高職大學(xué)英語課程分層次教學(xué)實踐與問題反思
——以山東交通職業(yè)學(xué)院為例

文/趙汗青，山東交通職業(yè)學(xué)院

高職大學(xué)英語課程分層次教學(xué)實踐與問題反思
——以山東交通職業(yè)學(xué)院為例

文/趙汗青，山東交通職業(yè)學(xué)院

分層次教學(xué)在高職院校大學(xué)英語課程教學(xué)中，具備傳統(tǒng)行政班級教學(xué)所不可比擬的優(yōu)勢，近年來為廣大高職院校所普遍接受。本文結(jié)合山東交通職業(yè)學(xué)院大學(xué)英語分層次教學(xué)實踐，對分層依據(jù)、教材選用、考核標(biāo)準(zhǔn)、動態(tài)調(diào)整等幾方面進(jìn)行總結(jié)與思辨，并提出相應(yīng)的解決策略。

分層次教學(xué)；分層次依據(jù)；分層次考核；動態(tài)調(diào)整

引言

2007年教育部修訂的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（以下簡稱《課程要求》）中明確指出：鑒于全國高等學(xué)校教學(xué)資源、學(xué)生入學(xué)水平以及所面臨的社會需求等不盡相同，各高等學(xué)校應(yīng)參照《課程要求》，根據(jù)本校的實際情況，制定科學(xué)、系統(tǒng)、個性化的大學(xué)英語教學(xué)大綱，指導(dǎo)本校大學(xué)英語教學(xué)。大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)貫徹分類指導(dǎo)、因材施教的原則，以適應(yīng)個性化教學(xué)的實際需要。大學(xué)階段的英語教學(xué)應(yīng)分為三個層次，即一般要求、較高要求和更高要求（教育部，2007）。該要求提出后，大學(xué)英語分層次教學(xué)在全國高職院校陸續(xù)開展，山東交通職業(yè)學(xué)院于2015年開始全面推進(jìn)大學(xué)英語分層次教學(xué)，在探索實踐中取得了一定成效，也凸顯了諸多問題。

1 開展分層次教學(xué)的必要性

1．1 理論依據(jù)

著名學(xué)者Ellis （1985:10-12）曾指出，“二語習(xí)得涉及的因素很多，包括語言環(huán)境、語言輸入、學(xué)習(xí)者年齡、動機(jī)、需求等方面”，因此在外語教學(xué)過程中，關(guān)注學(xué)生的個體差異，有助于改善教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果，便于教師實現(xiàn)因材施教。

美國心理學(xué)家布魯納的學(xué)習(xí)理論研究表明，許多學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)能力方面大體相同，但學(xué)習(xí)效果卻大相徑庭，很大程度上是受學(xué)習(xí)條件所影響的，也就是學(xué)生所處的教學(xué)環(huán)境、掌握知識所必需的學(xué)習(xí)時間、教師對其的教學(xué)指導(dǎo)和教學(xué)支持等因素。這就要求教師在教學(xué)過程中，應(yīng)盡可能考慮到每個學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和自身能力，為學(xué)生創(chuàng)造合適的學(xué)習(xí)環(huán)境，有針對性地為不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有針對性地進(jìn)行考核，引導(dǎo)學(xué)生提高外語應(yīng)用能力。

1．2 實際需求

高職院校學(xué)生來源多樣化，學(xué)生入學(xué)時外語基礎(chǔ)可謂參差不齊。以山東交通職業(yè)學(xué)院為例，2017年專科(高職)招生計劃3900人，其中文史類招生計劃1293人，理工類招生計劃2017人，對口?？普猩媱?90人。文科理科生源學(xué)生外語基礎(chǔ)不同，對口?？茖W(xué)生外語基礎(chǔ)最弱，傳統(tǒng)行政班課堂教學(xué)，難以顧全不同層次水平學(xué)生的大學(xué)英語學(xué)習(xí)需求，分層次教學(xué)在高職院校大學(xué)英語教學(xué)中顯得尤為重要。

自高校擴(kuò)招以來，高校師生比例下降，為實現(xiàn)教學(xué)資源的有效配置，大學(xué)英語課堂普遍采用大班授課。但在生源結(jié)構(gòu)復(fù)雜，英語基礎(chǔ)參差不齊的高職院校，大班授課對英語學(xué)習(xí)者進(jìn)行統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)要求，會極大降低教學(xué)效果和學(xué)生實踐能力的提高。

