構(gòu)建實踐教學(xué)新體系提高機電專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

文/戴鵬 劉海燕 高銘 管文舉，山東協(xié)和學(xué)院

在教育行業(yè)的發(fā)展過程里，我們可以清楚地了解到，過去的傳統(tǒng)教育模式在現(xiàn)在的情況下依然還是普遍使用，而傳統(tǒng)教育模式根本不能有效地提升教育成果，甚至有可能阻礙有些專業(yè)的發(fā)展。比如說這些需要理論與實踐相結(jié)合的專業(yè)——機電工程專業(yè)。因此，改變是迫在眉睫的，只有將過去的傳統(tǒng)教育帶來的限制一一打破，這樣我們才能夠讓實踐的專業(yè)學(xué)生逐漸從課本中走出來。

1 目前機電專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力現(xiàn)狀

1.1 缺乏想象力

由于現(xiàn)在傳統(tǒng)教育的影響，機電工程專業(yè)的學(xué)生大多還停留在課堂與卷面考試中，在這樣的情況下，學(xué)生只注重于考試與書本上的知識，從來都只考慮理論問題，不會真正的思考現(xiàn)實實踐中遇到的問題。這就對學(xué)生的想象力進行了限制，學(xué)生很難突破自己的思維模式去考慮去創(chuàng)新自己的成果，只能生搬硬套。

1.2 有想法很難行動

在現(xiàn)在學(xué)生的生活中，由于專業(yè)課時的壓縮導(dǎo)致學(xué)生原本在三年半學(xué)習(xí)的內(nèi)容硬生生變身成三年。這對機電專業(yè)學(xué)生來說無疑是加大了平時的課業(yè)，這就在無形之中造成了學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力。因此，在這樣的狀況下，即便學(xué)生心里面有著對自己專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想，也很難將其賦予行動。

1.3 實施過程很難堅持

在繁重的課壓下為了學(xué)分為了畢業(yè)而不斷的學(xué)習(xí)，教師也一樣在繁多的教學(xué)任務(wù)中不停地思索。但是，這些都不能夠為學(xué)生真正的提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。在這樣的環(huán)境下，即便有學(xué)生將自己的想法實施下去，可是由于學(xué)生是初次體驗，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的知識不甚了解，沒有經(jīng)驗，在行動的過程里就很難不遇到問題，而此時學(xué)生遇到問題去詢問老師，老師在大工作量的情況下對學(xué)生的問題很難針對性的詳細指導(dǎo)，這就造成學(xué)生在創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的過程里沒有正確的指引，最終結(jié)果不盡人意[1]。

2 實踐教學(xué)新體系帶來的改變

2.1 改變學(xué)生傳統(tǒng)觀念

實踐教學(xué)體系說的明白些就是將實踐與理論結(jié)合在一起對學(xué)生進行專業(yè)的指導(dǎo)教育。這就可以很大程度上的改善原本傳統(tǒng)教育只停留在課堂層面的基礎(chǔ)指引。實踐與理論相結(jié)合之后，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)很多知識并不是課本上就能找到答案，而是必須經(jīng)過發(fā)現(xiàn)、分析、解決等一系列科學(xué)合理的研究之后才能得到答案，這與學(xué)生之前的觀念完全不同，這就很好的改善了原先的固定答案模式，讓學(xué)生跳出自己的思維模式，挖掘自己的潛力。

2.2 提高學(xué)生創(chuàng)新積極性

實踐教學(xué)體系帶領(lǐng)學(xué)生從過去的課本、課堂中走出來，帶領(lǐng)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)屬于自己興趣的領(lǐng)域興趣是最好的老師。這對實踐專業(yè)的學(xué)生亦是如此。將課堂上的理論知識放到實踐中去進行驗證，不斷的發(fā)現(xiàn)問題，不斷的進行探討，學(xué)生對自己所學(xué)的專業(yè)越來越感興趣，這就很好地改善了過去對機電專業(yè)枯燥乏味的印象，學(xué)生有著越來越高的學(xué)習(xí)積極性，在經(jīng)過老師的正確引導(dǎo)，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的自信也就越來越大，即便遇到困難，也能夠積極應(yīng)對，這樣對學(xué)生的未來有著更大的發(fā)展。

