會計教學中“微課”應用現(xiàn)狀以及存在的問題；第三部分，筆者通過個人教學經(jīng)驗，就如何才能提升中職會計“微課”教學效率提出了幾點看法，

中等職業(yè)學校作為我國職業(yè)教育的主體，其職責主要是在義務教的基礎之上為我國社會主義建設培養(yǎng)大量的技能型人才以及具有較高素質(zhì)的勞動者。因此，對于中等職業(yè)學校而言在培養(yǎng)人才方面更加注重對學生實際應用能力的培養(yǎng)。近年來，伴隨著社會經(jīng)濟的迅速發(fā)展以及教育教學改革的深入實施，中職會計教學得到了一定的進步，尤其是微課教學模式得到越來越多中職會計教師的青睞，也相應的取得了較為突出的教學效果。但是我們也不可否認，由于缺乏微課教學的經(jīng)驗我們的中職會計為了教學出現(xiàn)了很多的問題，不僅阻礙了教學效率的提升，而且也不利于應用型人才的培養(yǎng)。

“微課”概述

“微課”顧名思義就是微型課堂或者說精細課堂?！拔⒄n”是以提升教學效率為最終目的，以具體的教學實踐為主要依據(jù)，以視頻或一些音頻材料為主要教學載體,以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為依托的新的教育的方式。

“微課”的教學視頻普遍具有短小精悍的特點，它的教學時間主要維持在十分鐘左右，因此教師在課堂上使用“微課”教學時，能夠在短時間內(nèi)向?qū)W生展現(xiàn)本節(jié)課的知識重點；“微課”的教學目標明確，要點精煉突出，能夠把老師課堂上要講的內(nèi)容以數(shù)字化的形式表現(xiàn)出來，不僅能夠有效地抓住學生心理特點，吸引中職學生學習興趣，而且能夠隨時隨地進行視頻傳輸，學生一旦出現(xiàn)不懂的地方還可以反復觀看。

相對于傳統(tǒng)教學的長時間的填鴨式灌輸，顯而易見，以知識點為主要承載對象的“微課”,能夠更為透徹的幫助中職生解決一些實際問題，鍛煉學生自主學習的能力、自主實踐的能力，因此我們說“微課”更適合當前中職學校會計專業(yè)教學的發(fā)展需要。

“微課”在中職會計教學中的應用現(xiàn)狀及存在問題

“微課”在中職會計課堂中應用頻率相對較低。一方面由于“微課”興起時間短，缺乏應用經(jīng)驗，很多中職會計教師對“微課”知之甚少，因而教師想要順利有效的開展“微課”教學就顯得略為困難。另一方面，由于“微課”的視頻制作過程較為麻煩，一些年齡較大的中職會計教師對“微課”抱有排斥心理。因此綜合各方面原因，使得當下“微課”在中職會計教學中的應用頻率還較低。

“微課”教學效果不明顯。造成“微課”教學效率低的原因有多種。以筆者所在的學校為例，首先，有相當一部分中職會計教師只是將“微課”這一教學方式應用于課堂之上，而很少有人用于學生課下的專業(yè)學習拓展。其次，一些年齡較大的中職會計教師對“微課”仍舊抱有懷疑的態(tài)度，所以他們在自己的課堂中仍舊以傳統(tǒng)的教學方式為主，“微課”只是作為一種輔助教學來開展。這就很容易造成學生的思維混亂。最后，“微課”教學本身就存在一定的局限性，盡管“微課”教學能夠極大的集中學生注意力，但若缺乏科學系統(tǒng)的會計教學設計，學生就會抱著一種看熱鬧的心理來對待課堂。從而造成學生學習效率低、教師教學質(zhì)量差、“微課”教學效果不明顯的現(xiàn)象出現(xiàn)。

“微課”運用不合理，不符合中職學校人才培養(yǎng)的要求。盡管當下部分教師開始認識到“微課”教學的優(yōu)勢，但是他們在運用“微課”開展教學過程中卻容易出現(xiàn)這兩種問題。一方面，目前我國大部分中職學校依然傾向于開設重理論、深分析的純理論性課程，理論知識的抽象性使得學生難以理解，從而對本專業(yè)學習產(chǎn)生厭倦，這樣的課程設置降低了學習效果。另一方面，中職學校在課程設置以及課程內(nèi)容上偏重于使學生從整體上感知專業(yè)知識，不僅缺乏細致分析，也缺乏對學生實際動手能力的訓練。不符合創(chuàng)造能力強、實際動手操作能力強、個性特征鮮明的中職辦學要求。

教師缺乏經(jīng)驗，不能適應中職會計“微課”教學的需要。目前來看，很多中職會計教師依然固守傳統(tǒng)的教學方法，對“微課”等新的教學方式缺乏一定的了解，直接導致了教學質(zhì)量的下降，和學生實踐能力的降低。

提升“微課”在中職會計教學中應用效率的途徑

進一步加深中職會計教師對“微課”的認識，以提升其教學能力。教師在教學過程中起著主導作用,因此要想提升“微課”在中職會計教學中的應用效率,就應該加深中職會計教師對“微課”的認識,使教師能夠積極采用先進的教學理念和教學方法，將“微課”引入到會計教學中來，從而使學生通過動手實踐提高其創(chuàng)新性思維以及操作能力。

精心設計“微課”內(nèi)容，從而激發(fā)學生學習會計的興趣?！拔⒄n”教學現(xiàn)在還屬于一種新的教學方法,在課堂上還是比較少見的,所以,“微課”能夠利用自身圖文并茂的特點,激發(fā)中職生好奇心以及學習興趣。因此，作為一名中職會計教師要充分把握好這一特點，在進行與會計學習有關(guān)的視頻、音頻制作時應當選取科學合理、幽默詼諧并能有效引起學生注意力的材料，把一些抽象的會計知識概念,用聲形俱全的形式直觀地展現(xiàn)出來。

將“微課”貫穿于學生會計學習的全過程。首先，要將“微課”充分運用到學生的課前預習中去。良好的預習是引導學生順利進入課堂會計學習環(huán)節(jié)中的重要途徑之一。面對“知識點零散且眾多”的中職會計，教師有必要讓學生通過觀看微視頻來預先熟悉教材內(nèi)容。其次，要將“微課”運用于學生的課堂會計學習中去，教師可以利用課前制作好的視頻，向?qū)W生呈現(xiàn)出動態(tài)的計算過程，以加深學生對知識的記憶與理解。最后，要將“微課”充分運用于學生的課后復習中去?！拔⒄n”視頻能夠重復播放，因此為了使學生能夠更加深刻的記憶知識，也為了方便一些課上沒有聽懂的學生再次學習，教師可以將自己制作的視頻傳給學生，以利于學生課后的會計復習。

通過本文探討我們不難得知，“微課”在中職會計課堂的應用既是提升本專業(yè)課堂教學效率的重要方式之一，又是社會對于中職學校人才培養(yǎng)的迫切要求。因此從這一點來說，微課教學對于中職學生而言意義非凡。但是縱觀當下，目前我們對于“微課”的認知仍然存在缺陷，這不僅使得“微課”在中職會計課堂的應用頻率降低而且也難以保證其教學效果。教師不僅是中職學生學習的促進者、引導者而且也是重要的學習參與者，因此作為一名中職會計教師，我們必須一改往日控制者、管理者的身份，運用好現(xiàn)代信息技術(shù)，轉(zhuǎn)變教學方式，積極融入到學生的會計學習中去，在充分了解學生身心發(fā)展特點的前提下對他們學習過程中遇到的問題給予有效的指導，以切實促進學生良好發(fā)展。

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