基于上述理論基礎(chǔ)和高職院校生源及師資現(xiàn)狀，分層次教學(xué)勢在必行。

2 我院分層次教學(xué)實踐現(xiàn)狀

2．1 分層方法

我院從2014級開始推行分層次教學(xué)，每年都會對分層方法根據(jù)實際情況進(jìn)行優(yōu)化。從2014級分為A、B、C、D、E五個等級，2015級變?yōu)锳、B、C三個等級，2016與2017級變?yōu)楝F(xiàn)在的A、B兩個等級。雖然所分層級有所變化，但是分層基本依據(jù)均為以學(xué)生高考時的外語成績?yōu)橹饕獏⒖迹詫W(xué)生開課1周內(nèi)學(xué)習(xí)具體情況為輔進(jìn)行微調(diào)。目前，我院大學(xué)英語課程共開設(shè)兩個學(xué)期，學(xué)生所屬的課程層次，在兩個學(xué)期內(nèi)固定，學(xué)期之間沒有動態(tài)調(diào)整。總體而言，分層依據(jù)較為單一，層次間學(xué)生動態(tài)調(diào)整機(jī)制尚未形成。

2．2 教材選取

我院分層次教學(xué)實踐過程中，教材選取經(jīng)歷了幾個階段。 2014級與2015級大學(xué)英語分層次教學(xué)中，所有層次學(xué)生使用同一教材，僅在學(xué)習(xí)目標(biāo)、授課內(nèi)容、授課進(jìn)度有所不同。由于受課時數(shù)限制，水平較高的班級在學(xué)習(xí)進(jìn)度上優(yōu)于水平較低班級，但是總體區(qū)分度并不十分明確。

在前兩級實踐的基礎(chǔ)上，我院在2016級與2017級大學(xué)英語分層級教學(xué)中，不同層次學(xué)生使用不同難度教材，授課內(nèi)容根據(jù)教材難易程度，兩個層次學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容難度有較好的區(qū)分。比較四個年級授課效果，97%的任課教師認(rèn)為使用不同難度教材，更有益于實現(xiàn)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2．3 考核方法

自2014級實施分層次教學(xué)以來，不同層次的學(xué)生該課程的考核，采用不同難度的試卷。最終成績的計算均采用平時成績（30%）加期末成績（70%）的方法進(jìn)行。平時成績主要包括：出勤成績、作業(yè)成績、課堂表現(xiàn)成績等。期末考核主要包括：詞匯運(yùn)用、閱讀理解、寫作與翻譯等讀寫內(nèi)容。分層次教學(xué)后的課程考核手段與方法，與傳統(tǒng)授課并未進(jìn)行較大改變。

3 存在的問題

分析我院過去四屆學(xué)生大學(xué)英語課程分層次教學(xué)的經(jīng)驗，主要存在以下幾方面問題。

第一，分層依據(jù)較為單一。因為學(xué)生來源復(fù)雜，來自中專的五年一貫制學(xué)生和自主招生學(xué)生，并未參加統(tǒng)一高考，其入學(xué)英語成績與高考生一起劃分，并不科學(xué)。生源中的高考生中，來自不同省份，高考試卷難度不同，高考成績作為唯一標(biāo)準(zhǔn)，存在水平高的學(xué)生被分到低水平組，水平低的學(xué)生分到高水平組的現(xiàn)象。在分組時未考慮小語種考生，盡管數(shù)量較少，但小語種考生因外語成績高而被分至高水平組，很難實現(xiàn)相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在2016級與2017級中，因采用不同教材，使得開學(xué)后的層級調(diào)整變得更為困難。

第二，考核成績效力不足。不同層級學(xué)生，因使用不同難度試卷，出現(xiàn)了低水平學(xué)生得高分，高水平學(xué)生得低分的情況。最終成績，并不能恰當(dāng)反映學(xué)生的實際英語水平。

在考核過程中，不同層次學(xué)生的試卷結(jié)構(gòu)類似，沒有體現(xiàn)多種能力的考核。例如，高水平組沒有進(jìn)行聽、說能力考核，與低水平組同樣主要進(jìn)行讀、寫考核。

另外，因為成績高低會影響學(xué)生當(dāng)年的評優(yōu)、評獎、評干情況，使得部分水平高的學(xué)生，因使用難度較高試卷測試，得到的成績低于部分水平低的學(xué)生，而使學(xué)生對分級教學(xué)產(chǎn)生不滿，甚至出現(xiàn)爭相選擇進(jìn)入低水平組班級的情況。