2.3 提升學(xué)生的想象力

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力所必須具備的就是想象力。在學(xué)生經(jīng)過實踐教學(xué)之后，從只會理論知識變成實踐操作員，從開始的茫然無措到后面的輕車熟路，學(xué)生在經(jīng)歷著一些之后，會有著自己的想法與獨特的見解，在這樣的環(huán)境中，學(xué)生對于之前的想法會在實踐里一一得到驗證，因此，在學(xué)生經(jīng)過實踐的過程里會逐漸將過去的想法付出實際行動，在這些行動過程里就能夠得到結(jié)果。理論指導(dǎo)著實踐過程，實踐過程又能夠驗證理論結(jié)果，在這樣的學(xué)術(shù)環(huán)境中，學(xué)生就能夠?qū)⒆约旱南胂罅o限制的發(fā)散，最后創(chuàng)新出一個又一個奇妙的點子[2]。

3 淺析構(gòu)建實踐教學(xué)體系的方法

3.1 學(xué)校方面

是否能夠完整的實現(xiàn)實踐教學(xué)體系最主要的還是學(xué)校方面是否有所改觀，在教育發(fā)展的過程里，學(xué)校始終是教育觀念的締造者。學(xué)?？梢愿鶕?jù)每一個專業(yè)進行不同的分析研究，最后得出相應(yīng)的教育體系。對于機電專業(yè)來說，增強實踐的機會永遠是最重要的，在不影響專業(yè)知識學(xué)習(xí)的情況下，學(xué)校應(yīng)該經(jīng)常組織學(xué)生們進行實踐操作，并且鼓勵學(xué)生進行團隊合作，將學(xué)生自己的理論進行實踐，為學(xué)生提供一個自由交流的平臺。改善學(xué)生的目前的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)校應(yīng)該逐漸將課本上的知識對接到實踐中去，盡可能為學(xué)生提供一個良好的實踐環(huán)境。

3.2 教師方面

在教師教學(xué)的過程中教師在不影響自己工作的前提下，應(yīng)該將自己的學(xué)生組織到一起進行實踐探討。教師作為經(jīng)驗豐富的長者，應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的實踐結(jié)果進行充分的分析與解決其中的問題，帶領(lǐng)學(xué)生們了解自己所學(xué)專業(yè)的精髓。在教學(xué)過程中也不應(yīng)該僅僅是將書本上的知識搬到課堂上來講，更是應(yīng)該將實踐融入到課堂中去，這樣才能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.3 學(xué)生方面

在學(xué)校與教師的雙重保障下，學(xué)生不能僅僅著眼于自己的課程學(xué)習(xí)、考試等問題，而是將自己的眼界放的更加開闊。在自己學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)到有意識的去發(fā)展自己創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，利用學(xué)校提供的平臺進行交流分享，改善學(xué)生過去的啞巴式學(xué)習(xí)法，學(xué)生應(yīng)當(dāng)在課余時間里盡可能的去思考，努力跳出自己的思維的條條框框，讓自己的想象力發(fā)展到最大化，努力創(chuàng)新。

4 結(jié)束語

在現(xiàn)在教育模式不斷的更新下，學(xué)生、教師、學(xué)校就應(yīng)該不斷的進行學(xué)習(xí)，實踐教學(xué)體系雖然說在運用上還沒有得到更多的成果展現(xiàn)，但是只有努力的改進不足，從過去的失敗中吸取經(jīng)驗，這樣，才能夠更快的修補不足，才能夠最大程度的改善現(xiàn)狀。

[1]李小兵.理工科大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培育體系的構(gòu)建——以南昌大學(xué)機電工程學(xué)院為例[J].創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育,2016,7(5):37-39.

[2]劉立群.建立有利于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的立體化實踐教學(xué)體系[J].教育與職業(yè),2013(32):164-165.