高職院校全程就業(yè)指導(dǎo)課程體系改革與實(shí)踐
——以常州輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

文/陸成龍，常州輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院

高職院校全程就業(yè)指導(dǎo)課程體系改革與實(shí)踐
——以常州輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

文/陸成龍，常州輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院

就業(yè)指導(dǎo)課程是高職院校教育體系中的重要環(huán)節(jié)，能夠有效引導(dǎo)畢業(yè)生成功就業(yè)。在當(dāng)今人才競爭激烈的時(shí)代下，合理的就業(yè)指導(dǎo)課程對于培養(yǎng)高質(zhì)量應(yīng)用性人才是非常有必要的。同時(shí)，也能夠幫助學(xué)生快速適應(yīng)工作崗位，體現(xiàn)人才培養(yǎng)的核心價(jià)值。本文就以常州輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，針對高職院校中全程就業(yè)指導(dǎo)課程體系的改革與實(shí)踐等方面問題進(jìn)行深入探究，以期能夠協(xié)調(diào)高職人才培養(yǎng)機(jī)制與企業(yè)人才需求的關(guān)系，優(yōu)化人才教育與社會發(fā)展的供需關(guān)系。

高職院校；全程就業(yè)指導(dǎo)課程體系；改革；實(shí)踐

隨著各領(lǐng)域教育改革的逐漸深入，在人才競爭激烈的背景下，高校持續(xù)擴(kuò)招，大學(xué)畢業(yè)人數(shù)激增，而同時(shí)就業(yè)形勢卻相對嚴(yán)重，使大學(xué)生的就業(yè)問題更加嚴(yán)峻。如何快速有效解決大學(xué)生就業(yè)問題成為現(xiàn)階段高等教育研究的熱點(diǎn)。全程就業(yè)指導(dǎo)課程體系就是針對就業(yè)問題而開設(shè)的課程。但當(dāng)前的高職院校就業(yè)指導(dǎo)課程在目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施和評價(jià)等方面都存在一定問題，更不能適應(yīng)快速變更的時(shí)代發(fā)展需求。所以，應(yīng)該結(jié)合時(shí)代發(fā)展需求和社會人才應(yīng)用機(jī)制，對高等院校全程就業(yè)指導(dǎo)課程體系進(jìn)行改革和創(chuàng)新，重構(gòu)課程內(nèi)容，強(qiáng)化實(shí)踐引導(dǎo)，優(yōu)化教學(xué)評價(jià)等，力求讓全程就業(yè)指導(dǎo)課程體系適應(yīng)企業(yè)人才應(yīng)用機(jī)制，滿足時(shí)代發(fā)展需求，更符合人才成長趨勢。本文就從以下幾點(diǎn)對此問題進(jìn)行深入探究。

1 高職院校全程就業(yè)指導(dǎo)課程體系中的普遍問題

1．1 目標(biāo)設(shè)計(jì)缺乏綜合性

我院的人才培養(yǎng)模式是2+1模式，全程就業(yè)指導(dǎo)課程只設(shè)立在二年級的下學(xué)期，也就是即將離校的畢業(yè)階段，這種課程體系的設(shè)計(jì)方式頗有種臨陣磨槍的嫌疑。所以，課程的教育目標(biāo)設(shè)計(jì)的針對性特強(qiáng)，忽視了其他年級學(xué)生對就業(yè)指導(dǎo)方面的需求。這樣的教學(xué)環(huán)境對學(xué)生就業(yè)心理，以及良好職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)是消極的。

1．2 課程內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性

高等院校中有關(guān)就業(yè)指導(dǎo)的教材內(nèi)容一般都過于強(qiáng)調(diào)畢業(yè)就業(yè)問題，主要針對社會發(fā)展中的就業(yè)形勢，政策變化，以及求職簡歷制作，面試方面的積極指導(dǎo)等方面，課程內(nèi)容主要是為了方便畢業(yè)生就業(yè)時(shí)的應(yīng)急之需，在日常課程體系建設(shè)中缺乏系統(tǒng)性的內(nèi)容。

1．3 教學(xué)手段缺乏多元化

在教學(xué)手段方面，全程就業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)多為理論知識，并且教學(xué)方法較為單一。對實(shí)踐教學(xué)案例的導(dǎo)入較少，這樣以理論為主的課程體系，學(xué)生學(xué)起來難免缺乏說服力，課堂模式較為空洞，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。

1．4 評價(jià)體系缺乏層次性

全程就業(yè)指導(dǎo)課程雖然已經(jīng)列入必修課中，但在教學(xué)評價(jià)方面卻并沒有細(xì)則要求。評價(jià)的隨意性和臨時(shí)性也較明顯。更沒有像其他必修課程一樣，構(gòu)建嚴(yán)格系統(tǒng)的教學(xué)檢查制度和監(jiān)督管理系統(tǒng)。

2 高職院校全程就業(yè)指導(dǎo)課程體系的創(chuàng)新設(shè)計(jì)

2．1 遵循學(xué)生個(gè)體差異，結(jié)合就業(yè)需要設(shè)計(jì)目標(biāo)

針對各階段學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)來設(shè)計(jì)就業(yè)指導(dǎo)目標(biāo)。使教學(xué)目標(biāo)更適應(yīng)學(xué)生發(fā)展需求和多元就業(yè)需求。在剛?cè)雽W(xué)階段，設(shè)計(jì)職業(yè)認(rèn)知教育與職業(yè)生涯規(guī)劃的教學(xué)目標(biāo)，主要培養(yǎng)學(xué)生對職業(yè)的正確認(rèn)知，同時(shí)，在基礎(chǔ)階段引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身能力合理規(guī)劃職業(yè)生涯，并幫助學(xué)生確立自身的奮斗目標(biāo)。