第三，分層動態(tài)調(diào)整靈活度不足。學(xué)生在兩個學(xué)期固定在某一層次的班級內(nèi)，方便于教務(wù)安排和師資安排，但卻不利于激勵學(xué)生優(yōu)勝劣汰。低水平班級中學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生，不能調(diào)整到高水平組，不能享受更高水平的教學(xué)內(nèi)容。高水平班級中學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生，不能調(diào)整到低水平組，難以實現(xiàn)預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

4 問題解決策略

根據(jù)上述問題，在我院未來實施大學(xué)英語分層次教學(xué)中，可采用以下手段，進(jìn)一步改進(jìn)分層次教學(xué)，以期真正實現(xiàn)“因材施教”，為不同學(xué)生創(chuàng)造更合適的學(xué)習(xí)機(jī)會。

首先，分層依據(jù)多元化。高考生與五年一貫制、自主招生等生源學(xué)生應(yīng)采用不同的劃分層次標(biāo)準(zhǔn)。由教研室對當(dāng)年高考英語試卷、自主招生英語試卷、五年一貫轉(zhuǎn)段考試英語試卷進(jìn)行統(tǒng)一難度分析后，結(jié)合學(xué)生入學(xué)成績，制定不同的分層標(biāo)準(zhǔn)。小語種學(xué)生因數(shù)量較少，無法達(dá)到開班要求，應(yīng)統(tǒng)一劃入較低水平層次班級學(xué)習(xí)，并由任課教師進(jìn)行課外指導(dǎo)，以輔助其實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

再者，成績考核結(jié)構(gòu)多元化，考核成績應(yīng)反映學(xué)生實際水平。逐步探索改革不同層次間學(xué)生的考核內(nèi)容結(jié)構(gòu)多元化。例如，高水平班級，除考核學(xué)生讀寫能力外，應(yīng)加入聽說能力的考查。平時成績與期末成績的比例，也應(yīng)探索更符合實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的恰當(dāng)比例。不同層次學(xué)生，雖使用不同試卷進(jìn)行考核，但最終成績應(yīng)能夠統(tǒng)一的體現(xiàn)學(xué)生水平，避免出現(xiàn)高水平學(xué)生得低分，低水平學(xué)生得高分的情況?！爸挥袑嵭薪y(tǒng)一的考核標(biāo)準(zhǔn)，才能較公正地反映出，每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)水平?！保ㄕ苟Y香，2012）在期末考試后，兩個層級的任課教師，應(yīng)進(jìn)行教研，根據(jù)學(xué)生的實際水平和考核成績，對最終成績進(jìn)行一定比例的上浮或下調(diào)。

最后，不同學(xué)期之間，學(xué)生層級逐步實現(xiàn)動態(tài)化調(diào)整。例如，可以根據(jù)學(xué)生實際情況，一學(xué)期結(jié)束后，設(shè)定高水平班級后10% 學(xué)生自動進(jìn)入低水平班級，低水平班級前10% 學(xué)生進(jìn)入高水平班級學(xué)習(xí)。動態(tài)化調(diào)整有利于鼓勵低水平班級的學(xué)生更加勤奮向?qū)W；有利于根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力，調(diào)整合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)；有利于鞭策學(xué)習(xí)態(tài)度懶散學(xué)生，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。

5 結(jié)語

分層教學(xué)比按行政班教學(xué)有不可比擬的優(yōu)勢，更符合高職學(xué)校的生源特點和教學(xué)資源配置優(yōu)化配置，更能滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。分層次教學(xué)勢在必行，許多高職院校都在積極探索， 山東交通職業(yè)學(xué)院也一直在改革的路上不斷砥礪前行。但是，如同任何的教學(xué)改革一樣，分層次教學(xué)的開展也必定要在曲折中前進(jìn)，實踐中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，才能將分層次教學(xué)這一工具更好地服務(wù)于教學(xué)，受益于學(xué)生。

[1]Ellis, R． Understanding Second Language Acquisition [M]． Oxford:Oxford University Press, 1985

[2]教育部高等教育司，大學(xué)英語課程教學(xué)要求, 上海：上海外語教育出版社，2007

[3]展禮香，高職院校大學(xué)英語分層次教學(xué)探析，青島職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2012 (1)：53