大學體育慕課教學思考

文/趙清寶，北京石油化工學院體育部

前言

科學、適量的體育運動對于我們而言具有重要的意義，堅持不斷地體育鍛煉是我們健康生活的重要組成部分;優(yōu)質(zhì)的學校體育課程對我們形成體育鍛煉意識具有較大作用，而傳統(tǒng)高校公共體育教學由于種種原因，難以促使學生形成穩(wěn)定的體育鍛煉意識，從而對高校公共體育教學進行優(yōu)化成為高校體育教育的重要任務(wù)，而優(yōu)化的趨勢之一即是積極迎接信息化發(fā)展帶來的挑戰(zhàn)，抓住慕課發(fā)展的時機，不斷提高高校公共體育教學質(zhì)量，促進學生全面發(fā)展。

1 高校體育木慕課特點

1.1 實現(xiàn)高效性的互動

教學是教師的教與學生的學共同組成的活動，教師在教學中處于主導地位，而學生是教學活動的主體。在教學過程中師生充分而有效的互動是教師主導作用和學生主體性的體現(xiàn)。傳統(tǒng)的課堂教學多注重于知識體系的傳遞，是教師單方面的知識輸出，學生只是被動的接受知識。慕課的出現(xiàn)在一定程度上緩解了這一現(xiàn)象。教師在慕課課程中設(shè)計課堂提問、討論，學習者則通過同學之間相互解答、互相評分、小組合作等方法來推進教學，或者在課外利用一些其他的網(wǎng)絡(luò)社交平臺相互討論、答疑解惑、分享學習體驗和心得，形成交互式的網(wǎng)絡(luò)學習社區(qū)，在慕課課程中，師生間、生生間形成立體的交流通道，學習者越多，互動性就會越強。由于網(wǎng)絡(luò)交流不局限于時間限制，教師隨時可以看到學生的學習筆記、學習中遇到問題，可以更有針對性的解答學習者的問題。

1.2 便捷的學習

這是一個信息爆炸的時代，大量新的知識、信息涌入我們的學習空間，但傳統(tǒng)課堂教學局限于固定的時間限制，無法將更多的知識信息傳遞給學習者。而慕課帶給學習者是一種便捷性的學習。學習時間安排的便捷性:傳統(tǒng)的課堂教學將教與學限制在有限的課堂時間內(nèi)，學生要在固定的時間內(nèi)接受大量的信息。而慕課的學習時間是不固定的，學習者可以自己安排時間進行學習，可以隨時暫停、重放，將學習的時間完全掌握在自己手中，極大的賦予學習者主動性。學習進度把握的便捷性：“慕課”的教學與學習是在線的，每節(jié)“慕課”都是由十幾分鐘的短視頻組成。學生可以根據(jù)自身的實際情況自主安排學習進度，學習過程可個性化鞏固學習效果。

2 高校體育慕課的價值

慕課已經(jīng)走進中國很長一段時間了，很多的學校都在嘗試這種新的教學方法，但是在體育教學方而的應用卻少之又少。其實，在體育教學方而也是很需要有慕課這種教學方式的。在現(xiàn)在這個網(wǎng)絡(luò)發(fā)達的社會中，人們每天都會上網(wǎng)，無論是刷微博還是瀏覽網(wǎng)頁，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為現(xiàn)代人們生活中不可或缺的一部分，而慕課就是利用這樣的現(xiàn)狀將網(wǎng)絡(luò)應用在學習中。不僅如此，慕課還是一種主動的學習方式，不受到任何人的強迫與監(jiān)督，使用者可以根據(jù)自己的愛好興趣選擇自己喜歡的運動去學習。同時，慕課的資源范圍很廣泛，通過慕課，大家還能夠分享到國外的教學資源。目前，學校的體育課都是以教師授課為主。通過課上老師的示范和講解，然后學生練習。雖然，在大學里而，每一節(jié)課的時間大概是一個半小時，這樣的體育課對于同學們而言還算是比較充足，可以有足夠的時間去學習和練習。但是每一門體育課大家都只能修一次，因為每學期的同學有所不同，所有內(nèi)容幾乎是相同的，而對于想要深入學習的同學就很不利了。通過慕課，同學們不僅僅可以深入學習，還可以自己掌握學習進度。不僅如此，慕課上而的學習資源豐富，方便大家找到適介自己的運動。有些同學不適介過于劇烈的運動，這樣就可以在慕課上而找到比較介適自己的運動，這樣既不會損傷自己的身體，還能夠達到鍛煉的目的。其實，體育鍛煉現(xiàn)在也受到很多家長的重視，為了孩子的健康家長可能會帶著孩子出去晨練、散步等。但是這些活動真的能達到效果嗎？很多時候，我們覺得自己去鍛煉了，會對自己的健康有好處，但是鍛煉方式如果不正確的話，不僅僅浪費了鍛煉時間，還可能會傷害到身體。如果使用慕課，就可按照標準動作去運動鍛煉，這樣一來，就好像有一個私人教練跟在身邊一樣，可以指導我們正確鍛煉。

3 高校體育慕課發(fā)展的影響因素

慕課公開、免費的特性為學習者一提供了可謂史無前例的學習機會。然而慕課課程大多由國外高校提供，學習的高門檻和受眾的高要求對很多人都具有很大的挑戰(zhàn)。即便學習者一成功邁入了慕課的大門，但棘手的問題也隨之而來，因為慕課存在的高作弊率與輟學率顯示出學生誠信品質(zhì)的缺失和學習責任的逃避，成為慕課長遠發(fā)展的絆腳石。另外，學生網(wǎng)絡(luò)學習時一的表現(xiàn)力遠遠不能企及傳統(tǒng)的體育課堂教學。再則，從體育慕課的云量信息和紛繁復雜中篩選、獲取科學信息，創(chuàng)建自己的學習資源并非易事。而采用體育慕課的授課模式之后，學習過程中線上、線下相結(jié)合的教學方式的引導、組織、過程的監(jiān)管與控制、評價考核等勢必需要團隊來完成，傳統(tǒng)的單一任課教師己無法勝任。與傳統(tǒng)教學相比，慕課真正達到“有教無類”的境界，可唯獨忽略了對學習者一的因材施教。從這個角度看慕課這種按部就班、完全同步的教學模式也只是傳統(tǒng)班級授課制的翻版而己，使教師無法顧及每個學生的個性差異和學習需求。

4 結(jié)束語

慕課在體育教學中的應用不僅可以提高體育教學的質(zhì)量和水平，而且能夠彌補傳統(tǒng)體育教學中的不足，幫助學生樹立健康積極的心態(tài)從而促進學生的發(fā)展。體育教學中慕課的應用，是科技社會信息時代快速發(fā)展而帶來的機遇，也是教育改革和創(chuàng)新體育教學模式的必經(jīng)之路。

[1]過宏雷.幕課:高校教學模式的全新挑戰(zhàn)與變革契機[J].湖南師范大學學報，2014,(9)

[2]許維婷嚴向凱.慕課對高校教師帶來的機遇和挑戰(zhàn)[J].中國校外教育，2014,(12)