2．2 注重課程教學(xué)層次，針對學(xué)習(xí)需求規(guī)劃內(nèi)容

設(shè)計(jì)合理的教學(xué)目標(biāo)后，對于課程內(nèi)容的革新，應(yīng)重點(diǎn)放在“以人為本”的教學(xué)理念上，針對不同層次階段的學(xué)生合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。比如；在一年級的基礎(chǔ)階段，課程內(nèi)容主要涉及我國高等職業(yè)教育發(fā)展的現(xiàn)狀及前景，對自身專業(yè)的正確認(rèn)知，并讓學(xué)生談一談自己規(guī)劃的職業(yè)生涯，并在老師的幫助下細(xì)化自己的目標(biāo)。二年級階段是鞏固專業(yè)能力的時(shí)期。學(xué)生明白了職業(yè)是什么，就業(yè)需要什么樣的能力后，對職業(yè)道德的培養(yǎng)是不可缺少的，培養(yǎng)具有社會主義職業(yè)道德原則和核心的高素質(zhì)人才。在三年級的畢業(yè)階段，應(yīng)著重對自主創(chuàng)業(yè)意識和趨勢進(jìn)行講解，將社會發(fā)展形勢、人才發(fā)展需求等特點(diǎn)與自主創(chuàng)業(yè)的目標(biāo)進(jìn)行融合，添加創(chuàng)業(yè)必備的素質(zhì)與能力要求的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生注重創(chuàng)業(yè)中的問題，理清現(xiàn)階段的就業(yè)政策和形勢。

2．3 將理論與實(shí)際結(jié)合，實(shí)施多元課堂教學(xué)手段

首先，應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)手段，擺脫傳統(tǒng)單一生硬的教學(xué)方法。比如在一年級階段是專業(yè)認(rèn)知教育與職業(yè)生涯規(guī)劃階段，應(yīng)實(shí)現(xiàn)新生的多個(gè)認(rèn)知，幫助學(xué)生自我認(rèn)知和自我定位，滿足社會認(rèn)知和學(xué)校認(rèn)知，達(dá)成專業(yè)認(rèn)知和就業(yè)認(rèn)知。在二年級的上升鞏固階段，主要以分班授課為主，結(jié)合每個(gè)班級專業(yè)特點(diǎn)，幫助各層次、各專業(yè)學(xué)生樹立健康的就業(yè)心理，認(rèn)清就業(yè)形勢，并舉辦講座和報(bào)告形式，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德修養(yǎng)。在三年級的畢業(yè)階段，教學(xué)形式主要以專題報(bào)告、經(jīng)驗(yàn)交流和講座為主，通過講解大學(xué)生的成功創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)業(yè)意識和專業(yè)就業(yè)能力。

2．4 迎合整合教學(xué)目標(biāo)，靈活構(gòu)建課程評價(jià)系統(tǒng)

在教學(xué)評價(jià)體系的完善方面，為了規(guī)范化的進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)與教育，強(qiáng)化全程就業(yè)指導(dǎo)課程體系的教學(xué)意義。在教學(xué)中可以實(shí)施分段學(xué)分制。以學(xué)時(shí)為主要衡量標(biāo)準(zhǔn)，一年級和三年級設(shè)為一學(xué)分，二年級由于課程內(nèi)容多，因此設(shè)為二學(xué)分。將這一課程學(xué)分計(jì)入整體學(xué)分考量當(dāng)中。從而實(shí)現(xiàn)較為系統(tǒng)性的課程教學(xué)評價(jià)制度。

3 高職院校全程就業(yè)指導(dǎo)課程體系實(shí)踐中應(yīng)注意的問題

對于高職院校的學(xué)生而言，全程就業(yè)指導(dǎo)的思路基于從基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生正確就業(yè)導(dǎo)向的目的。所以，在具體實(shí)踐中應(yīng)注重分年級、分階段、分層次進(jìn)行法，體現(xiàn)全程化教育的銜接。注重對每個(gè)階段學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、就業(yè)能力、職業(yè)道德的綜合培養(yǎng)。

4 結(jié)語

總之，高職院校全程就業(yè)指導(dǎo)課程體系的構(gòu)建，為學(xué)生的就業(yè)、擇業(yè)和創(chuàng)業(yè)奠定了思想基礎(chǔ)，也幫助學(xué)生提前做好科學(xué)合理的就業(yè)規(guī)劃，為學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)滿意就業(yè)提供保障。而高職院校全程就業(yè)指導(dǎo)課程體系改革與實(shí)踐的難點(diǎn)在于教育理念與時(shí)俱進(jìn)，教育內(nèi)容豐富多樣，教學(xué)過程復(fù)雜多變，課程考核難度較大等。這就需要各高職院校轉(zhuǎn)變思想觀念，從人才培養(yǎng)機(jī)制和就業(yè)形勢大局出發(fā)，有針對性地改進(jìn)課程體系，讓就業(yè)指導(dǎo)發(fā)揮其真正高效的指導(dǎo)幫助作用。

[1]楊茜． 高職院校就業(yè)指導(dǎo)課優(yōu)化研究[D]．西北農(nóng)林科技大學(xué),2016．

[2]陳光洪． 高職院校就業(yè)指導(dǎo)課程的創(chuàng)新設(shè)計(jì)與實(shí)踐[J]． 湖北成人教育學(xué)院學(xué)報(bào),2013,19(04):103-106．

[3]林艷,朱海洋,謝建國． 高職院校就業(yè)指導(dǎo)課程體系構(gòu)建初探[J]． 蘭州教育學(xué)院學(xué)報(bào),2013,29(03):77-78．

陸成龍（1982—），男，漢族，江蘇連云港人，陜西科技大學(xué)碩士，常州輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，研究方向：思想政治教育